遠(yuǎn)程教育學(xué)研究導(dǎo)論

內(nèi)容概要

張秀梅所著的《遠(yuǎn)程教育學(xué)研究導(dǎo)論》在借鑒國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果的基礎(chǔ)上，采用多種研究方法對遠(yuǎn)程教育學(xué)科的根本問題進(jìn)行了系統(tǒng)探討。
內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)發(fā)展概況、遠(yuǎn)程教育學(xué)科之“異”(學(xué)科特色)、遠(yuǎn)程教育學(xué)科之“形”(結(jié)構(gòu)要素)、遠(yuǎn)程教育之“體”(內(nèi)容體系)和遠(yuǎn)程教育學(xué)科之“矢”(課程體系)等五個(gè)主要部分。其間的邏輯關(guān)系層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)闡述了遠(yuǎn)程教育之所以為“學(xué)”的依據(jù)。
《遠(yuǎn)程教育學(xué)研究導(dǎo)論》適合熱愛和從事遠(yuǎn)程教育研究和實(shí)踐的人員使用，可供教育技術(shù)學(xué)和成人教育學(xué)研究者閱讀，也可作為遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)學(xué)高年級本科生和研究生教學(xué)以及遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的教材。

作者簡介

　　張秀梅，吉林延邊人，華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士、副教授，主要從事成人遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與研究，研究興趣包括遠(yuǎn)程教育基本理論、遠(yuǎn)程教育管理與教學(xué)、遠(yuǎn)程教育國際比較等。主持了2項(xiàng)教育部課題，1項(xiàng)省級課題，參與多項(xiàng)國家級和省部級課題；在教育類核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇，其中8篇被中國人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料《成人教育學(xué)刊》全文轉(zhuǎn)載。

