語用學與語文教學/全國中小學教師繼續(xù)教育教材

內(nèi)容概要

　　本書對語用學理論有深入而到位的研究，并十分重視將自己的理論把握與中學語文教材和教學的實際緊密地結合起來。有較嚴整的體系建構，對中學語文教學有一定的針對性，體現(xiàn)了新的教育教學觀念，符合素質(zhì)教育的要求，在國內(nèi)具有一定的領先性。同時書中的信息密度大，理論性強，有豐富的例證，同時又深入淺出，易于為大多數(shù)人接受，有較強的可理解性，適合中學語文教師的閱讀和學習。

作者簡介

　　王建華，1956年6月出生，江西東鄉(xiāng)人，中共黨員，文學博士，教授?，F(xiàn)為浙江教育學院院長。1978年2月―1982年1月在江西師范大學中文系就讀，獲學士學位；1982年2月―1984年12月在杭州大學中文系現(xiàn)代漢語專業(yè)就讀，獲碩士學位；2000年7月―2003年1月在復旦大學中文系現(xiàn)代漢語專業(yè)在職獲得博士學位。1991年破格晉升為副教授，1994年破格晉升為教授。主編《中國語言學大辭典·修辭學卷》、《21世紀語言文字應用規(guī)范論析》，合作出版著作、教材和工具書10余部。先后15次獲得省政府優(yōu)秀科研成果獎、陳望道修辭學獎等獎勵，并獲浙江省優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教師等稱號，享受全國務院特殊津貼?，F(xiàn)為浙江省重點扶持學科“漢語言文字學”的帶頭人和浙江省“跨世紀學術、技術帶頭人”。

書籍目錄

引　言第一章　語用學·語文教學·閱讀理解第一節(jié)　語用學簡介第二節(jié)　語文教學和語用學第三節(jié)　語用學視野中的閱讀理解第二章　話語的語言意義第一節(jié)　話語的不同狀態(tài)第二節(jié)　話語的形式意義第三節(jié)　話語的結構意義第四節(jié)　話語的關系意義第三章　語話的語用意義(上)第一節(jié)　語言意義與語用意義第二節(jié)　話語的一般語用義第三節(jié)　話語的突現(xiàn)語用義第四節(jié)　話語的色彩語用義第四章　話語的語用意義(下)第一節(jié)　話語的言外之義第二節(jié)　話語的文化意義第三節(jié)　話語的主題意義第五章　話語理解的主體活動第一節(jié)　“黑箱結構”的探尋第二節(jié)　語言能力和理解活動第三節(jié)　語用能力和理解活動第四節(jié)　主觀念度和理解活動第六章　話語理解的語境影響第一節(jié)　語境和語境策略第二節(jié)　外顯性語境的影響的作用第三節(jié)　內(nèi)隱性語境的影響作用第七章　語用學理論對語文教師的啟示和要求第一節(jié)　語用學系統(tǒng)觀中的語文教學和教師第二節(jié)　語用學理論和教學方法后記修訂后記

