大學(xué)心理學(xué)

前言

　　為了全面提高高等學(xué)校教師素質(zhì)，使其具備教師職業(yè)所必需的教育科學(xué)知識，增強(qiáng)教書育人的技能，明確教師的職責(zé)和行為規(guī)范，以更好地適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的需要，浙江省于1991年開始在普通高校試行青年教師崗位培訓(xùn)制度。1991年10月，浙江省教委下發(fā)《普通高校試行教師崗位培訓(xùn)制度的意見》，1996年又在總結(jié)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上制訂了《關(guān)于實(shí)行高校教師崗位培訓(xùn)制度的意見》。通過邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊探索、邊完善，逐步形成了一套規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；膷徫慌嘤?xùn)制度。　　編寫切合實(shí)際，符合青年教師需要的教材是搞好崗前培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)。浙江省通過試點(diǎn)實(shí)踐和廣泛征求意見，在省教委的主持下，于1992年組織專家編寫了《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高校教師倫理學(xué)》三本講義及教學(xué)大綱，在1996年又編寫了《高等教育法規(guī)基礎(chǔ)》講義。隨著《中國教育發(fā)展綱要》、《面向2l世紀(jì)教育振興計劃》、《教師法》、《教育法》、《教師資格條例》及《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的頒布和實(shí)施，原國家教委在1996年4月印發(fā)了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要>>，從政策上規(guī)范了高校教師崗前培訓(xùn)工作。隨著高等教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃的實(shí)施，高等教育的教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等正面臨全面的更新和提高，社會對高等學(xué)校的教育教學(xué)工作也提出了新的更高的要求?！　榱诉M(jìn)一步做好高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，浙江省教委組織省內(nèi)的專家學(xué)者，依據(jù)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對原試用講義進(jìn)行了大幅度的修改、調(diào)整和充實(shí)，并將這四本教材確定為今后高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)的主要參考教材。改編后的教材，更加體現(xiàn)了內(nèi)容的現(xiàn)代性、科學(xué)性、實(shí)踐性和針對性，突出了理論的實(shí)際運(yùn)用和啟發(fā)對高等教育工作的思考。因此在教學(xué)中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在開展理論教學(xué)的同時，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，拓寬培訓(xùn)形式，改革教學(xué)方法，促進(jìn)崗前培訓(xùn)結(jié)果和質(zhì)量的不斷提高，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不斷完善，更趨規(guī)范?！　≌憬〗涛敝魅巍∴嵗^偉　　1999年10月

內(nèi)容概要

　　當(dāng)前高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃的實(shí)施，高等教育的教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教育形式、教育手段等也面臨全面的更新和提高?！　榱诉M(jìn)一步做好高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作，提高培養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教材指導(dǎo)綱要》，對原試用講義進(jìn)行了大幅度的修改、調(diào)整和充實(shí)，并將這四本教材確定為今后崗前培訓(xùn)的主要參考教材。改編后的教材，更加體現(xiàn)了內(nèi)容的現(xiàn)代性、科學(xué)性、實(shí)踐性和針對性。突出了理論的實(shí)際運(yùn)用和啟發(fā)對高等教育工作的思考。因此在教學(xué)中，要堅(jiān)持理認(rèn)聯(lián)系實(shí)際的原則，在開展理論數(shù)學(xué)的同時，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，拓寬培訓(xùn)形式，改革教學(xué)方法，促進(jìn)崗位培訓(xùn)效果和質(zhì)量的不斷提高，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不斷完善，更趨規(guī)范。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 心理學(xué)概述第二節(jié) 大學(xué)心理學(xué)的研究對象、任務(wù)和方法第三節(jié) 學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義第二章 青年心理發(fā)展理論第一節(jié) 近代西文青年心理發(fā)展理論第二節(jié) 個體心理的發(fā)展第三章 大學(xué)生心理發(fā)展的一般特征第一節(jié) 大學(xué)生的認(rèn)識第二節(jié) 大學(xué)生的情緒和情感第三節(jié) 大學(xué)生的自我意識第四章 大學(xué)生的個性心理第一節(jié) 大學(xué)生的需要和動機(jī)第二節(jié) 大學(xué)生的氣質(zhì)、性格和能力第五章 大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論簡介第二節(jié) 大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理分析第三節(jié) 大學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)第六章 影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的因素第一節(jié) 認(rèn)識結(jié)構(gòu)與遷移第二節(jié) 學(xué)習(xí)中的動機(jī)因素第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)的其他因素第七章 大學(xué)生學(xué)習(xí)的測量與評價第一節(jié) 測量與評價概述第二節(jié) 大學(xué)生學(xué)績水平的測量與評價第三節(jié) 大學(xué)生興趣與變度的測量與評價第八章 大學(xué)生的人際獎懲與群體心理第一節(jié) 人際交征概述第二節(jié) 大學(xué)生人際交往的類型和特點(diǎn)第三節(jié) 大學(xué)生群體類型及其對學(xué)生個體行為的影響第九章 大學(xué)生的心理衛(wèi)生第一節(jié) 心理衛(wèi)生概述第二節(jié) 大學(xué)生心理障礙及其原因第三節(jié) 大學(xué)生心理衛(wèi)生的途徑與方法第十章 大學(xué)教師的激勵第一節(jié) 行為過程的一般規(guī)律第二節(jié) 激勵的基本理論第三節(jié) 大學(xué)教師激勵的基本原則和方法第十一章 教師心理第一節(jié) 教師的職業(yè)心理與職業(yè)角色第二節(jié) 教師的心理素質(zhì)第三節(jié) 教師的威信與人際關(guān)系第四節(jié) 教師的成長與發(fā)展第十二章 大學(xué)校園文化心理第一節(jié) 大學(xué)校園文化的一般特征第二節(jié) 校園文化形成與發(fā)展的社會心理因素第三節(jié) 校園文化的心理功能后記

