應用行為分析

內容概要

　　本書針對系統(tǒng)化地改變具有社會意義的行為。以及了解改變的原因所需的原則和程序。提供一個完整的描述。這一本全方位的教科書不僅適用于教授應用行為的基本原理與原則的課程及行為研究方法的課程，同時也幫助學生、教育工作者和實務工作者去欣賞并且開始汲取在概念和技術上用來促進各種不同個人的社會適應行為。

作者簡介

　　John Cooper、Tim Heron與Bill Heward都是俄亥俄州州立大學的教授成員，他們的教學年資加起來有88年以上。他們一起合作訓練特殊教育的老師以及領導階程人員，這些老師及人員在他們的工作上都是遵循應用行為分析的哲學、科學以及技術上的原則。他們與同事們在俄亥俄州州立大學創(chuàng)立特殊教育及應用行為分析的博士班，是第一個由國際應用行為分析協(xié)會所認證的博士班課程。在他們的事業(yè)生涯中，John、Tim與Bill都獲得了俄亥俄州州立大學校友會頒贈的杰出教學獎，這是俄亥俄州州立大學頒給教學優(yōu)異者的最高榮譽?！　ohn O.Cooper，教育學博士（Ed.D.），俄亥俄州州立大學教育學院名譽教授。John的研究興趣包括：精準教學法、內在行為、技能精通的建立和語言行為。他的著作包括了教科書《測量行為》（第二版）。他曾擔任標準速線總會（The Standard Celeration Society）的理事長，也曾在行為分析學會的執(zhí)行理事會中擔任應用科學的代表?！　imothy E.Heron，教育學博士（Ed.D.），俄亥俄州州立大學教育學院名譽教授。Tim的研究興趣包括教導系統(tǒng)、特殊學生在一般教育中的融合，咨詢、自我校正取向教學等。Tim是《教育顧問：協(xié)助專業(yè)人士、家長、融合教室中的學生（2001）》（第四版）這本教科書的共同作者。　　William L.Heward，教育學博士（Ed.D.），行為分析師（BCBA），俄亥俄州州立大學教育學榮譽教授。Bill的研究興趣包括加強新學習技能的類化及維持、增進團體教學的效能、提高特殊學生在一般教育下學習的成功。他已撰寫或合著了五本書籍，其中包括《特殊兒童：介紹特殊教育（Memll/Prentice Hall，2006）》（第八版）。Bill是行為分析學會資深會員，曾擔任學會理事長，并于2006年榮獲美國心理學會的第25分支弗雷德凱勒行為教育獎（Fred S.Keller Behavioral Education Award）?！　∶绹雇逃行?SEEKEducation是一家非營利之慈善機構。我們成立于2000年，提供以ABA專業(yè)為主導的服務，主要服務內容為自閉癥患者及發(fā)育遲緩者的療育以及專業(yè)培訓。展望教育總部位于美國洛杉磯，目前在臺北市、臺中市及武漢市設有分部，擁有多位博士專家學者（BCBA-D）與數(shù)十位具有國際認證資格之行為分析師（BCBA）及副行為分析師（BCaBA）合力為大眾服務?！　≌雇逃行牡闹饕ぷ黜椖繛椋簷C構咨詢及專業(yè)培訓、ABA專業(yè)書籍及培訓材料的翻譯及出版、ABA科學研究及發(fā)展、嬰幼兒早期介入療育、自閉癥密集療育、行為治療、功能訓練、入學及融和訓練、社區(qū)生活技能訓練、就業(yè)輔導及技能訓練、學校咨詢及教師訓練。

