中小學心理健康教育

前言

心理健康教育是提高國民心理素質(zhì)的教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學，心理健康教育的主體是學生，因此教師需要了解中小學生的心理特點，結合不同年齡段學生的心理成長需求，通過豐富多樣的教學手段和服務促進學生的心理健康發(fā)展。學生心理健康教育是學校心理健康教育最主要和最核心的工作。心理健康教育越來越受到社會、學校、家長以及學生的重視。實施和落實心理健康教育已成為現(xiàn)代學校的標志，成為彰顯學校特色的一個重要方面。當前大多數(shù)學校聘請了專兼職的心理教師，開設了心理健康教育課，建立了心理咨詢室和學生心理檔案。加強師資隊伍建設是開展心理健康教育的關鍵。在培養(yǎng)學校已有的專兼職心理教師的同時也要加強心理教師后備隊伍建設。目前，我國多數(shù)師范院校已開設了心理健康教育課程，正在積極培養(yǎng)未來的心理教師。為了給將來從事中小學教育工作的廣大師范生提供教科書，使其深入了解中小學生的心理特點和特殊年齡段的心理需求，我們編寫了這本教材。編者在參照了大量專業(yè)書籍的基礎上，根據(jù)中小學心理健康教育的需要，精心選擇了九章內(nèi)容。其中，第一章 是心理健康教育總論，希望讀者對中小學心理健康教育的含義、內(nèi)容、途徑、組織和管理等有一個總的認識。第二章 至第六章 是中小學心理健康教育的內(nèi)容，為讀者提供了一些方法，從學業(yè)發(fā)展、自我意識、人際關系、情緒管理、生活適應等方面培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。第七章 至第九章 是中小學心理健康教育的途徑，從課程建設、心理咨詢、家校合作等方面進行了系統(tǒng)的介紹，以讓讀者系統(tǒng)地了解中小學心理健康教育的主要途徑及其教育方法。本書主要有兩大特色，內(nèi)容上的系統(tǒng)性與科學性、趣味性與可操作性并重。第一，系統(tǒng)性與科學性。本書從性質(zhì)、內(nèi)容、途徑、管理等方面對中小學心理健康教育進行了系統(tǒng)、科學的闡述，著重介紹了中小學心理健康教育的內(nèi)容和途徑，讓讀者認識到心理健康教育是有意義的工作，是預防教育，更是現(xiàn)代積極心理學思想的體現(xiàn)。第二，趣味性與可操作性。本書加入了大量的名人名言、案例分析、心理學家介紹、心理學理論介紹、心理學量表介紹等小知識，安排了生命教育、網(wǎng)絡健康教育、消費教育等社會普遍關注的內(nèi)容，并輔以形象生動的圖表進行說明，從而拓展了學生的心理學視野，豐富了學生的心理學知識，從內(nèi)容和形式兩方面精心編排，讓讀者感覺到心理健康教育的趣味性，同時也彰顯了本書可讀性強的特色。學生們可以在活動中、游戲中學習，充分體現(xiàn)了寓教于樂的思想。本教材由北京師范大學心理學院博士生導師鄭日昌教授、北京成均教育科技發(fā)展中心劉視湘博士擔任主編，最初的編寫提綱由鄭日昌教授提出初稿，在參編者充分討論的基礎上，達成共識，最后定稿。

內(nèi)容概要

《中小學心理健康教育》根據(jù)教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》精神，全面介紹了21世紀中小學生的身心發(fā)展特點以及日常學習、生活中遇到的心理與行為問題，闡述了不同年齡階段心理健康教育的內(nèi)容以及在此基礎上開展心理健康教育的途徑與方法?！吨行W心理健康教育》將心理健康教育的理論性與實踐性、科學性與趣味性相結合，是心里教師的必備書籍。

