應(yīng)用行為分析

內(nèi)容概要

　　本書針對系統(tǒng)化地改變具有社會意義的行為。以及了解改變的原因所需的原則和程序。提供一個完整的描述。這一本全方位的教科書不僅適用于教授應(yīng)用行為的基本原理與原則的課程及行為研究方法的課程，同時也幫助學(xué)生、教育工作者和實務(wù)工作者去欣賞并且開始汲取在概念和技術(shù)上用來促進各種不同個人的社會適應(yīng)行為。

作者簡介

　　John Cooper、Tim Heron與Bill Heward都是俄亥俄州州立大學(xué)的教授成員，他們的教學(xué)年資加起來有88年以上。他們一起合作訓(xùn)練特殊教育的老師以及領(lǐng)導(dǎo)階程人員，這些老師及人員在他們的工作上都是遵循應(yīng)用行為分析的哲學(xué)、科學(xué)以及技術(shù)上的原則。他們與同事們在俄亥俄州州立大學(xué)創(chuàng)立特殊教育及應(yīng)用行為分析的博士班，是第一個由國際應(yīng)用行為分析協(xié)會所認證的博士班課程。在他們的事業(yè)生涯中，John、Tim與Bill都獲得了俄亥俄州州立大學(xué)校友會頒贈的杰出教學(xué)獎，這是俄亥俄州州立大學(xué)頒給教學(xué)優(yōu)異者的最高榮譽?！　ohn O.Cooper，教育學(xué)博士（Ed.D.），俄亥俄州州立大學(xué)教育學(xué)院名譽教授。John的研究興趣包括：精準教學(xué)法、內(nèi)在行為、技能精通的建立和語言行為。他的著作包括了教科書《測量行為》（第二版）。他曾擔(dān)任標準速線總會（The Standard Celeration Society）的理事長，也曾在行為分析學(xué)會的執(zhí)行理事會中擔(dān)任應(yīng)用科學(xué)的代表。　　Timothy E.Heron，教育學(xué)博士（Ed.D.），俄亥俄州州立大學(xué)教育學(xué)院名譽教授。Tim的研究興趣包括教導(dǎo)系統(tǒng)、特殊學(xué)生在一般教育中的融合，咨詢、自我校正取向教學(xué)等。Tim是《教育顧問：協(xié)助專業(yè)人士、家長、融合教室中的學(xué)生（2001）》（第四版）這本教科書的共同作者?！　illiam L.Heward，教育學(xué)博士（Ed.D.），行為分析師（BCBA），俄亥俄州州立大學(xué)教育學(xué)榮譽教授。Bill的研究興趣包括加強新學(xué)習(xí)技能的類化及維持、增進團體教學(xué)的效能、提高特殊學(xué)生在一般教育下學(xué)習(xí)的成功。他已撰寫或合著了五本書籍，其中包括《特殊兒童：介紹特殊教育（Memll/Prentice Hall，2006）》（第八版）。Bill是行為分析學(xué)會資深會員，曾擔(dān)任學(xué)會理事長，并于2006年榮獲美國心理學(xué)會的第25分支弗雷德凱勒行為教育獎（Fred S.Keller Behavioral Education Award）?！　∶绹雇逃行?SEEKEducation是一家非營利之慈善機構(gòu)。我們成立于2000年，提供以ABA專業(yè)為主導(dǎo)的服務(wù)，主要服務(wù)內(nèi)容為自閉癥患者及發(fā)育遲緩者的療育以及專業(yè)培訓(xùn)。展望教育總部位于美國洛杉磯，目前在臺北市、臺中市及武漢市設(shè)有分部，擁有多位博士專家學(xué)者（BCBA-D）與數(shù)十位具有國際認證資格之行為分析師（BCBA）及副行為分析師（BCaBA）合力為大眾服務(wù)?！　≌雇逃行牡闹饕ぷ黜椖繛椋簷C構(gòu)咨詢及專業(yè)培訓(xùn)、ABA專業(yè)書籍及培訓(xùn)材料的翻譯及出版、ABA科學(xué)研究及發(fā)展、嬰幼兒早期介入療育、自閉癥密集療育、行為治療、功能訓(xùn)練、入學(xué)及融和訓(xùn)練、社區(qū)生活技能訓(xùn)練、就業(yè)輔導(dǎo)及技能訓(xùn)練、學(xué)校咨詢及教師訓(xùn)練。

