教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)學(xué)

內(nèi)容概要

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種應(yīng)用廣泛、最經(jīng)濟(jì)和最有效的心理咨詢形式。
本書共9章，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論為基礎(chǔ)，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練的技術(shù)為工具，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程中必備素質(zhì)的建構(gòu)、核心問題的解決和圍繞著教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)等主題，比較系統(tǒng)地闡述了教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練的基本理論、具體設(shè)計(jì)方案、運(yùn)作過程和操作方法。
本書可作為高等院校心理學(xué)、教育學(xué)、心理健康咨詢、教師教育、社會(huì)工作等專業(yè)本科及研究生教材，各級(jí)各類學(xué)校的心理教育工作者和心理咨詢師有重要的指導(dǎo)作用，對(duì)廣大教師和教育管理工作者也有重要的參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　劉勇，華南師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系、人力資源管理與人才測(cè)評(píng)研究所副教授，碩士生導(dǎo)師；北京大學(xué)心理學(xué)碩士、工商管理碩士。擁有國(guó)際注冊(cè)高級(jí)心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格，國(guó)家高級(jí)人力資源管理師。兼任：廣東省心理咨詢師專業(yè)委員會(huì)常委，廣東省心理評(píng)估專業(yè)委員會(huì)常委，廣東省公安民警心理服務(wù)專家顧問組顧問，心理咨詢師、人力資源管理師國(guó)家職業(yè)資格高級(jí)考評(píng)員，廣東省企業(yè)家協(xié)會(huì)專家工作委員會(huì)委員，創(chuàng)新中國(guó)培訓(xùn)聯(lián)盟專家委員會(huì)委員，并任多家組織的心理顧問和管理顧問。　　研究與工作領(lǐng)域：心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)與行為培訓(xùn)、人力資源管理、項(xiàng)目管理、組織創(chuàng)新、管理心理及組織EAP等，服務(wù)客戶200多家?！　?007年策劃并任副主編出版了《現(xiàn)代企業(yè)自主創(chuàng)新》叢書（10本）。代表著作有：《朋輩心理咨詢》、《團(tuán)體咨詢治療與團(tuán)體訓(xùn)練》、《團(tuán)體心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練》、《教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)》、《大學(xué)生生涯管理與輔導(dǎo)》、《心靈撫慰與咨詢》、《現(xiàn)代企業(yè)心理與行為創(chuàng)新》、《現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新力開發(fā)與培訓(xùn)》、《現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理創(chuàng)新》等。