書籍目錄

序言
第一部分 基本概念介紹
　第1章 應用行為分析之定義及特點
 科學的基本特性及定義
 行為分析發(fā)展簡史
 定義應用行為分析的特色
 應用行為分析的定義
 摘要
　第2章 基本概念
 行為
 環(huán)境
 反應型行為
 操作型行為
 了解人類行為的復雜性
 摘要
第二部分選擇、定義及測量行為
第三部分 評估及分析行為改變
第四部分 增強
第五部分 懲罰
第六部分 前事變項
第七部分 發(fā)展新行為
第八部分 以非懲罰性程序減少行為
第九部分 功能分析
第十部分 語言行為
第十一部分 特殊應用
第十二部分 促進類化的行為改變
第十三部分 倫 理
附錄
名詞解釋
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　許多非行為學派的治療大量仰賴人們敘述他們做了什么以及他們?yōu)楹稳绱俗?。非行為派別認為個案的語言行為是重要的，因為它反映個案內在狀態(tài)和主宰個案行為的心智過程（mentalprocesses）。因此，讓一個人以不同的方式來談論自我（如以一個較健康、正面及較少自我預言的方式）被視為解決個人問題的一個重要步驟。事實上，有些非行為學派將此種“態(tài)度上的轉變”視為其治療的主要目標?！　∪欢?，行為分析師則區(qū)別人們所說的和所做的（Skinner，1953）。知（knowing）與行（doing）并不等同。為了讓某人了解自己不良的適應行為，讓他很邏輯地講述該行為，這不意味該行為會朝著建設性的方向改變。舉例來說，一個賭徒知道自己強迫性地下注會毀滅他的人生，只要他停止下注就可停止輸錢。他甚至能對一個治療師講述這些事實而且還很具說服力地表示將不再賭博，但他可能仍繼續(xù)下賭注。　　因為語言行為描述人們所做的事，有時會和所表現(xiàn)的行為相互混淆。舉例來說，一個學校老師對少年犯解說新的數(shù)學課程，包括教學游戲、小組練習、限時式的測驗，以及自我繪制圖表。學生說出許多負面的回應：“這好蠢喔！”“哼！我才不要做這些討厭的數(shù)學題?！薄拔也挪灰鲞@些測驗！”若這老師僅注意學生對于數(shù)學課的評語，這數(shù)學課程可能在第一天就要廢棄了。然而該教師意識到在青少年犯的同學團體中對學校及課業(yè)的負面評價是意料中的，而且她學生的負面言語讓他們在過去可以逃避他們認為不喜歡的課業(yè)。結果，該教師忽視負面評語只對課堂中數(shù)學計算做對又快的學生給予注意及獎勵。在一星期內，負面的言語完全消失了，而且學生的數(shù)學表現(xiàn)是有史以來最高的?！　‘斎挥行┣闆r下所關注的行為即是個案所說的話。像幫助個人減低做出自我貶低語言的次數(shù)，同時增加自我正向描述的頻率，即是一個以談話為目標行為的范例。這不只是因為自我貶低的評論是不良自我概念的指標，而是因為個案本身的語言行為（verbalbehavior）是問題的癥結所在?！　≡诿總€案例，需要決定一方案所希望的功能性結果到底是哪一種行為：是一個技能或動作表現(xiàn)或者是一個語言行為？在有些案例，行（doing）與言（talking）是同等重要。例如，一個申請修理割草機職務的受訓員，若他能以口語描述他將如何修理割草機上的啟動器，則較可能獲得職位。然而，一旦被聘雇，若此人很有技巧且有效率地修理割草機而不是談論他做了什么，那么可能可以保住職位。相反地，若此人只說他能如何修理割草機但無法做到，這人則不可能保有職務太久。因此，目標行為必須有功能性?！　　?/pre>




編輯推薦
　　本版包括：　　超過1400篇來自包括經典的和當代研究的主要文獻的引文。　　包含400多個技術性用語和概念的詞匯表?！　?00多個展示同行審查研究之原始數(shù)據(jù)資料的圖表，其中多數(shù)附有所示數(shù)據(jù)收集程序的詳盡說明。　　由行為分析領域之著名學者所撰寫的五個新章節(jié)：負增強（Brianlwata和Richard Smith）、動機操作（Jack Michael）、功能行為評量（Nancy Neef和Stephanie Peterson）、語言行為（Mark Sundberg）和應用行為分析的倫理考量（Jose Martinez-Diaz，Tom Freeman和Matthew Normand）?！　∮诒緯街袨榉治鰩熣J證委員會所公布之行為分析師BCBA和副行為分析師BCABA之工作任務表——第三版，標明所有行為分析師所應該掌握最基本的工作內容。在每一章節(jié)的開頭都有一個圖表，標明了在這一章所包含的工作任務表項目，書中的附錄也標明了與每個任務項目相關的概念、原則或程序所在的頁數(shù)。





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