教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)》應(yīng)用通俗語言，靈活的體例編排，系統(tǒng)地介紹了教育心理學(xué)的基本知識。內(nèi)容由四個部分組成：教育心理學(xué)導(dǎo)論部分；學(xué)習(xí)心理部分，包括學(xué)習(xí)的一般心理、學(xué)習(xí)的主要理論觀點、知識與技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、問題解決與創(chuàng)造以及學(xué)習(xí)動機等；品德與個性部分，包括學(xué)生品德心理的形成和學(xué)生心理發(fā)展與教育等內(nèi)容；教師心理與教學(xué)心理部分?！督逃睦韺W(xué)》注重吸收教育心理學(xué)領(lǐng)域的新信息和新成果，同時又關(guān)注于教育現(xiàn)實的良性互動。在行文中穿插有知識窗、教學(xué)案例和相應(yīng)的圖片與表格，不僅可以開拓學(xué)習(xí)者的知識視野，而且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！　　督逃睦韺W(xué)》既可用于大學(xué)本科教學(xué)，也可以用于其它學(xué)習(xí)群體的教學(xué)與閱讀。

作者簡介

　　燕良軾：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會理論心理學(xué)與心理學(xué)史專業(yè)委員會委員、中國心理學(xué)會科普委員會委員。

書籍目錄

第一章 教育心理學(xué)導(dǎo)論第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展歷程第三節(jié) 如何研究教育心理學(xué)【思考與練習(xí)】第二章 學(xué)習(xí)的一般心理第一節(jié) 學(xué)習(xí)的界定第二節(jié) 學(xué)習(xí)的生理機制第三節(jié) 學(xué)習(xí)的分類第四節(jié) 學(xué)習(xí)的過程第五節(jié) 學(xué)習(xí)的策略【思考與練習(xí)】第三章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 信息加工學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第五節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論【思考與練習(xí)】第四章 知識與技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識的學(xué)習(xí)第二節(jié) 動作技能的學(xué)習(xí)【思考與練習(xí)】第五章 學(xué)習(xí)遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移及分類第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)遷移的因素第四節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的促進【思考與練習(xí)】第六章 問題解決與創(chuàng)造力第一節(jié) 問題與問題解決概述第二節(jié) 問題解決的過程與模式第三節(jié) 影響問題解決的因素第四節(jié) 促進問題解決的策略第五節(jié) 創(chuàng)造力及其開發(fā)【思考與練習(xí)】第七章 學(xué)習(xí)動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)【思考與練習(xí)】第八章 學(xué)生品德心理的形成第一節(jié) 品德與道德第二節(jié) 品德的心理結(jié)構(gòu)第三節(jié) 品德形成的理論第四節(jié) 學(xué)生良好品行的塑造第五節(jié) 學(xué)生不良品行的矯正【思考與練習(xí)】第九章 學(xué)生心理發(fā)展與教育第一節(jié) 學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育第二節(jié) 學(xué)生個性發(fā)展與教育第三節(jié) 學(xué)生自我意識發(fā)展與教育第四節(jié) 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教育第五節(jié) 學(xué)生群體心理發(fā)展與教育【思考與練習(xí)】第十章 教師與教學(xué)心理第一節(jié) 教師心理第二節(jié) 教學(xué)心理【思考與練習(xí)】參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象　　一、教育心理學(xué)的界定　　教育心理學(xué)是一門應(yīng)用領(lǐng)域的理論科學(xué)，它有自己特定的研究對象和獨立的體系。正如美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）所說，教育心理學(xué)必須成為一門獨立的學(xué)科，擁有自己的理論和方法。它應(yīng)作為一個獨立的成年個體，而不是作為一個有依賴性的、完全派生的孩子。任何科學(xué)都有自己特定的研究對象，科學(xué)研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學(xué)對象所具有的特殊矛盾性而實現(xiàn)的。因此，對于某一現(xiàn)象領(lǐng)域所具有的特殊矛盾的研究，就構(gòu)成某一門科學(xué)的對象。那么教育心理學(xué)的特殊矛盾是什么呢？由于教育心理學(xué)家們所持哲學(xué)觀點的不同，他們實踐的范圍以及認(rèn)識水平的差異，因此他們所發(fā)現(xiàn)的“特殊矛盾”也不盡相同?！　【C合各種觀點可以將教育心理學(xué)的理解概括為廣義教育心理學(xué)和狹義教育心理學(xué)。廣義教育心理學(xué)是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會教育心理學(xué)；換句話說，凡是教育領(lǐng)域一切心理與行為問題都是教育心理學(xué)研究的對象。