學(xué)校管理案例教程

內(nèi)容概要

學(xué)校管理學(xué)是中小學(xué)校長培訓(xùn)中最為核心的內(nèi)容，同時也是最為復(fù)雜和困難的課程之一。眾所周知，學(xué)校管理活動具有雙重性的特點，即科學(xué)性和藝術(shù)性。其科學(xué)性表現(xiàn)在學(xué)校管理已經(jīng)形成了較為嚴(yán)密的理論體系，建立了獨立的學(xué)科，有著自身獨特的內(nèi)在規(guī)律。在這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成了一系列學(xué)校管理的模式、方法和原則。對于從事學(xué)校管理工作的各級各類校長而言，必須具備必要的現(xiàn)代管理知識和理論，這是現(xiàn)代學(xué)校管理的根本條件。然而，學(xué)校管理并非是一成不變的，現(xiàn)實的挑戰(zhàn)總是超越現(xiàn)存的理論，校長們?nèi)绻皇窍霃牧至挚偪偟膶W(xué)校管理教材上找到現(xiàn)成的答案來解決學(xué)校運行中的所有問題，那幾乎是不可能的。從這個意義上說，學(xué)校管理又具有藝術(shù)性，是權(quán)變的活動。它要求管理者能夠從實際出發(fā)，因時、因地、因人制宜。管理科學(xué)強調(diào)的是管理的一般規(guī)律，管理藝術(shù)強調(diào)的則是管理的特殊性。學(xué)校管理活動應(yīng)是兩者的有機融合。校長們應(yīng)能就具體問題具體分析，靈活處理，高度發(fā)揮創(chuàng)造性。因此不難理解在學(xué)校管理實踐中，那些拘泥于書本知識而不能將理論與實際情境融會貫通的管理者其管理效率低下的原因。

書籍目錄

第一章 學(xué)校管理變革  案例教學(xué)背景  案例1—1 “質(zhì)量檢測”引發(fā)一個“中心”的夭折  案例1—2 30％工資方案有生命力嗎？  案例1—3 班主任聘任任課教師的嘗試  案例1—4 教師身份“一校三制”可行嗎？  案例1—5 年終獎發(fā)放為何事與愿違  案例1—6 能否在職高設(shè)無人監(jiān)視試場  案例1—7 一石激起千層浪  案例1—8 辦公室里傳出來的嘆苦聲  案例1—9 從協(xié)調(diào)會到交辦單再到協(xié)調(diào)單  案例1—10 民主評議走入“怪圈”  案例1—11 試行教學(xué)過程管理措施一定要事先公示嗎？  案例1—12 刷卡機不見了  案例1—13 支教帶來的新問題  案例1—14 民辦初中招生有沒有更合理的辦法  案例1—15 如火如荼的生源爭奪戰(zhàn)第二章  教育公平與教育收費  案例教學(xué)背景  案例2—1 又是第一  案例2—2 “二表生”  案例2—3 外來人口子女：招還是不招  案例2—4 “我爸爸單位里有復(fù)印機”  案例2—5 中小學(xué)教輔資料該如何組織  案例2—6 家長委員會的新功能第三章 新課程背景下的教育教學(xué)改革  案例教學(xué)背景  案例3—1 該不該分班  案例3—2 教師有懲罰學(xué)生的權(quán)力嗎？  案例3—3 “快樂午間”  案例3—4 生存實踐活動  案例3—5 由“文三理五”引發(fā)的思考  案例3—6 校長的一次公開的“后門”  案例3—7 一場頗有爭議的“教學(xué)質(zhì)量論壇”  案例3—8 是“要我”還是“我要”  案例3—9 為什么教學(xué)質(zhì)量越抓越滑坡？  案例3—10 這些高二學(xué)生該不該出去實習(xí)  案例3—11 真的是“成事不足、敗事有余”嗎？第四章 教師管理  案例教學(xué)背景  案例4—1 教師“出汗”，學(xué)?！奥駟巍? 案例4—2 “曠工”處分  案例4—3 一個投訴電話  案例4—4  多的和缺的  案例4—5 名校教師為何“不辭而別”  案例4—6 教師是否可以追求個性化打扮  案例4—7 “最滿意教師”  案例4—8 由“教師夫婦”引發(fā)的管理難題  案例4—9 為教師配備電腦帶來的煩惱  案例4—10 誰真正符合小高職稱推薦資格  案例4—11 你是我心里永遠(yuǎn)的痛  案例4—12 “超編”風(fēng)波  案例4—13 八位教師和兩個“位子”  案例4—14 該由誰來接手“亂”班？  案例4—15 高級職稱聘任引起的風(fēng)波第五章 教科研工作  案例教學(xué)背景  案例5—1 論文收得上來嗎？  案例5—2 教科室主任的煩惱  ……第六章 教學(xué)考評第七章 總務(wù)后勤工作第八章 家校聯(lián)系第九章 班主任工作第十章 學(xué)生管理附錄