章節(jié)摘錄

　　第二節(jié)　話語的形式意義　　形式和意義是語言的最基本屬性，猶如一張紙的兩個面。關于形式和意義對立的內(nèi)涵，語言學界素有不同的觀點。一般認為，形式指語音形式、詞匯形式、語法形式，意義指詞匯意義、語法意義等。我們這里所說的“形式意義”是與下面所說的“結構意義、關系意義”等并列的，“形式”指話語的語音形式、文字形式、詞匯形式，意義即這三種形式相對應的意義。顯然，形式意義著眼的是話語中單個的字、詞。這雖尚未觸及話語的結構和關系，但卻是分析話語意義的初始?！　∫弧⒄Z音形式與意義　　大家知道，任何語言都是語音和語義的矛盾統(tǒng)一體。語音是形式，意義是內(nèi)容，二者相互依存、不可分割。語音及與之對應的意義之間的關系有兩個顯著特點：一是音、義的約定俗成性。語音與語義的關系不是固定的，而是任意性的，由社會約定俗成的。二是語音的有限性和語義的無限性的矛盾。這是任何語言體系都無法避免的矛盾。就現(xiàn)代漢語而言，能區(qū)別意義的語音只有1300多個，但要反映的意義卻不可窮盡。因而語言中不可避免地存在著大量的同音詞、多義詞。對語用來說，第一個特點要求人們按社會的約定俗成去使用、理解詞義，不能隨意生造和偏離。如《荷花淀》第一句：　　月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。凡是懂得現(xiàn)代漢語的人都能理解這句話中“月亮”、“升”、“起來”、“院子”、“涼爽”、“干凈”、“很”的基本詞義，不致于發(fā)生誤差。但是，表示“圍繞地球運行的衛(wèi)星”這一意義，在漢語里用yue liang的語音來表示，而不tai yang(太陽)表示，卻是人們的社會約定：誰要想別出心裁地用tsi yang表示“月球”的意義，只能是自找麻煩而已。無疑，這種音、義的約定俗成性是人們語用最起碼的條件。離　　開這個前提條件，理解便失去了基礎?！　∫袅x關系的第二個特點也影響了人們的語用。大量的同音、多義詞是在理解中須加以辨析的。如：　　那個人看起來很大方?！　∵@句話里的“大方”一詞，到底是“舉止自然得體”，還是“出手慷慨豪爽”?兩種可能性都存在①，這便是因為“大方”一詞同時具備以上兩種意義。　　一般說來，讀者對以上音義的兩個特點及有關知識是基本掌握的。即使碰到一些冷僻的詞或義項繁多的多義詞，通過查找詞典也能解決，故不必多說。音、義關系中值得提出注意的倒是以下幾種情況：　　1．利用語音摹擬自然界的聲音，音義之間有直接的聯(lián)系?！　∵@是所謂的“擬聲詞”。擬聲詞幾乎各種語言都有。英國著名的人類學家泰勒在《原始文化》一書中列舉了世界上許多語言的擬聲詞。如澳大利亞語的twonk(蛙)、雅吉瓜語的rol—rol(云雀)、英語的cuckoo(布谷鳥)等。值得注意的是，在擬聲詞這個特殊類中，雖然語言的約定俗成性規(guī)則也限定了不同語言擬聲詞的基本面貌，但另一方面有較大的一致性，不同語言之間可以用相同的語音來表示同一種意義。試比較漢語與英語的一些例子：這便是對約定俗成性的一定程度的偏離。這種偏離的條件是音義結合的“理據(jù)”。即人們在造詞時一定的客觀的心理的根據(jù)或理由。在閱讀時，這種理據(jù)可以引導人們的理解。如中學課本中所引的《詩經(jīng)·伐檀》，第一句便是：　　坎坎伐檀兮，置之河之干兮。　　“坎坎”是一個擬聲詞，摹擬砍樹的聲音。理解了這個擬聲詞，對理解全句的幫助是很大的?！　∮秩纭逗苫ǖ怼穼懬嗄陭D女們的劃船有兩處：　　她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩?！　∵@幾個青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒有　　慌，水在兩旁大聲地嘩嘩、嘩嘩、嘩嘩！　　“嘩，嘩”摹擬劃船的聲音，很自然。而兩處不同的節(jié)奏，而逼真地表現(xiàn)出不同的情境。對小說情節(jié)發(fā)展和人物的刻畫起到很好的烘托作用?！　∈艿揭袅x組合矛盾的影響，擬聲詞同樣會出現(xiàn)多義現(xiàn)象。如“蕭蕭”這個詞，在古代詩詞中就有幾種意義：　　(1)馬叫聲：蕭蕭馬鳴。(詩經(jīng))　　(2)老鷹叫聲：鳶鳴蕭蕭風四起。(劉禹錫)　　(3)風聲：涼風何蕭蕭。(李白)　　(4)雨聲：蕭蕭暗雨打窗聲。(白居易)　　(5)雪聲：臥聽蕭蕭雪打窗。(蘇軾)　　(6)風吹草木聲：無邊落木蕭蕭下。(杜甫)　　顯而易見，擬聲詞的這種多義，也是理解中要加以注意的?！　?．利用聲、韻、調(diào)的特性表示一定意義?！　h語的音節(jié)是由聲母、韻母和聲調(diào)三大要素組成的。聲、韻、調(diào)本身有什么特點?它們能否對意義有所影響？這個問題古今都有人注意，近年來更受到學者們的重視。研究表明，聲母、韻母和聲調(diào)都有其與意義相應的地方，對人們的理解話語有密切的關系?！　∠日f韻母。漢語中任何一個音節(jié)都有韻母，韻母中又至少有一個元音。低元音Q開口度最大，發(fā)音最響亮，氣流無拘無束吐出，常用以表示歡快、活潑的情感狀態(tài)。而高元音i的開口度小，發(fā)音低沉壓抑，常與抑郁的情調(diào)相聯(lián)系。據(jù)有關的調(diào)查，讀音為qi的字共94個(含不同聲調(diào))，其中明顯呈“陰性”的有62個，占2／3強。如妻、凄、泣、乞、戚等，多含陰柔、冷寂、企盼、欠缺的意味。而讀音為bQo的字30個(四聲都在內(nèi))，其中明顯呈陽性的22個，也占2／3強。如；寶、飽、暴、爆、報等，多含陽剛、熱烈、飽滿、突出的意味。這是因為bao這個音節(jié)中韻母Q、o都開口度大，發(fā)音響亮，再同爆破音b相拼，動作沖動而顯豁，有明顯的陽剛、突出、爆發(fā)的色采。正如泰勒所說：“事實上，一種情調(diào)可以被定義為一種元音，其特定的音質(zhì)由人類的發(fā)音器官產(chǎn)生，并適應于某種特定的情感狀態(tài)?！?/pre>