章節(jié)摘錄

書摘    三、大學(xué)生自我意識發(fā)展的主要特點(diǎn)    大學(xué)生自我意識發(fā)展水平較高，漸趨穩(wěn)定，但尚未完全成熟。有關(guān)研究資料表明，學(xué)生自我意識由低級水平向高級水平的發(fā)展有三個上升期，三個平穩(wěn)期。上升幅度呈逐漸下降趨勢，說明由兒童期向青年期的自我意識的發(fā)展越來越趨穩(wěn)定。大學(xué)生自我意識發(fā)展已達(dá)到較高水平。這不僅從大學(xué)生自我意識總體得分和自我評價的得分高可以證明，而且從自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我控制三者之間的關(guān)系比較協(xié)調(diào)，成為一個有機(jī)整體，也證明了大學(xué)生自我意識發(fā)展水平是比較高的。當(dāng)然這并不意味著大學(xué)生自我意識已成熟、完善。例如，在理想我和現(xiàn)實(shí)我、個體我和社會我等方面還存在著矛盾。    （一）大學(xué)生自我認(rèn)識的主要特點(diǎn)    1．自我認(rèn)識更具主動性    青年跨人大學(xué)的校門，一些十分緊迫的問題便擺在面前，這就是：我是一個什么樣的人？我為什么是一個這樣的人？我可能和應(yīng)該成為怎樣的人？我的條件和前途如何?我一生已經(jīng)做了些什么？還能做些什么？這些問題的解答都涉及大學(xué)生的自我認(rèn)識問題。大學(xué)生們總是十分感興趣而又急迫地思考著這些問題，強(qiáng)烈地期待著一個滿意的或比較滿意的答案。    自我認(rèn)識的迫切性在少年期已有明顯的表現(xiàn)。但是大學(xué)生自我認(rèn)識更具有主動性和自覺性，并具有更高的水平。他們往往主動地把自己與周圍的同學(xué)和老師作比較來認(rèn)識自己、評價自己。他們往往主動地參照教材、報刊、雜志、文學(xué)作品中的學(xué)者、專家、政治家、英雄模范人物和優(yōu)秀教師，力圖將社會的期望內(nèi)化為自我的品質(zhì)，并對自己作出評價。    2．自我評價更客觀    個人的自我評價在多大程度上是客觀的，是與個人的實(shí)際情況相符合的?隨著年齡的增長，這種特性是怎樣變化的?由于認(rèn)識對象的不同以及自我評價的方法的不同，很難檢驗(yàn)自我評價是否符合實(shí)際情況以及符合的程度如何。通常，可以用兩種方法來檢驗(yàn)自我評價的客觀性。第一種方法是將個人自我認(rèn)識中的抱負(fù)水平和活動的實(shí)際結(jié)果（如體育成績、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、測驗(yàn)得分、科研成果等）進(jìn)行比較，考察兩者之間是否符合以及符合的程度。第二種方法是將個人的自我評價與他人（教師、家長、同學(xué)）對被考察對象的評價進(jìn)行比較，考察兩者之間是否符合以及符合的程度。研究表明，大學(xué)生自我評價與他人評價之間的相關(guān)都達(dá)到了顯著水平。大學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，理論思維的提高，以及抱負(fù)水平的穩(wěn)定，他們評定自己和別人時克服了片面性，能辯證地從各個側(cè)面來分析自己、描述自己。既看到個人的優(yōu)點(diǎn)，也看到個人的不足，立足于抓主要矛盾；既寄希望于未來，也注意現(xiàn)實(shí)的具體狀況，能綜合過去、現(xiàn)在與未來評價自我。但大學(xué)生自我評價能力的發(fā)展亦存在著不平衡性，部分學(xué)生自我評價過高，也有的學(xué)生自我評價過低。    3．自我形象結(jié)構(gòu)的變化    大學(xué)生自我形象的認(rèn)知比高中生有了明顯的變化，主要表現(xiàn)為：①大學(xué)生自我形象的豐富性。一般來說，大學(xué)生能從更多的角度、更多的層次對自己進(jìn)行觀察、想象、評價，確定自己的形象。