章節(jié)摘錄

　　第一章 學(xué)校管理變革　　案例教學(xué)背景　　進入21世紀(jì)以來，教育的宏觀背景發(fā)生了深刻的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步推行，學(xué)校與教師將成為課程、教材改革的主要參與者。隨著經(jīng)濟科技和管理科學(xué)的發(fā)展，學(xué)校管理也在不斷發(fā)生變革，并呈現(xiàn)出以下一些明顯的趨勢：　　人文化趨勢。人文管理主張以管理關(guān)系中人與文的關(guān)系、人與物的關(guān)系的根本區(qū)別為前提，同時又凸顯人在這兩種關(guān)系中的主體和核心的地位，把管理作為一個文化過程，用人文的方式和機制進行管理，并追求管理的人文目的。教育以培養(yǎng)人為目的，教師又是知識群體，更應(yīng)當(dāng)強調(diào)人文管理?！　∪嵝曰厔?。教師是知識工作者群體，學(xué)校要以“專業(yè)和個人的成就”作為激勵手段，使條件的創(chuàng)設(shè)、制度的安排、組織的建立、文化的形成更多地為“發(fā)展”提供可能，更多地具有激勵性的情感色彩，更多地體現(xiàn)柔性，而不是強調(diào)“管”，甚至還有“卡”和“壓”，那樣就會抑制教師的生命活力和創(chuàng)造性。在知識型的機構(gòu)中，真正的管理是從管理人的積極性開始，剛性管理往往是管行為，柔性管理則能管到思想，由其思想再去影響行為。在學(xué)校管理改革中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真借鑒知識工作者管理模型的長處，真正激勵、調(diào)動廣大教師的內(nèi)在積極性，讓教師在自我良好發(fā)展的同時推進組織目標(biāo)的實現(xiàn)。教育質(zhì)量具有起伏性、間接性、長效性和模糊性等特點，因此評估教育質(zhì)量不能過多地著眼于教師、學(xué)生勞動的精確性、物化性、規(guī)范化等指標(biāo)。評價要求應(yīng)具有一定的彈性，評價方法應(yīng)具有多樣性，在操作層面要改變過分注重分?jǐn)?shù)、過分注重量化、過分注重結(jié)果、過分注重“近利”的狀況，強調(diào)評價的建設(shè)性、激勵性、發(fā)展性?！　　皺M向”化趨勢。管理學(xué)界正在發(fā)生一場“橫向革命”。構(gòu)成“橫向化”的基本形式，一是出現(xiàn)以“集中決策，分散經(jīng)營”為特點的事業(yè)部制，最高管理機構(gòu)只掌握人事、決策、財務(wù)控制和監(jiān)督等大權(quán)，并利用利潤等指標(biāo)對全部負(fù)起業(yè)務(wù)責(zé)任的事業(yè)部進行控制；二是借助信息網(wǎng)絡(luò)。直接了解產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等一線工作單元的情況，以便及時實行有效調(diào)控。從學(xué)校管理看，一些超大型的學(xué)校成立類似于企業(yè)事業(yè)部的年級部，與原有的直線型組織體系相結(jié)合，淡化教務(wù)處等條狀組織體系的指揮功能，強化年級部等塊狀組織體系的管理功能，條塊結(jié)合，以塊為主。同時借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，縮短學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教學(xué)一線的垂直距離，加強與教師、學(xué)生的直接溝通和交流。形成“教育集團”的學(xué)校，還借助網(wǎng)絡(luò)及時了解、調(diào)控其他教育機構(gòu)的情況。對于一般學(xué)校，“橫向化”的發(fā)展趨勢將集中在最大限度地縮短管理層與教師、學(xué)生以及家長的距離方面。　　能本化趨勢。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是全面提高人的素質(zhì)，人的素質(zhì)的外觀往往是能力。學(xué)校管理更應(yīng)以能力為本位，激發(fā)和調(diào)動人的積極性，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力量。要建立“實效型”組織，使組織注重實效，增強活力。招聘人員，要以能擇人，而不是以“人情”擇人；選拔人才，要優(yōu)勝劣汰，而不是憑主觀好惡；利益分配，要績效為先，而不是吃大鍋飯。要使“能者有其崗”，“能者有其位”，“能者有其利”，并通過培訓(xùn)、鍛煉、教育等方法，積極有效地開發(fā)　　教師的潛能，用“能本管理”激活生產(chǎn)力。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    學(xué)校管理案例教程 PDF格式下載

---