中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想研究

內(nèi)容概要

　　社會(huì)公平是現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)要求，是衡量社會(huì)全面進(jìn)步的重要尺度，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的價(jià)值基礎(chǔ)。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值觀念在教育系統(tǒng)中的延伸和體現(xiàn)。教育公平被視為社會(huì)公平的重要指標(biāo)之一，也是達(dá)到社會(huì)公平的重要途徑。中國(guó)共產(chǎn)黨自誕生之日起，就把人民的利益當(dāng)做自己的根本利益，把追求教育公平作為自己的教育理想。在長(zhǎng)期的革命和建設(shè)特別是教育實(shí)踐活動(dòng)過程中，中國(guó)共產(chǎn)黨積累了豐富的推行教育公平的經(jīng)驗(yàn)，形成了完備的教育公平思想體系，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)和思想進(jìn)行梳理、總結(jié)和提煉，對(duì)推動(dòng)我國(guó)當(dāng)前的教育公平實(shí)踐有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義?！　　吨袊?guó)共產(chǎn)黨教育公平思想研究》試圖通過對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的歷史考察，分析中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的發(fā)展脈絡(luò)及其主要內(nèi)容，探討中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的主要特點(diǎn)及歷史地位，總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨在推行教育公平思想、推進(jìn)教育公平實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，找出中國(guó)共產(chǎn)黨在追求和推行教育公平的過程中所存在的問題及其原因，揭示中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想和實(shí)踐對(duì)我國(guó)教育事業(yè)以及整個(gè)中國(guó)革命和建設(shè)所產(chǎn)生的影響，從而為進(jìn)一步豐富和完善中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想，推進(jìn)教育公平的順利實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，提供可供參考的建議。

作者簡(jiǎn)介

　　馮惠敏，女，湖北浠水人，1965年4月出生。1983年考入北京師范大學(xué)教育系學(xué)校教育專業(yè)，1987年獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。1994年考入華中理工大學(xué)（現(xiàn)華中科技大學(xué)）高等教育研究所，1996年獲教育學(xué)碩士學(xué)位。2004年考入武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，2006年獲得法學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。主要研究方向：大學(xué)通識(shí)教育、教育公平、性別教育。主持和參加省、部、校各級(jí)科研課題20余項(xiàng)。在《高等教育研究》、《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》、《中國(guó)高教研究》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇，其中多篇論文被人大報(bào)刊復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。出版、主編、副主編、參編著作共10部，獲得省部、校級(jí)各種學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)。

