教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

陳美榮、胡永萍主編的《教育心理學(xué)》一書是為了適應(yīng)教師資格制度和教師招聘制度的改革、更好地落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要
(2010—2020年)》而編寫的。該書以可讀性、新穎性、實(shí)用性和可操作性為原則，在介紹教育心理學(xué)經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，吸納教育心理學(xué)的最新研究成果，重點(diǎn)突出了這些理論研究在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。該書每章都由“
知識點(diǎn)預(yù)覽”和“引言”開始，讓學(xué)生知道本章將要學(xué)什么；每章的“資料窗”拓寬了學(xué)生的視野、增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而每章最后的“知識鞏固”和“知識應(yīng)用”則為學(xué)生提供了自我考核的機(jī)會(huì)。這樣的編排體例不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了良好的思路。
《教育心理學(xué)》既可以作為教師教育類大學(xué)生職前教育與培訓(xùn)的教材，也可以作為非教師教育類大學(xué)生及其他人員獲得教師資格證考試的參考用書，還可以作為教師招聘考試、在崗教師職中和職后培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的參考用書。

書籍目錄

第一編 教育心理學(xué)概述
　第一章 教育心理學(xué)概述
 　第一節(jié) 心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究對象
 　第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究內(nèi)容
 　第三節(jié) 教育心理學(xué)的性質(zhì)、作用與發(fā)展
第二編 學(xué)生與學(xué)習(xí)心理
　第二章 中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展與教育
 　第一節(jié) 身心發(fā)展的基本理論
 　第二節(jié) 小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
 　第三節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)
 　第四節(jié) 學(xué)生心理發(fā)展與教育
　第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
 　第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述
 　第二節(jié) 中國古代學(xué)習(xí)心理思想簡介
 　第三節(jié) 外國主要學(xué)習(xí)理論簡介
　第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
 　第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
 　第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
 　第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
　第五章 學(xué)習(xí)遷移
 　第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述
 　第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論
 　第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的影響因素與教學(xué)
　第六章 知識的學(xué)習(xí)
 　第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述
 　第二節(jié) 知識的獲得
 　第三節(jié) 知識的保持
　第七章 技能的形成
 　第一節(jié) 技能概述
 　第二節(jié) 操作技能的形成
 　第三節(jié) 心智技能的形成
　第八章 學(xué)習(xí)策略
 　第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
 　第二節(jié) 通用的學(xué)習(xí)策略
 　第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練
　第九章 問題解決與創(chuàng)造性
 　第一節(jié) 問題解決概述
 　第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
　第十章 態(tài)度與品德
 　第一節(jié) 態(tài)度與品德概述
 　第二節(jié) 態(tài)度與品德形成的主要理論
 　第三節(jié) 態(tài)度與品德的形成和改變
 　第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
　第十一章 心理健康教育
 　第一節(jié) 心理健康概述
 　第二節(jié) 心理評估
 　第三節(jié) 心理輔導(dǎo)
第三編 教師與教學(xué)心理
　第十二章 教師心理
 　第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就
 　第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究
 　第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展
　第十三章 教學(xué)設(shè)計(jì)
 　第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
 　第二節(jié) 組織教學(xué)過程
 　第三節(jié) 選擇教學(xué)策略
　第十四章 課堂管理
 　第一節(jié) 課堂管理概述
 　第二節(jié) 課堂群體的管理
 　第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理
　第十五章 教學(xué)測量與評價(jià)
 　第一節(jié) 教學(xué)測量與評價(jià)概述
 　第二節(jié) 有效教學(xué)測驗(yàn)的基本要求
 　第三節(jié) 教學(xué)測驗(yàn)的類型及應(yīng)用
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   2.學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì) 從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。加涅認(rèn)為，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程一環(huán)接一環(huán)，形成一個(gè)索鏈，與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段則把這些內(nèi)部過程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來。他還認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段。 （1）動(dòng)機(jī)階段。有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始階段。動(dòng)機(jī)的形式多種多樣，在教育教學(xué)情境中，首先要考慮的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，即學(xué)生力圖達(dá)到某種目的的動(dòng)機(jī)。它是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過程而建立起來的。期望就是指學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會(huì)得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期，它可以為隨后的學(xué)習(xí)指明方向。但是，在有些場合下，學(xué)生最初并沒有被達(dá)到某種目的的誘因所推動(dòng)，這時(shí)就要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)期望。理想的期望只有通過學(xué)生自己的體會(huì)才能形成，而不能僅僅通過教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來形成。因此，為了使學(xué)生形成理想的期望，在學(xué)生實(shí)際獲得某種知識和技能之前，應(yīng)先做出安排使學(xué)生達(dá)到某種目標(biāo)，以便向?qū)W生表明他們能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 （2）領(lǐng)會(huì)階段。有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，首先必須接受刺激，即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，而無視其他刺激。當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時(shí)，這些刺激特征就被進(jìn)行知覺編碼，儲存在短時(shí)記憶中。這個(gè)過程就是選擇性知覺。為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺，教師應(yīng)采用各種手段來引起學(xué)生的注意，如改變講話的聲調(diào)、手勢動(dòng)作等；同時(shí)，外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和辨別的。學(xué)生只有對外部刺激的特征做出選擇性知覺后，才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段。 （3）習(xí)得階段。當(dāng)學(xué)生注意或知覺外部情境之后，就可獲得知識。而習(xí)得階段涉及的是對新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后儲存在短時(shí)記憶中，然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶中。在短時(shí)記憶中暫時(shí)保存的信息，與被直接知覺的信息是不同的。在這里，知覺信息已被轉(zhuǎn)化成一種最容易儲存的形式，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。當(dāng)信息進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí)，信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換，這一編碼的目的是為了保持信息。如用某種方式把刺激組織起來，或根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對刺激進(jìn)行分類，或把刺激簡化成一些基本原理，這些都會(huì)有助于信息的保持。在此過程中，教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵(lì)學(xué)生選擇最佳的編碼方式。 （4）保持階段。學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化后，以語義編碼的形式進(jìn)入長時(shí)記憶儲存階段。對于長時(shí)記憶，人類至今了解不深。

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《教育心理學(xué)》既可以作為教師教育類大學(xué)生職前教育與培訓(xùn)的教材，也可以作為非教師教育類大學(xué)生及其他人員獲得教師資格證考試的參考用書，還可以作為教師招聘考試、在崗教師職中和職后培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的參考用書。

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