②大學(xué)生自我形象的完整性。青少年都很重視自己的身體和外表，但是，隨著年齡的增長，對外表的操心通常都會減少。青年大學(xué)生對自己的外表仍是相當(dāng)重視的，但與此同時，他們也很重視“我”的另一些特征，如智力、才能、意志、性格、活動的成績、交往能力等。這說明大學(xué)生的自我形象具有完整性。③大學(xué)生自我形象更具概括性。中學(xué)生對自我形象的描述往往是具體的，依據(jù)的是自己的局部特征，而大學(xué)生的概括能力顯然要勝出一籌。同樣是描述自己的身份，中學(xué)生常用“我是中學(xué)生”、“我是中國人”這樣的語句，而大學(xué)生則喜歡用“炎黃子孫”、“龍的傳人”、“新時代的開拓者”等。④大學(xué)生自我形象更具穩(wěn)定性。自我形象的穩(wěn)定性，基本上同價值觀的穩(wěn)定性一樣，是隨著年齡的增長而增長的。研究表明，成年人比青少年和兒童對自己形象的敘述更合乎情理。成年人的自我形象更少受偶然因素的影響，少年時期和青年前期的自我往往會發(fā)生急劇的變化，屬于青年中期的大學(xué)生的自我評價的穩(wěn)定性仍不及成年人，有時也會因偶然的因素而發(fā)生急劇的變化。此外，形成自己形象的那些個性特征的穩(wěn)定程度，在不同個體身上其表現(xiàn)也各不相同。    (二)大學(xué)生自我體驗(yàn)的主要特點(diǎn)    1．自我體驗(yàn)的敏感性    大學(xué)生的自我體驗(yàn)比較敏感，凡涉及“我”的事物都會引起他們的興趣，與“我”相關(guān)的事物也往往能誘發(fā)連鎖反應(yīng)。大學(xué)生尤為關(guān)注自己在別人心目中的形象與地位，關(guān)心別人對自己的意見和看法。有時別人無意間的一句問話會在他們的心頭掀起軒然大波，他們會對此琢磨半天，回味半晌。有時他們還會由此及彼，引發(fā)一連串的聯(lián)想。    2．自我體驗(yàn)的豐富性和波動性    大學(xué)生的自我情感體驗(yàn)比較豐富。有肯定的和否定的體驗(yàn)(喜歡自己還是討厭自己、滿意自己還是不滿意自己等)，積極的和消極的體驗(yàn)(喜悅還是憂慮、趣味無窮還是乏味無聊等)，以及緊張和輕松、敏感和遲鈍等體驗(yàn)。在這些豐富的體驗(yàn)中，大學(xué)生自我體驗(yàn)的情緒、情感基調(diào)是積極的、健康的。在自我體驗(yàn)方面，男生比女生更有自信心，更富有活力，但容易急躁；女生則更熱情，更迫切地要求取得成功，內(nèi)心舒暢感更明顯，但容易發(fā)愁。處于青年中期的大學(xué)生，其自我體驗(yàn)仍有一定程度的波動性。比如，在取得成績時，容易產(chǎn)生積極、肯定的情感體驗(yàn)，甚至驕傲自滿，忘乎所以；而遇到挫折時，就容易產(chǎn)生消極、否定的情感體驗(yàn)，甚至自暴自棄，悲觀失望。    3．大學(xué)生的自尊心明顯增強(qiáng)    多數(shù)大學(xué)生具有較高的自尊心，表現(xiàn)為自尊的需要十分強(qiáng)烈，好勝、不甘落后，要求他人尊重。這是因?yàn)樗麄冊谧晕艺J(rèn)識、自我評價的基礎(chǔ)上，逐步認(rèn)識到自己存在的價值、自己的地位和作用、自己的義務(wù)和責(zé)任、自我的真正含義、自己的“惟一性”和“獨(dú)立性”。同時，獨(dú)立性的發(fā)展使他們強(qiáng)烈需要肯定自己、保護(hù)自己、發(fā)展自己。另一方面，自尊的情感反應(yīng)強(qiáng)烈。如果他們?nèi)〉昧顺删停蜁芍缘叵矏?。如果發(fā)生了挫折，他們也會久久思索，難以平靜。遇到真誠的贊揚(yáng)、尊重，他們會更加激動而更愿積極向上。誠懇的善意的批評，會使他們倍感內(nèi)疚；而不負(fù)責(zé)任的嘲笑、議論，或遭到忽視、誤解或輕蔑，則極易使他們難以忍受，甚至憤怒和反抗。值得注意的是，也有少數(shù)大學(xué)生存在著自卑感，如不及時克服，一旦習(xí)慣化、鞏固化以后，就會造成性格上的缺陷，嚴(yán)重的會產(chǎn)生自暴自棄的后果。    ……

