小學數(shù)學學習心理研究

內(nèi)容概要

本書具有以下幾個特點：第一，本書竭力反映研究的新進展和前沿的研究內(nèi)容。當然，正因為具有前沿性，一些理論觀點充滿爭議，一些研究結(jié)果是暫時性結(jié)論，一些認識可能會以偏概全，但不管怎樣，這些內(nèi)容對我國進一步的研究以及反思教學實踐具有啟發(fā)意義。希望讀者能夠從這個角度來分析這些內(nèi)容，并且從中了解到研究動態(tài)及研究方法。第二，本書從發(fā)展的角度探討小學數(shù)學學習心理活動。數(shù)學學習活動具有很強的承接性，不可能把小學階段數(shù)學學習與學前階段數(shù)學準備活動、中學階段數(shù)學學習以及成人的數(shù)學活動完全分離開來進行研究。只有從發(fā)展的角度分析小學數(shù)學學習，才能真正把握小學數(shù)學學習規(guī)律，才能最有益于學校教學與學生發(fā)展。因此，本書在闡述理論觀點或呈現(xiàn)研究材料時并不完全拘泥于小學數(shù)學學習。第三，理論性與實踐性。一方面本書注重理論分析，所反映的小學數(shù)學學習心理研究包括十分豐富的內(nèi)容并且達到一定的理論高度；另一方面，本書關(guān)注具體的學習與教學環(huán)節(jié)，理論緊密聯(lián)系實際，期待能夠?qū)Ω倪M小學數(shù)學教學發(fā)揮切實的促進作用。

作者簡介

徐速，女，1969年1月出生，溫州大學教育科學學院副教授。1990年畢業(yè)于華東師范大學心理學系，1998年獲發(fā)展心理學碩士學位。曾有《心理科學》、《心理發(fā)展與教育》、《數(shù)學教育學報》等刊物發(fā)表學術(shù)論文20余篇，著有《孩子一生的教育計劃》一書（合著），主持和參與多項教育研

