高職語文

內(nèi)容概要

　　高職語文是整個(gè)語文學(xué)科的一個(gè)分支。其學(xué)科性質(zhì)，自當(dāng)與整個(gè)語文學(xué)科相一致。然而，就在“什么是語文”的問題上，幾十年來，卻一直處于眾說紛紜、莫衷一是的狀態(tài)。20世紀(jì)50年代，將語文主要分成《現(xiàn)代漢語》和《文學(xué)作品選》兩門課程，把非文學(xué)體裁的文章排斥在外；“文革”期間，將語文教學(xué)局限于字、詞、句的講授，硬是把語文課上成了準(zhǔn)政治課；改革開放以來，語文教學(xué)重視了知識(shí)性，然又出現(xiàn)“淡化語法”和“淡化文體”的傾向，仿佛話可以隨便說，文章可以想怎么寫就怎么寫，不再那么重視語法與文體之法。從外延到內(nèi)涵，三種情況與語文學(xué)科的實(shí)際均有不相一致之處。其實(shí)，在包括高職語文在內(nèi)的大學(xué)語文教材中，除少量的文體知識(shí)外，主要應(yīng)是語言知識(shí)和各體文章等兩部分內(nèi)容?！　】梢?，許先生這本《高職語文》的“四編一附錄”的架構(gòu)是符合高職語文學(xué)科實(shí)際的。其中，一是《文字與書法》編，以文字概述及毛筆、鋼筆楷書與行書訓(xùn)練為基本內(nèi)容，突出一個(gè)“練”字，旨在讓學(xué)生把字寫“對(duì)”、寫“好”；二是《語言與交際》編，以語言的特征、表達(dá)、修煉及交際為基本內(nèi)容，突出一個(gè)“說”字，旨在讓學(xué)生把話說“通”、說“順”、說“美”；三是《課文解讀》編，以對(duì)古今中外詩歌、散文、小說及論說文名篇作出概括分析為基本內(nèi)容，突出一個(gè)“讀”字，旨在培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力；四是《實(shí)用寫作》編，以各種實(shí)用文體“怎么寫”為基本內(nèi)容，突出一個(gè)“寫”字，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作常用文體的能力；《附錄》部分，主要附錄一些知識(shí)性、法規(guī)性和工具性的文件及資料，突出一個(gè)“用”字，供師生于工作和學(xué)習(xí)中使用。特別是將對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷融于全書各編各塊當(dāng)中，從中提高學(xué)生人文精神，提高學(xué)生思想道德觀念，提高學(xué)生文字書寫、口語交際、文章賞析和實(shí)用文體寫作“四種能力”，這與當(dāng)前語文學(xué)界教育教學(xué)改革的總目標(biāo)和總要求也是相一致的。　　這本教材有容量，也有深度，且隨處可見其“亮點(diǎn)”。對(duì)文字性質(zhì)的表述、對(duì)語言特征的概括及對(duì)不少課文內(nèi)容的分析，應(yīng)當(dāng)說，均有相當(dāng)水準(zhǔn)，并從中可見編者一些頗有價(jià)值的見解。其中，注釋款式就很規(guī)范，注釋內(nèi)容也很到位；某些條目，不僅見解獨(dú)到，還很能見編者語言文字功夫。

書籍目錄

第一編　文字與書法文字概述毛筆楷書與行書訓(xùn)練鋼筆楷書與行書訓(xùn)練第二編語言與交際語言的特征語言的表達(dá)語言的修煉語言的交際第三編　課文解讀采薇（《詩經(jīng)》）橘頌（屈原）上邪（《漢樂府》）蒿里行（曹操）歸園田居（其二）（陶淵明）宣城謝朓樓餞別校書叔云（李白）麗人行（杜甫）長恨歌（白居易）浪淘沙令（李煜）八聲甘州（柳永）江城子·已卯正月二十日夜記夢(mèng)（蘇軾）漁家傲（李清照）水龍吟·登建康賞心亭（辛棄疾）[雙調(diào)]夜行船·秋思（馬致遠(yuǎn)）[般涉調(diào)]哨遍·高祖還鄉(xiāng)（睢景臣）爐中煤——眷念祖國的情緒（郭沫若）贊美（穆旦）回答（北島）紀(jì)念碑（普希金）西風(fēng)頌（雪萊）哦，船長，我的船長?。ɑ萏芈椫瑁ǜ郀柣├顚④娏袀鳎ü?jié)選）（司馬遷）始得西山宴游記（柳宗元）張中丞傳后敘（韓愈）報(bào)劉一丈書（宗臣）懷念蕭珊（巴金）往事（一之十四）（冰心）槳聲燈影里的秦淮河（朱自清）都江堰（余秋雨）春天的遐想（泰戈?duì)枺┼l(xiāng)村（屠格涅夫）石崇與王愷爭豪（劉義慶）嬰寧（蒲松齡）智取生辰綱（節(jié)選）（施耐庵）風(fēng)波（魯迅）”斷魂槍（老舍）方鴻漸初遇高松年（節(jié)選）（錢鐘書）春之聲（王蒙）苦惱（契訶夫）羊脂球（節(jié)選）（莫泊桑）老人與海（節(jié)選）（海明威）孔子論君子（《論語》）趙威后問齊使（《戰(zhàn)國策》）有為神農(nóng)之言者許行章（《孟子》）諫逐客書（李斯）……第四編　實(shí)用寫作附錄后記

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