廣義教育心理學(xué)在中國主要以潘菽和朱智賢等為代表。朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》中對“教育心理學(xué)”一詞條的解釋就主要采用了這種觀點。據(jù)《心理學(xué)大詞典》解釋：教育心理學(xué)（educational psychology），是心理科學(xué)與教育科學(xué)的一個分支，是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學(xué)科。狹義教育心理學(xué)專指研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的學(xué)科。具體地說，教育心理學(xué)要研究來自學(xué)生方面的心理問題，包括在教育條件下學(xué)生心理和行為的一般特點、學(xué)習(xí)的基本理論和過程、學(xué)生掌握知識、技能、發(fā)展智力、能力，形成品德、個性，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格及個別差異等問題；教育心理學(xué)也要研究來自教師方面的心理問題，包括教師的角色及心理素質(zhì)、教師的威信及成長、師生關(guān)系等；還要研究教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境以及因材施教等心理問題。此外還有來自學(xué)校師生交往系統(tǒng)和教學(xué)教育環(huán)境以及其他方面的心理學(xué)問題。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)作為一門科學(xué)，無疑應(yīng)采用廣義的定義，這樣才能涵蓋教育心理學(xué)的全部內(nèi)容，但作為一名在校學(xué)習(xí)的本科生和研究生的課程，我們更多是討論學(xué)校情境中的教育心理問題，所以就本書的內(nèi)容來說，我們主要是在狹義層面使用教育心理學(xué)這個概念?！　《⒔逃睦韺W(xué)的主要內(nèi)容　　根據(jù)我們對教育心理學(xué)研究對象的界定及其學(xué)科特點的說明，并結(jié)合我國教育的實際情況與改革要求，可以把教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概括為五個方面?！　。ㄒ唬┙逃睦韺W(xué)的基本理論問題　　教育心理學(xué)的基本理論問題就是解決教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的基本性質(zhì)和地位問題。包括教育心理學(xué)涵義的界定，教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系的確定，教育心理學(xué)的研究原則與方法等，學(xué)生身心發(fā)展的一般特征等，相關(guān)學(xué)科與教育心理學(xué)的關(guān)系等問題。　?。ǘW(xué)習(xí)心理研究　　學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)從誕生之日起就存在的一個重要組成部分。具體內(nèi)容包括：（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本問題的探討。對學(xué)習(xí)的含義、學(xué)習(xí)的類型與層次、學(xué)習(xí)的過程與特點的探討，對不同學(xué)派學(xué)習(xí)觀點的理論闡釋等。（2）對知識、技能學(xué)習(xí)的闡述。包括對知識、技能的界定，對知識、技能學(xué)習(xí)的類型、結(jié)構(gòu)、過程及培養(yǎng)的闡述。（3）對學(xué)習(xí)遷移、問題解決與創(chuàng)造力的闡述。具體包括學(xué)習(xí)遷移概念的界定、學(xué)習(xí)遷移的分類、學(xué)習(xí)遷移的理論、學(xué)習(xí)遷移的影響因素以及學(xué)校遷移能力的促進等；也包括對問題及問題解決的界定與分類、問題解決的過程、問題解決的模式、問題解決的影響因素，促進問題解決的教學(xué)策略等；還有對創(chuàng)造力的界定、創(chuàng)造力的影響因素以及創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練等。（4）對學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究。包括學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)、類型與作用，學(xué)習(xí)動機的主要理論觀點，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)；還包括對學(xué)習(xí)風(fēng)格的涵義、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)等?！　。ㄈ┢返?、自我意識與群體心理的研究　　品德心理主要闡述品德形成的基本心理規(guī)律。具體內(nèi)容包括：品德與道德含義的界定，品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系，品德的基本結(jié)構(gòu)，品德發(fā)展的基本理論，良好品德的形成與不良品德的矯正以及品德培養(yǎng)的途徑與方法等。自我意識方面，主要包括對自我意識的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生自我意識發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生自我意識培養(yǎng)的途徑等的討論。群體心理主要討論群體及其相互作用的種類，學(xué)生班集體心理的形成與發(fā)展，學(xué)生人際關(guān)系的建立與調(diào)適等?！　?hellip;… 

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