媒體關(guān)注與評論

序?yàn)榱巳嫣岣吒叩葘W(xué)校教師素質(zhì)，使其具備教師職業(yè)所必需的教育科學(xué)知識，增強(qiáng)教書育人的技能，明確教師的職責(zé)和行為規(guī)范，以更好地適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的需要，浙江省于1991年開始在普通高校試行青年教師崗位培訓(xùn)制度。1991年10月，浙江省教委下發(fā)《普通高校試行教師崗位培訓(xùn)制度的意見》，1996年又在總結(jié)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上制訂了《關(guān)于實(shí)行高校教師崗位培訓(xùn)制度的意見》。通過邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊探索、邊完善，逐步形成了一套規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；膷徫慌嘤?xùn)制度。    編寫切合實(shí)際，符合青年教師需要的教材是搞好崗前培訓(xùn)工作的重要環(huán)節(jié)。浙江省通過試點(diǎn)實(shí)踐和廣泛征求意見，在省教委的主持下，于1992年組織專家編寫了《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高校教師倫理學(xué)》三本講義及教學(xué)大綱，在1996年又編寫了《高等教育法規(guī)基礎(chǔ)》講義。隨著《中國教育發(fā)展綱要》、《面向2l世紀(jì)教育振興計劃》、《教師法》、《教育法》、《教師資格條例》及《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的頒布和實(shí)施，原國家教委在1996年4月印發(fā)了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要>>，從政策上規(guī)范了高校教師崗前培訓(xùn)工作。隨著高等教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃的實(shí)施，高等教育的教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等正面臨全面的更新和提高，社會對高等學(xué)校的教育教學(xué)工作也提出了新的更高的要求。    為了進(jìn)一步做好高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，浙江省教委組織省內(nèi)的專家學(xué)者，依據(jù)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對原試用講義進(jìn)行了大幅度的修改、調(diào)整和充實(shí)，并將這四本教材確定為今后高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)的主要參考教材。改編后的教材，更加體現(xiàn)了內(nèi)容的現(xiàn)代性、科學(xué)性、實(shí)踐性和針對性，突出了理論的實(shí)際運(yùn)用和啟發(fā)對高等教育工作的思考。因此在教學(xué)中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在開展理論教學(xué)的同時，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，拓寬培訓(xùn)形式，改革教學(xué)方法，促進(jìn)崗前培訓(xùn)結(jié)果和質(zhì)量的不斷提高，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不斷完善，更趨規(guī)范。                                                         浙江省教委副主任  鄭繼偉                                                                 1999年10月

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