媒體關注與評論
　　21世紀的鐘聲即將敲響，人類將迎來一個嶄新的歷史紀元。21世紀是知識經(jīng)濟時代，也是一個發(fā)展與挑戰(zhàn)并存的時代。在新的歷史條件下，如何落實科教興國的戰(zhàn)略，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)出數(shù)以千萬計高素質(zhì)的人才和億萬合格的勞動者，是擺在教育界的一項重要任務，也是事關中國特色社會主義建設的重大問題。　　新世紀的教育必須以素質(zhì)教育為核心。也就是說，要著眼于人的全面發(fā)展，提高人的思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和藝術審美素質(zhì)等基本素質(zhì)，以及在這些基本素質(zhì)基礎上經(jīng)過滲透、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一而形成的綜合素質(zhì)。各級各類教育都要圍繞素質(zhì)教育這一核心來展開，來實施，來評價。作為素質(zhì)教育基礎的語文學科，同人的素質(zhì)和全面發(fā)展的關系更是至為密切。在知識經(jīng)濟時代里，終身學習已成為人的生存發(fā)展的必需。培養(yǎng)和提高廣大中學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力、自學能力、審美能力等等，使之陶冶高尚情操，塑造健全的人格，適應現(xiàn)代化社會的需要，是語文教育的重要宗旨和基本目標。語文教育必須樹立人的素質(zhì)全面發(fā)展的觀點，堅持素質(zhì)教育的改革方向?！　《嗄陙恚Z文教育的改革沿著素質(zhì)教育的方向也取得了相當?shù)某煽?。語文教學改革的熱潮一浪高過一浪，諸如教學內(nèi)容的深化、教學方法的更新、理論探索的活躍、教材建設的改革等，呈現(xiàn)出前所未有的大好局面。其成就是有目共睹的，應予以充分肯定。　　然而，也應承認，迄今為止的語文教改并非盡善盡美。同其他學科相比，語文教學的效益還不太高。呂叔湘先生1978年3月16日在《人民日報》發(fā)表文章，指出中小學語文教學少、慢、差、費問題嚴重：“十年的時間，二千七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事!”二十多年過去了，這種現(xiàn)狀固然有所改觀，但也不容過于樂觀，當代的中學生在閱瀆理解和寫作表達兩方面還存在著不少問題，離現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)的要求還有相當?shù)牟罹唷＿@一點同樣應引起語文教育界特別是廣大語文教師的重視和思考?！　≌Z文教學效益不高有多方面的原因，其中很重要的一條便是在語言文字教學方面的失誤。眾所周知，學生是通過對語言文字的理解、掌握去學習知識，接受教育，進而理解人生，把握世界的?！罢Z言是人類最重要的交際工具”，也就是說，語文的最基本性質(zhì)是工具性。語文教學必須以語言文字作為立足點和出發(fā)點，“使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力，寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，并且在此基礎上，進一步“開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的社會道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神?！薄　∫酝恼Z文教學在語言文字教學方面的失誤有兩種表現(xiàn)。其一，沒有認清語文的基本性質(zhì)，不是從語言文字出發(fā)進行教學，而是片面地強調(diào)思想性、文學性或知識性。這種偏頗已引起人們的普遍重視，沒有多少市場了。其二，片面強調(diào)語言文字的基礎知識和基本訓練，語文教學程式化。在具體的教學活動中，詞語解釋、語法分析、篇章結構、修辭手段等等，條分縷析，不厭其詳，但常常把這些知識從課文中游離出來進行抽象的分析，割裂了語言文字同作品、作者的現(xiàn)實聯(lián)系，學生得到的僅是一些語言學上的概念和散亂的知識。






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