作者簡介

鄭日昌，北京師范大學教授、博士生導師，中國浦東干部學院訪問教師（中組部派遣），中國社會心理學會常務理事、中國心理學會臨床心理與心理咨詢專業(yè)委員會副主任、中國性學會常務理事、教育部考試中心兼職研究員、教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員、教育部普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認證專家委員會主任，全國標準化技術委員會委員。

書籍目錄

第一章 中小學心理健康教育總論第一節(jié) 心理健康一、心理健康的含義二、適應性標準與發(fā)展性標準三、中小學生身心特點四、中小學生身心健康標準五、中小學生心理健康的評價第二節(jié) 心理健康教育一、心理健康教育的內(nèi)涵與實質(zhì)二、心理健康教育的地位與作用三、心理健康教育的目標、任務與原則第三節(jié) 中小學心理健康教育的內(nèi)容一、小學心理健康教育的內(nèi)容二、初中心理健康教育的內(nèi)容三、高中心理健康教育的內(nèi)容第四節(jié) 中小學心理健康教育的途徑和方法一、創(chuàng)設符合學生心理健康要求的環(huán)境二、提供面向全體學生的心理健康教育三、開展面對個別學生的心理健康教育四、實施學校心理健康教育的具體方法第五節(jié) 中小學心理健康教育的組織和管理一、心理健康教育的組織模式二、心理健康教育的場地建設三、心理健康教育的檔案建立四、心理健康教育的績效評估第二章 學業(yè)發(fā)展的教育與輔導第一節(jié) 入學適應的教育與輔導一、入學適應概述二、入學適應常見問題及對策第二節(jié) 學習動機的教育與輔導一、學習動機概述二、學習動機與學習效果三、學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)第三節(jié) 學習策略的教育與輔導一、學習策略概述二、認知策略及其學習三、元認知策略及其訓練第四節(jié) 考試焦慮的教育與輔導一、考試焦慮及其原因二、考試焦慮的調(diào)適方法第三章 自我意識的教育與輔導第一節(jié) 自我認識的教育與輔導一、自我認識的含義二、中小學生自我認識的發(fā)展特點三、自我認識的途徑和方式第二節(jié) 自我接納的教育與輔導一、自我接納的含義二、自我接納的途徑和方式第三節(jié) 自我完善的教育與輔導一、自我完善的含義二、自我完善的途徑和方式第四章 人際關系的教育與輔導第一節(jié) 師生關系的教育與輔導一、師生關系的特點二、師生關系的教育與輔導第二節(jié) 同伴關系的教育與輔導一、同伴關系的特點二、同伴關系的教育與輔導第三節(jié) 親子關系的教育與輔導一、親子關系的特點二、親子關系的教育與輔導第四節(jié) 異性關系的教育與輔導一、異性關系的特點二、異性關系的教育與輔導第五章 情緒教育與輔導第一節(jié) 情緒與情緒智力一、情緒的含義二、情緒智力的含義三、情緒與心理健康四、中小學生情緒發(fā)展的特點第二節(jié) 情緒認知的教育與輔導一、情緒認知的含義二、如何認識自己和他人的情緒第三節(jié) 情緒表達的教育與輔導一、情緒表達的含義二、怎樣合理表達情緒第四節(jié) 情緒管理的教育與輔導一、情緒管理的含義二、情緒管理的方式第六章 生活適應的教育與輔導第一節(jié) 生命教育與輔導一、生命教育的概念及內(nèi)容二、生命教育與輔導的途徑與方法第二節(jié) 網(wǎng)絡健康教育與輔導一、網(wǎng)絡健康教育與輔導的必要性二、中小學生網(wǎng)絡成癮及其成因三、網(wǎng)絡成癮的干預四、網(wǎng)絡成癮的預防第三節(jié) 