書籍目錄

第一章  遠(yuǎn)程教育學(xué)元研究概述
  第一節(jié)  國外遠(yuǎn)程教育元研究概述
    一、學(xué)科體系結(jié)構(gòu)有待完善
    二、理論研究著眼于“點(diǎn)”而非“體”
  第二節(jié)  國內(nèi)遠(yuǎn)程教育元研究概述
    一、學(xué)科體系結(jié)構(gòu)有待完善
    二、學(xué)科專業(yè)成為熱點(diǎn)
    三、科研課題有待深入
  第三節(jié)  遠(yuǎn)程教育學(xué)科體系的構(gòu)成
第二章  遠(yuǎn)程教育學(xué)科發(fā)展概況
  第一節(jié)  國外遠(yuǎn)程教育學(xué)科發(fā)展概況
    一、學(xué)術(shù)研究掠影：實(shí)踐與研究并進(jìn)
    二、學(xué)科外部特征：學(xué)科已經(jīng)建制
    三、三次學(xué)術(shù)爭鳴：直指領(lǐng)域內(nèi)核
    四、文獻(xiàn)內(nèi)容分析：學(xué)科自檢意識較強(qiáng)
    五、學(xué)科發(fā)展水平：學(xué)科地位業(yè)已確立
  第二節(jié)  國內(nèi)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究發(fā)展概況
    一、學(xué)術(shù)研究掠影：實(shí)踐推動研究
    二、學(xué)科外部特征：學(xué)科正在建制
    三、文獻(xiàn)內(nèi)容分析：各子領(lǐng)域研究方興未艾
    四、學(xué)科發(fā)展水平：學(xué)科地位正在形成
  第三節(jié)  國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育學(xué)科發(fā)展模式對比
第三章  遠(yuǎn)程教育學(xué)科之“異”：學(xué)科特色
  第一節(jié)  國際遠(yuǎn)程教育學(xué)科論爭鳴
    一、學(xué)科派主要觀點(diǎn)
    二、反學(xué)科派主要觀點(diǎn)
    三、遠(yuǎn)程教育是一門學(xué)科
  第二節(jié)  遠(yuǎn)程教育學(xué)科的基本問題
    一、遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教育學(xué)：實(shí)踐范疇與研究范疇
    二、邏輯起點(diǎn)：學(xué)科獨(dú)立的根本所在
    三、學(xué)科性質(zhì)：一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科
  第三節(jié)  遠(yuǎn)程教育學(xué)與鄰近學(xué)科的比較
    一、遠(yuǎn)程教育學(xué)與教育技術(shù)學(xué)
    二、遠(yuǎn)程教育學(xué)與成人教育學(xué)
    三、遠(yuǎn)程教育學(xué)與高等教育學(xué)
    四、遠(yuǎn)程教育是一門獨(dú)特的學(xué)科
  第四節(jié)  遠(yuǎn)程教育學(xué)科的獨(dú)立創(chuàng)建
    一、遠(yuǎn)程教育學(xué)科獨(dú)立創(chuàng)建的可能性
    二、遠(yuǎn)程教育學(xué)科獨(dú)立創(chuàng)建的必要性
    三、正確處理獨(dú)立與借鑒的關(guān)系
第四章  遠(yuǎn)程教育學(xué)科之“形”：要素體系
  第一節(jié)  結(jié)構(gòu)框架的初步擬定
    一、國內(nèi)外現(xiàn)有學(xué)科體系結(jié)構(gòu)
    二、雙層十一要素學(xué)科體系結(jié)構(gòu)
  第二節(jié)  結(jié)構(gòu)框架之因素分析
    一、問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放
    二、問卷的信度和效度
    三、樣本基本信息
    四、因素分析
    五、因素命名
第五章  遠(yuǎn)程教育學(xué)科之“體”：內(nèi)容體系
  第一節(jié)  遠(yuǎn)程教育基本理論
    一、遠(yuǎn)程教育理論的重要性
    二、遠(yuǎn)程教育理論體系
  第二節(jié)  遠(yuǎn)程教育研究方法和方法論
    一、研究方法和方法論的重要性
    二、教育科學(xué)的研究方法和方法論
    三、遠(yuǎn)程教育學(xué)的研究方法和方法論
  第三節(jié)  遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)
    一、基本認(rèn)識
    二、ICT背景下學(xué)習(xí)支持服務(wù)的變與不變
    三、研究范疇
  第四節(jié)  遠(yuǎn)程教育管理
    一、遠(yuǎn)程教育功能子系統(tǒng)
    二、管理結(jié)構(gòu)分類
    三、機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理
    四、經(jīng)濟(jì)學(xué)成本分析
  第五節(jié)  遠(yuǎn)程教育評估和認(rèn)證
    一、認(rèn)證種類
    二、認(rèn)證機(jī)構(gòu)
    三、認(rèn)證程序
    四、評估方法
    五、評估內(nèi)容
    六、中外評估和認(rèn)證制度比較
  第六節(jié)  遠(yuǎn)程教育政策法規(guī)
    一、遠(yuǎn)程教育政策分析框架
    二、政策層級和內(nèi)容
    三、政策研究現(xiàn)狀
  第七節(jié)  遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)
    一、理論基礎(chǔ)
    二、主要研究范疇
    三、遠(yuǎn)程教學(xué)模式
  第八節(jié)  遠(yuǎn)程教育媒體技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用
    一、教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體應(yīng)用
    二、媒體技術(shù)發(fā)展階段
    三、媒體和技術(shù)應(yīng)用效果研究
  第九節(jié)  遠(yuǎn)程教育參與者研究
    一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者
    二、遠(yuǎn)程教師
    三、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者
    四、從業(yè)人員的專業(yè)培訓(xùn)
第六章  遠(yuǎn)程教育學(xué)科之“矢”：課程體系
  第一節(jié)  遠(yuǎn)程教育學(xué)專業(yè)課程開設(shè)的國際背景
  第二節(jié)  遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員應(yīng)具備的能力素質(zhì)
  第三節(jié)  國外五所院校的遠(yuǎn)程教育專業(yè)碩士課程體系比較
    一、美國馬里蘭大學(xué)學(xué)院
    二、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)
    三、美國新東南大學(xué)
    四、澳大利亞南昆士蘭大學(xué)
    五、澳大利亞迪肯大學(xué)
    六、綜合比較
  第四節(jié)  我國遠(yuǎn)程教育專業(yè)碩士課程體系設(shè)置
    一、中外遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程計(jì)劃的差異比較
    二、我國遠(yuǎn)程教育專業(yè)碩士課程體系設(shè)置
第七章  中國遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)之路
    一、遠(yuǎn)程教育學(xué)科將逐步獨(dú)立和建制
    二、縮小研究差距，繼續(xù)擴(kuò)大本土研究的學(xué)術(shù)影響力
    三、遵循“三結(jié)合”模式設(shè)置遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程體系
參考文獻(xiàn)
附錄一  文獻(xiàn)內(nèi)容分析分類界定
附錄二  各雜志內(nèi)容分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表
附錄三  “遠(yuǎn)程教育學(xué)科研究框架”調(diào)查問卷