書籍目錄

前言
第一章團(tuán)體心理輔導(dǎo)概論
 第一節(jié)團(tuán)體的概念
 一、團(tuán)體組織的有序化
 二、團(tuán)體目標(biāo)的認(rèn)同性
 三、團(tuán)體成員之間的互動(dòng)性
 四、團(tuán)體成員之間互相依存的共同體
 第二節(jié)團(tuán)體的分類
 一、依據(jù)團(tuán)體目標(biāo)的差異性來劃分
 二、依據(jù)團(tuán)體成員背景的相似性來劃分
 三、依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的程序性來劃分
 四、依據(jù)團(tuán)體的重心不同來劃分
 五、依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的組織模式來劃分
 六、依據(jù)團(tuán)體成員的穩(wěn)定度來劃分
　第三節(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念與特征
 一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的概念
 二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要特征
　第四節(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能
 一、教育性功能
 二、發(fā)展性功能
 三、預(yù)防性功能
 四、治療性功能
　第五節(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)的功能與體系
 一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)的功能
 二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)體系
　第六節(jié)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則
 一、民主參與性原則
 二、活動(dòng)性原則
 三、潛力開發(fā)性原則
 四、靈活性原則
 五、發(fā)展性原則
 六、責(zé)任心原則
 七、綜合性原則
　　……
第二章　教師發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)
第三章　教師認(rèn)知發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)
第四章　教師角色發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)
第五章　教師人格發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)
第六章　教師情緒發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)
第七章　教師壓力團(tuán)體心理輔導(dǎo)
第八章　教師職業(yè)生涯發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)
第九章　教師工作團(tuán)隊(duì)發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   三、歸因訓(xùn)練的方法 歸因風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的歸因過程中所形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向。按照不同維度，歸因風(fēng)格可以分為：內(nèi)部的和外部的，穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的，普遍的和特殊的，本性的和情境的，等等。歸因風(fēng)格可以通過歸因風(fēng)格量表來測(cè)量。常用的量表有：羅特（J.B.Rotter，1966）的內(nèi)外控量表（Ⅰ—ES）、諾威奇一斯特里克蘭（S.Nowicki&B.R.Strickland，1973）的控制點(diǎn)量表（NLCS）和克蘭多爾（V.C.Crandall，1965）的智力成就責(zé)任問卷（IAR）。 歸因訓(xùn)練是指通過一定的心理訓(xùn)練程序，使個(gè)體掌握歸因技能和形成積極的歸因風(fēng)格。福斯特林將歸因訓(xùn)練分為錯(cuò)誤歸因訓(xùn)練和再歸因訓(xùn)練兩種類型。下面我們?cè)敿?xì)介紹再歸因訓(xùn)練。 再歸因訓(xùn)練以韋納、舍里格曼和班杜拉的理論為基礎(chǔ)。其訓(xùn)練具體步驟是：①選擇對(duì)象，依循訓(xùn)練目標(biāo)，使用歸因風(fēng)格量表篩選出歸因風(fēng)格不當(dāng)?shù)娜?；②?shí)施干預(yù)，按照一套訓(xùn)練程序，在閱讀、情境模擬等活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行討論，觀察學(xué)習(xí)和強(qiáng)化矯正；③效果測(cè)量，比較成員訓(xùn)練前與訓(xùn)練后的行為改變程度。 再歸因訓(xùn)練的常用方法有以下三種。 （一）團(tuán)體發(fā)展法 團(tuán)體發(fā)展法以團(tuán)體討論的方式進(jìn)行。首先，團(tuán)體成員在一起討論和分析行為的原因，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)各人及整個(gè)團(tuán)體的情況作出比較全面的分析，引導(dǎo)他們作出正確的歸因。其次，團(tuán)體成員填寫歸因量表，要求從一些備選的原因中選出與自己行為最有關(guān)系的因素，并對(duì)幾種主要因素所起作用的程度作出評(píng)定。最后，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)這些自我評(píng)定和歸因結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)給予團(tuán)體成員反饋信息，指出歸因偏差，鼓勵(lì)成員采用比較符合實(shí)際的積極歸因模式。 （二）強(qiáng)化矯正法 強(qiáng)化矯正法運(yùn)用了行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的原理，在歸因訓(xùn)練時(shí)對(duì)于成員所做出的積極歸因進(jìn)行即時(shí)性強(qiáng)化，以形成正確的歸因風(fēng)格。其實(shí)施過程如下：①讓團(tuán)體成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某種行為；②要求團(tuán)體成員在歸因因素列表中做出選擇，對(duì)行為進(jìn)行歸因。每當(dāng)成員做出比較積極的歸因時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者隨時(shí)給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)賞，并對(duì)那些很少做出積極歸因的成員給予適當(dāng)?shù)陌凳竞鸵龑?dǎo)。 （三）觀察學(xué)習(xí)法 觀察學(xué)習(xí)法是讓團(tuán)體成員觀看幾分鐘的歸因訓(xùn)練的錄像短片，錄像短片中所呈現(xiàn)的是和團(tuán)體成員類似的個(gè)體的行為歸因狀況。在運(yùn)用這種方法時(shí)，應(yīng)該使片中的人物特征與團(tuán)體成員的盡量相似，所從事的行為也應(yīng)盡可能與團(tuán)體成員的實(shí)際行為一致。觀看錄像短片后，領(lǐng)導(dǎo)者讓團(tuán)體成員重復(fù)類似的行為。

圖書封面

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