書籍目錄

導(dǎo)論一、選題緣由和意義二、相關(guān)概念界定（一）平等和公平（二）教育機(jī)會(huì)均等、教育平等和教育公平三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述（一）國(guó)外關(guān)于教育公平的研究現(xiàn)狀（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于教育公平的研究現(xiàn)狀（三）關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人教育公平思想的研究四、研究思路和研究方法（一）研究思路（二）研究方法（三）本書的基本框架第一章 中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的思想來源一、馬克思主義關(guān)于社會(huì)公平、公正的理論和馬克思主義關(guān)于教育的論述是中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想形成的理論基礎(chǔ)（一）馬克思主義關(guān)于社會(huì)公平、公正的理論（二）馬克思主義關(guān)于教育的相關(guān)論述二、中國(guó)傳統(tǒng)的“有教無類”等優(yōu)秀教育思想是中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的又一來源三、西方教育機(jī)會(huì)均等思想、教育民主化運(yùn)動(dòng)及其在中國(guó)的影響為中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想提供了有益的啟迪四、中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的教育公平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)第二章 中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的歷史考察一、中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建至土地革命時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的初步形成（1921-1936）（一）“五四”時(shí)期至中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)立之前早期共產(chǎn)主義知識(shí)分子的教育公平思想（二）中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建至土地革命時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的初步形成二、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的逐漸成熟（1937-1948）（一）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的教育公平思想（1937-1945）（二）解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的教育公平思想（1946-1949）三、新中國(guó)成立至改革開放以前中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的豐富和發(fā)展（1949-1977）（一）新中國(guó)成立至“文化大革命”前中國(guó)共產(chǎn)黨的教育公平思想（1949-1965）（二）“文化大革命”時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的教育公平思想（1966-1976）四、改革開放以后中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的創(chuàng)新和完善（1978-）（一）改革開放以后至20世紀(jì)末中國(guó)共產(chǎn)黨的教育公平思想（1978-1999）（二）新世紀(jì)新階段中國(guó)共產(chǎn)黨的教育公平思想（2000-至今）第三章 中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的主要內(nèi)容一、對(duì)教育公平的實(shí)質(zhì)、地位和作用的認(rèn)識(shí)（一）對(duì)教育公平實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)（二）對(duì)教育公平地位和作用的認(rèn)識(shí)二、對(duì)中國(guó)教育公平狀況及實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑的認(rèn)識(shí)（一）對(duì)中國(guó)教育公平狀況的認(rèn)識(shí)（二）對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平的途徑的認(rèn)識(shí)三、中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的核心：教育平等——教育公平的標(biāo)志和追求的目標(biāo)（一）普及義務(wù)教育，使人人都能夠平等地接受教育（二）發(fā)展婦女教育，促進(jìn)男女教育平等（三）發(fā)展民族教育，促進(jìn)民族教育平等（四）推動(dòng)貧困地區(qū)教育的發(fā)展，促進(jìn)地區(qū)之間的教育平等（五）改善弱勢(shì)群體的教育環(huán)境，促進(jìn)不同群體之間的教育平等第四章 中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的特點(diǎn)和歷史地位一、中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的主要特點(diǎn)（一）實(shí)踐性：從中國(guó)的具體國(guó)情出發(fā)，走中國(guó)特色的教育公平之路（二）群眾性：始終把工農(nóng)勞苦大眾作為推行教育公平的主要對(duì)象（三）豐富性：從內(nèi)容、途徑到保障制度和策略，充分體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的豐富內(nèi)涵二、中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想的歷史地位（一）中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想是對(duì)馬克思主義社會(huì)公平思想以及馬克思主義教育學(xué)說的繼承、豐富和發(fā)展（二）中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想是中國(guó)共產(chǎn)黨社會(huì)公平思想和教育思想的重要組成部分（三）中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想為我國(guó)教育實(shí)踐提供了科學(xué)的指導(dǎo)第五章 關(guān)于中國(guó)教育公平的現(xiàn)實(shí)思考一、中國(guó)教育公平的現(xiàn)狀及存在的問題（一）教育的城鄉(xiāng)差距較大（二）教育的地區(qū)差距突出（三）教育的階層差距明顯（四）教育的性別差異依然存在（五）弱勢(shì)群體教育環(huán)境尚需改善二、以中國(guó)共產(chǎn)黨教育公平思想為指導(dǎo)，不斷推進(jìn)教育公平實(shí)踐（一）確立教育的主體地位，樹立“以人為本”的教育發(fā)展觀（二）正確處理教育公平與效率、“普及”與“提高”之間的關(guān)系（三）強(qiáng)化政府責(zé)任，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，為促進(jìn)教育公平提供物質(zhì)保障（四）完善相關(guān)政策和制度，建立教育資源配置的平衡機(jī)制結(jié)束語參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　20世紀(jì)60年代以來，教育平等、教育公平成為人們研究的熱點(diǎn)問題，出現(xiàn)了許多有關(guān)教育平等、教育公平的理論，如美國(guó)科爾曼的教育機(jī)會(huì)均等理論，分析了教育公平是歷史發(fā)展的必然要求；提出了教育機(jī)會(huì)均等的四項(xiàng)內(nèi)容，即進(jìn)入教育系統(tǒng)的機(jī)會(huì)均等，參與教育的機(jī)會(huì)均等，教育結(jié)果均等，教育對(duì)生活前景機(jī)會(huì)的影響均等。①瑞典胡森的教育機(jī)會(huì)均等理論，指出教育平等包括個(gè)體的起點(diǎn)平等、中介性階段的平等、個(gè)體的最終目標(biāo)性子等，認(rèn)為通過把教育平等作為制定和施行教育政策時(shí)的一項(xiàng)目標(biāo)或一組指導(dǎo)原則，促進(jìn)入學(xué)和學(xué)業(yè)成就上的機(jī)會(huì)更加平等，將有助于社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面取得更大的平等。②美國(guó)詹克斯的教育公平理論認(rèn)為，教育不公突出地表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育資源的不平等；第二，學(xué)生就學(xué)機(jī)會(huì)的不平等；第三，一些學(xué)生選擇課程之間機(jī)會(huì)的不平等。法國(guó)國(guó)立研究所1979年發(fā)表了關(guān)于1965年以來“教育機(jī)會(huì)不均等的社會(huì)學(xué)”的綜合報(bào)告，概括了教育不均等的主要因素有：第一，受教育的愿望與階級(jí)的文化價(jià)值觀念；第二，學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭的教育背景；第三，社會(huì)語言方式、社會(huì)監(jiān)督與學(xué)業(yè)成績(jī)；第四，文化欠缺和認(rèn)知能力上的差別。另外，美國(guó)教育學(xué)家范迪尼在他的教育公平理論中提出了“卓越教育方程式”，“卓越教育”的內(nèi)容包括：第一，學(xué)習(xí)者各方面能力的發(fā)展和才華的充分發(fā)揮；第二，真正的平等不是“排斥”而是“包容”，即不是只注意于少數(shù)學(xué)生，而是所有學(xué)生有同等的學(xué)習(xí)權(quán)，即學(xué)校負(fù)有保障其達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)的義務(wù)。

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