挫折教育與輔導一、挫折教育與輔導的內(nèi)涵二、挫折心理簡述三、挫折教育與輔導的途徑與方法四、挫折教育與輔導的課堂活動設計案例及解析第四節(jié) 休閑教育與輔導一、休閑教育與輔導的含義二、休閑教育與輔導的目的和原則三、休閑教育與輔導的內(nèi)容四、常見休閑活動的教育與輔導第五節(jié) 消費教育與輔導一、中小學生常見的消費誤區(qū)二、消費教育與輔導的含義和重要性三、消費教育與輔導的實施第六節(jié) 生涯教育與輔導一、生涯教育與輔導的含義與內(nèi)容二、生涯教育與輔導的目標與內(nèi)容三、生涯輔導理論概述四、中小學生生涯輔導活動舉要五、中小學生生涯教育建議第七章 中小學心理健康教育課程第一節(jié) 中小學心理健康教育課程概述一、心理健康教育課程的含義二、心理健康教育課程的體系三、心理健康教育課程的性質(zhì)第二節(jié) 中小學心理健康教育課程的設計與實施一、心理健康教育課程設計的指導思想二、心理健康教育課程的設計原則三、心理健康教育課程常用的活動形式第三節(jié) 中小學心理健康教育課程中的人際互動一、心理健康教育課程與團體動力學二、心理健康教育課程中的師生關系三、心理健康教育課程中的學生團體第四節(jié) 中小學心理健康教育課程的評價一、心理健康教育課程評價的特點和原則二、心理健康教育課程評價的功能與種類三、心理健康教育課程評價的實施第八章 中小學心理咨詢的過程與方法第一節(jié) 個別心理咨詢一、個別心理咨詢的含義二、個別心理咨詢的形式三、個別心理咨詢的影響因素四、個別心理咨詢的過程五、個別心理咨詢的技術六、個別心理咨詢的倫理第二節(jié) 團體心理咨詢一、團體心理咨詢的含義二、團體心理咨詢的過程三、團體心理咨詢效果的影響因素四、團體心理咨詢的技術五、團體心理咨詢的開展形式第九章 家校合作——中小學心理健康教育必由之路第一節(jié) 家校合作概述一、目前家校合作開展心理健康教育工作存在的問題二、家校合作開展心理健康教育的整合之路三、家校合作心理健康教育的內(nèi)涵及相關研究第二節(jié) 家庭與學生心理健康一、家庭在青少年心理健康教育中的地位二、影響青少年心理健康成長的家庭因素三、家庭心理健康教育的優(yōu)化第三節(jié) 家校合作心理健康教育的途徑一、營造家校合作良好氛圍二、建立家校合作組織機構三、引入社區(qū)資源以拓展家校合作參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：目前，已經(jīng)開發(fā)出來的“小學生心檢系統(tǒng)”共有七大類16個量表：①小學生心理健康自評量表、小學生心理健康教師評價量表、小學生心理健康家長評價量表，三個量表都包括適應分量表（包含學習適應、人際適應、生活自理、青春期適應等四個維度）、困擾分量表（包含沖動傾向、焦慮傾向、恐懼傾向、抑郁傾向、攻擊傾向、退縮傾向、違紀傾向等七個維度）和復原力分量表（包含自信、積極認知、社會支持、問題解決等四個維度）；②小學生學習狀況問卷，包括小學生學習能力測驗（包含小學生言語能力測驗、小學生數(shù)學能力測驗、小學生圖形推理能力測驗等三個測驗）、小學生學習態(tài)度問卷（包含學習積極性、學習興趣、努力程度、注意力等四個維度）和小學生學習方法問卷（包含學習習慣、考試方法等兩個維度）；③小學生創(chuàng)新意識問卷（包含冒險性、敏感性、非依從性、審美感、堅毅性、好奇和幻想性等六個維度）；④小學生情緒適應問卷（包含自我感知、自我調(diào)節(jié)、外部感知、外部調(diào)節(jié)等四個維度）。

編輯推薦

《中小學心理健康教育》：教育部教學儀器研究所重點課題“中小學心理咨詢室軟件和硬件建設應用研究”成果

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