章節(jié)摘錄

　　即便是已經(jīng)確立學(xué)科地位的高等教育學(xué)學(xué)科，也沒有解決好研究對象、獨(dú)立明確的概念體系、理論體系以及獨(dú)特的研究方法等問題，“其體系基本上是普通教育學(xué)與高等教育特點(diǎn)的相加，存在著把普通教育學(xué)簡單延伸到高等教育的弊端”（侯懷銀，1998）。潘懋元指出，現(xiàn)有的以“高等教育學(xué)”題名出版的著作基本上是從教育學(xué)移植過來的知識體系。且“中國高等教育學(xué)科，是在中國本土產(chǎn)生與發(fā)展起來的，而不是從他國引進(jìn)的”（潘懋元，2004），成人教育學(xué)也面臨同樣問題，是普教理論的機(jī)械“翻版”。然而，學(xué)術(shù)界特別是教育界對成人教育學(xué)是否一門獨(dú)立學(xué)科、能否成為一門完整學(xué)科至今仍然存在著不同的看法。這說明，成人教育學(xué)的學(xué)科地位還沒有被學(xué)界普遍承認(rèn)，成人教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)還遠(yuǎn)未成熟（朱濤，2004），甚至還有研究者在研究成人教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性（張夫偉，2003）。而教育技術(shù)學(xué)“由于本領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展太快，理論涵蓋的范圍又太廣，因此基礎(chǔ)理論建設(shè)難度很大，至今還很不盡如人意。學(xué)科基礎(chǔ)理論的薄弱已經(jīng)引發(fā)諸多問題，尤其是作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程的《教育技術(shù)學(xué)》，不僅始終缺乏理論深度，甚至缺乏系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性”（桑新民，2003）?！　∵@財(cái)遠(yuǎn)程教育學(xué)科獨(dú)立創(chuàng)建的必要性有兩點(diǎn)啟示：第一，這些學(xué)科自身體系尚不成熟，但沒有阻礙其建立學(xué)科地位，遠(yuǎn)程教育也可以創(chuàng)建其學(xué)科地位；第二，這些學(xué)科有自身的特殊研究對象，遠(yuǎn)程教育也有，所以遠(yuǎn)程教育也有必要獨(dú)立創(chuàng)建。　?。?）國情比較：在歐美，基更等學(xué)者通常用“遠(yuǎn)程教育研究”來指代“遠(yuǎn)程教育學(xué)科”。他們雖然都認(rèn)為學(xué)科已經(jīng)確立，但很少用“學(xué)科”這個(gè)詞，這一方面可能與中西方思維習(xí)慣的差異有關(guān)，另一方面也與中西方教育制度的差異這一客觀因素有關(guān)。　　……

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