書籍目錄

序言
第一部分 基本概念介紹
　第1章 應(yīng)用行為分析之定義及特點
 科學(xué)的基本特性及定義
 行為分析發(fā)展簡史
 定義應(yīng)用行為分析的特色
 應(yīng)用行為分析的定義
 摘要
　第2章 基本概念
 行為
 環(huán)境
 反應(yīng)型行為
 操作型行為
 了解人類行為的復(fù)雜性
 摘要
第二部分選擇、定義及測量行為
第三部分 評估及分析行為改變
第四部分 增強
第五部分 懲罰
第六部分 前事變項
第七部分 發(fā)展新行為
第八部分 以非懲罰性程序減少行為
第九部分 功能分析
第十部分 語言行為
第十一部分 特殊應(yīng)用
第十二部分 促進類化的行為改變
第十三部分 倫 理
附錄
名詞解釋
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　許多非行為學(xué)派的治療大量仰賴人們敘述他們做了什么以及他們?yōu)楹稳绱俗?。非行為派別認為個案的語言行為是重要的，因為它反映個案內(nèi)在狀態(tài)和主宰個案行為的心智過程（mentalprocesses）。因此，讓一個人以不同的方式來談?wù)撟晕遥ㄈ缫砸粋€較健康、正面及較少自我預(yù)言的方式）被視為解決個人問題的一個重要步驟。事實上，有些非行為學(xué)派將此種“態(tài)度上的轉(zhuǎn)變”視為其治療的主要目標?！　∪欢?，行為分析師則區(qū)別人們所說的和所做的（Skinner，1953）。知（knowing）與行（doing）并不等同。為了讓某人了解自己不良的適應(yīng)行為，讓他很邏輯地講述該行為，這不意味該行為會朝著建設(shè)性的方向改變。舉例來說，一個賭徒知道自己強迫性地下注會毀滅他的人生，只要他停止下注就可停止輸錢。他甚至能對一個治療師講述這些事實而且還很具說服力地表示將不再賭博，但他可能仍繼續(xù)下賭注。　　因為語言行為描述人們所做的事，有時會和所表現(xiàn)的行為相互混淆。舉例來說，一個學(xué)校老師對少年犯解說新的數(shù)學(xué)課程，包括教學(xué)游戲、小組練習(xí)、限時式的測驗，以及自我繪制圖表。學(xué)生說出許多負面的回應(yīng)：“這好蠢喔！”“哼！我才不要做這些討厭的數(shù)學(xué)題?！薄拔也挪灰鲞@些測驗！”若這老師僅注意學(xué)生對于數(shù)學(xué)課的評語，這數(shù)學(xué)課程可能在第一天就要廢棄了。然而該教師意識到在青少年犯的同學(xué)團體中對學(xué)校及課業(yè)的負面評價是意料中的，而且她學(xué)生的負面言語讓他們在過去可以逃避他們認為不喜歡的課業(yè)。結(jié)果，該教師忽視負面評語只對課堂中數(shù)學(xué)計算做對又快的學(xué)生給予注意及獎勵。在一星期內(nèi)，負面的言語完全消失了，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)是有史以來最高的。　　當然有些情況下所關(guān)注的行為即是個案所說的話。像幫助個人減低做出自我貶低語言的次數(shù)，同時增加自我正向描述的頻率，即是一個以談話為目標行為的范例。這不只是因為自我貶低的評論是不良自我概念的指標，而是因為個案本身的語言行為（verbalbehavior）是問題的癥結(jié)所在。　　在每個案例，需要決定一方案所希望的功能性結(jié)果到底是哪一種行為：是一個技能或動作表現(xiàn)或者是一個語言行為？在有些案例，行（doing）與言（talking）是同等重要。例如，一個申請修理割草機職務(wù)的受訓(xùn)員，若他能以口語描述他將如何修理割草機上的啟動器，則較可能獲得職位。然而，一旦被聘雇，若此人很有技巧且有效率地修理割草機而不是談?wù)撍隽耸裁?，那么可能可以保住職位。相反地，若此人只說他能如何修理割草機但無法做到，這人則不可能保有職務(wù)太久。因此，目標行為必須有功能性。　　……

編輯推薦

　　本版包括：　　超過1400篇來自包括經(jīng)典的和當代研究的主要文獻的引文。　　包含400多個技術(shù)性用語和概念的詞匯表?！　?00多個展示同行審查研究之原始數(shù)據(jù)資料的圖表，其中多數(shù)附有所示數(shù)據(jù)收集程序的詳盡說明?！　∮尚袨榉治鲱I(lǐng)域之著名學(xué)者所撰寫的五個新章節(jié)：負增強（Brianlwata和Richard Smith）、動機操作（Jack Michael）、功能行為評量（Nancy Neef和Stephanie Peterson）、語言行為（Mark Sundberg）和應(yīng)用行為分析的倫理考量（Jose Martinez-Diaz，Tom Freeman和Matthew Normand）?！　∮诒緯街袨榉治鰩熣J證委員會所公布之行為分析師BCBA和副行為分析師BCABA之工作任務(wù)表——第三版，標明所有行為分析師所應(yīng)該掌握最基本的工作內(nèi)容。在每一章節(jié)的開頭都有一個圖表，標明了在這一章所包含的工作任務(wù)表項目，書中的附錄也標明了與每個任務(wù)項目相關(guān)的概念、原則或程序所在的頁數(shù)。

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