書籍目錄

第一章　緒論　第一節(jié)  數(shù)學學習心理研究與小學數(shù)學課程改革    一、小學數(shù)學課程目標注重學習、教學與發(fā)展之間的辯證關(guān)系    二、小學數(shù)學課程內(nèi)容的選擇與編排是知識序與認知序的統(tǒng)一    三、小學數(shù)學課程是學習內(nèi)容簡單與學習過程不簡單的統(tǒng)一    四、小學數(shù)學與日常數(shù)學    五、小學數(shù)學學習與計算機　第二節(jié)  數(shù)學學習心理研究的發(fā)展    一、西方數(shù)學學習心理研究的發(fā)展    二、國內(nèi)數(shù)學學習心理研究的回顧    三、數(shù)學學習心理研究的發(fā)展趨勢　第三節(jié)  數(shù)學認知的腦機制研究及理論模型    一、數(shù)學認知的腦機制研究    二、數(shù)學認知的認知與腦機制理論模型    三、對數(shù)學認知功能特點的初步分析　第四節(jié)  數(shù)學學習心理研究的方法    一、研究設(shè)計的幾種類型    二、具體的研究方法及手段　第五節(jié)  學生數(shù)學學習心理的文化差異    一、學生數(shù)學學業(yè)成就的文化差異    二、學生數(shù)學學習心理文化差異的成因    三、對學生數(shù)學學習心理文化差異的反思第二章  發(fā)展及學習理論與學校數(shù)學學習　第一節(jié)  認知發(fā)展理論    一、皮亞杰的認知發(fā)展理論    二、維果茨基的認知發(fā)展理論　第二節(jié)  行為主義學習理論    一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論    二、斯金納的操作性條件反射理論　第三節(jié)  認知結(jié)構(gòu)學習理論    一、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論    二、奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)同化學習理論　第四節(jié)  信息加工學習理論    一、加涅的學習信息加工模型    二、學習與教學的八個階段　第五節(jié)  建構(gòu)主義學習理論    一、建構(gòu)主義對于學習的基本解釋    二、認知建構(gòu)主義與教學    三、建構(gòu)主義學習理論的教育啟示第三章  數(shù)概念和預算能力發(fā)展的研究　第一節(jié)  數(shù)學概念概述    一、概念的分類    二、數(shù)學概念的特點    三、數(shù)學概念的心理表征　第二節(jié)  數(shù)學概念的發(fā)展與學習    一、計數(shù)技能與數(shù)概念的形成    二、小學生數(shù)概念的發(fā)展    三、其他數(shù)學概念發(fā)展的實證研究    四、數(shù)學概念的學習　第三節(jié)  運算能力的發(fā)展與學習    一、運算技能的發(fā)展    二、四則基本運算的認知分析    三、算法的信息加工分析與計算機模擬    四、運算技能的學習與教學　第四節(jié)  估算    一、估算與精算    二、估算策略    三、估算的影響因素    四、估算教學　第五節(jié)  不同類型數(shù)學知識的動態(tài)變化及相互轉(zhuǎn)化    一、關(guān)于知識的分類    二、不同類型數(shù)學知識的動態(tài)變化    三、不同類型數(shù)學知識之間的相互轉(zhuǎn)化    四、陳述性知識和程序性知識之間的相互作用第四章  數(shù)學問題解決的研究　第一節(jié)  問題解決的心理學研究    一、問題解決的信息加工觀    二、專長的研究　第二節(jié)  關(guān)于算術(shù)應(yīng)用題的研究    一、加減應(yīng)用題類型的研究    二、問題陳述對應(yīng)用題解決的影響    三、應(yīng)用題解決的兩種理論模型    四、應(yīng)用題的三種結(jié)構(gòu)成分    五、應(yīng)用題解決的認知過程　第三節(jié)  數(shù)學問題表征的研究    一、問題表征是一個不斷修正的過程    二、不同的問題表征形式    三、視覺空間表征的研究    四、視覺空間表征的教育含義及示意圖教學　第四節(jié)  數(shù)學應(yīng)用題解決中真實性思考的研究    一、學生數(shù)學應(yīng)用意識與解題中真實性思考    二、關(guān)于真實性思考的實證研究    三、真實性思考的內(nèi)涵    四、真實性思考的影響因素　第五節(jié)  數(shù)學問題解決中的樣例學習    一、樣例學習的優(yōu)越性    二、關(guān)于樣例設(shè)計的研究    三、樣例教學第五章  教學思維發(fā)展的研究　第一節(jié)  數(shù)學思維概述    一、數(shù)學思維的特征    二、數(shù)學思維的類型    三、數(shù)學思維的品質(zhì)　第二節(jié)  從算術(shù)思維到代數(shù)思維的發(fā)展    一、從算術(shù)思維到代數(shù)思維的認知發(fā)展非連續(xù)性    二、從算術(shù)語言到代數(shù)語言    三、從算術(shù)思維的過程性到代數(shù)思維的結(jié)構(gòu)性    四、從算術(shù)解題方法到代數(shù)解題方法    五、代數(shù)思維的發(fā)展與學校教學　第三節(jié)  幾何思維的發(fā)展    一、幾何思維發(fā)展理論    二、小學生空間觀念發(fā)展的特點    三、在教學中發(fā)展學生的幾何思維　第四節(jié)  數(shù)學思維策略的發(fā)展    一、兒童認知策略的發(fā)展    二、兒童數(shù)學認知策略的特    三、小學生的數(shù)學認知策略　第五節(jié)  數(shù)學思維的訓練    一、一般的思維訓練    二、數(shù)學問題解決的思維訓練    三、數(shù)學問題解決的元認知訓練第六章  數(shù)學學習非認知因素的研究　第一節(jié)  關(guān)于數(shù)學觀的研究    一、數(shù)學觀的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)    二、關(guān)于數(shù)學觀的研究方法    三、學生數(shù)學觀與數(shù)學學習的關(guān)系    四、小學生數(shù)學觀及其發(fā)展    五、學生數(shù)學觀發(fā)展的影響因素    六、學生數(shù)學觀發(fā)展的培養(yǎng)研究　第二節(jié)  關(guān)于數(shù)學焦慮的研究    一、一般焦慮的研究背景    二、數(shù)學焦慮的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)    三、數(shù)學焦慮與數(shù)學認知活動    四、數(shù)學焦慮的影響因素    五、數(shù)學焦慮的干預措施第七章  數(shù)學學習性別差異的研究　第一節(jié)  學生心理性別差異的一般表現(xiàn)    一、認知方面的表現(xiàn)    二、非認知方面的表現(xiàn)　第二節(jié)  數(shù)學學習與性別差異    一、數(shù)學學習認知方面的性別差異    二、數(shù)學學習非認知方面的性別差異    三、小學生數(shù)學學習性別差異的基本特點　第三節(jié)  數(shù)學學習性別差異的原因分析    一、生物學因素    二、個體活動經(jīng)驗與興趣    三、父母的數(shù)學教育觀念    四、社會文化因素　第四節(jié)  小學生數(shù)學學習性別差異與教育    一、形成對數(shù)學學習性別差異全面的辯證的認識    二、發(fā)展科學的合理的教學理念    三、重視多樣化的教學方法與針對性的學習指導    四、嘗試多種教學組織形式    五、發(fā)展學生積極的數(shù)學學習非認知因素第八章  數(shù)學學習困難的研究　第一節(jié)  數(shù)學學習困難研究概述    一、數(shù)學困難的核心缺陷與亞類型    二、數(shù)學困難的診斷模型與流行率    三、數(shù)學困難學生的發(fā)展滯后與發(fā)展缺陷    四、數(shù)學困難研究方法的發(fā)展　第二節(jié)  數(shù)學學習困難與工作記憶    一、工作記憶模型    二、工作記憶三個子系統(tǒng)與數(shù)學學習困難    三、工作記憶廣度與數(shù)學學習困難　第三節(jié)  數(shù)學困難學生與基本算術(shù)技能    一、數(shù)學準備技能發(fā)展上的困難    二、基本算術(shù)技能的缺陷　第四節(jié)  數(shù)學困難學生與高級數(shù)學技能    一、數(shù)學問題解決的困難    二、元認知活動的缺陷　第五節(jié)  數(shù)學困難學生的教育與矯治    一、數(shù)學困難學生的基本教學原則    二、基本算術(shù)技能困難的教學與矯治    三、數(shù)學應(yīng)用題解決困難的教學與矯治    四、注重數(shù)學困難學生非認知因素發(fā)展的整體化教育思想主要參考文獻

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    小學數(shù)學學習心理研究 PDF格式下載

---