掌握教學(xué)技巧

內(nèi)容概要

　　本書仍保留了先前提到的關(guān)于模范教學(xué)的觀點和想法，但內(nèi)容已得到了擴(kuò)充，將后來的經(jīng)驗和研究成果納入其中。本書提出了一個新的學(xué)習(xí)模式，它將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)認(rèn)知觀點和當(dāng)代認(rèn)知觀點結(jié)合起來說明教學(xué)對學(xué)習(xí)的影響，試圖解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)如何因自身的素質(zhì)、教師的教學(xué)情況和課程安排而產(chǎn)生差異。雖然有些研究者疑心病化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的影響，可能會反對這個觀點，本書提出這個新的教學(xué)模式，不僅為了引民地老師努力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是為了鼓勵大家開展實證研究?！　　　∽詈笠徽掠懻摻虒W(xué)效果評價和教師動機(jī)，反映第一版書討論了如何幫助教師尤其是新教師提高教學(xué)技巧之后獲得的新知識。與不同學(xué)校的教師交流極大地豐富了作者為北卡羅來納州的研究生兼職教師提出的建議。作者根據(jù)自己的有效教學(xué)模式，在書中第一次列出了一份含有10個問題的老師評介表。針對老師的動機(jī)提高的總是“那么，老師的動機(jī)是什么？”在第10章中也得到了擴(kuò)展——為什么教師會勞神去追求出色的教學(xué)效果呢？——但本章仍然保留了對個人價值和滿足感的重視。

作者簡介

　　約瑟夫·羅曼是位教會山的北卡羅來納大學(xué)的心理學(xué)教授和文理學(xué)副院長。他自1971年起任教于該校。他曾在格林斯伯勒學(xué)院（Greensboro College）獲得心理文學(xué)學(xué)士學(xué)位（1966），在北卡羅來納大學(xué)獲得臨床心理學(xué)博士學(xué)位（1971）。在1982-1983兩個學(xué)年提任威廉斯學(xué)院的訪問副教授?！　　　?984年1月，羅曼在佛羅里達(dá)州的清水海灘舉行的第六屆全國本科心理學(xué)教學(xué)學(xué)會上，以《掌握教學(xué)技巧》的第1章為主題發(fā)表了出色的演講，因而被授予第一屆弗蘭克·科斯汀杰出成就獎（the First Frank Awartd for Excellence）。在教會山的北卡羅來納大學(xué)的教學(xué)中，羅曼因善于激勵和啟發(fā)教學(xué)風(fēng)格而得到學(xué)生和同事的承認(rèn)，于1989年被授予塔納獎（Tanner Awartd），1994年被授予畢業(yè)班最喜愛的教師獎（A Senior Favorite Faculty Awartd），1995年又獲得了褒曼與高登格雷本科教學(xué)杰出教授獎（A Bowman and Gordon Gray Professorship for Excellence in Undergraduate Teaching）。同時，他還是美國心協(xié)會的會員，其在心理測試方面的成就于1994年得到了承認(rèn)，并當(dāng)選為美國測試心理學(xué)委員會（The American Board of Assessment Psychology）的理事會成員和傳任醫(yī)師。

書籍目錄

第二版序第一版序作者簡介第1章 什么是構(gòu)成模范教學(xué)的基本要素？第2章 理解課堂的動態(tài)因素第3章 提高師生交往技能，改進(jìn)教學(xué)方式第4章 分析和改進(jìn)課堂教學(xué)行為第5章 選擇與組織課堂教學(xué)材料第6章 開展討論，促進(jìn)學(xué)習(xí)第7章 設(shè)計課程內(nèi)容與教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的最大興趣第8章 課堂內(nèi)外相結(jié)合第9章 評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動第10章 模范教學(xué)的藝術(shù)、技藝和技巧參考文獻(xiàn)人名索引主題索引

圖書封面

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