對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)-第二版

前言

　　本書(shū)主要是為國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)而編寫(xiě)的。　　我們?cè)诘谝话媲把灾姓f(shuō)，“如何規(guī)范對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，使新的學(xué)校和機(jī)構(gòu)按照教學(xué)規(guī)則組織管理教學(xué)，如何使新教師遵照教學(xué)規(guī)范實(shí)施有效的教學(xué)，已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。本書(shū)就是為了完成這一任務(wù)而策劃編寫(xiě)的”。在編寫(xiě)過(guò)程中，本書(shū)力求吸收漢語(yǔ)國(guó)際教育最新研究成果，把知識(shí)講解和相關(guān)教學(xué)方法、手段、技巧的解釋結(jié)合起來(lái)，具有規(guī)范性、科學(xué)性、易學(xué)性和易操作性；力求概念解釋清楚，敘述簡(jiǎn)單明了，例子明白易懂。　　自2004年本書(shū)第一版面世以來(lái)，國(guó)際漢語(yǔ)教育出現(xiàn)了跨越式發(fā)展：全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的海外人士從2500萬(wàn)增加到4000萬(wàn)；來(lái)中國(guó)內(nèi)地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者從一年6萬(wàn)增加到一年十幾萬(wàn)；孔子學(xué)院從1所增加到78個(gè)國(guó)家、地區(qū)的249所，還有56所孔子課堂，注冊(cè)學(xué)員達(dá)13萬(wàn)人?！　h語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)迅猛發(fā)展，使缺乏合格教師這一瓶頸問(wèn)題更加突出。為了使本書(shū)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形勢(shì)要求，符合培養(yǎng)、培訓(xùn)國(guó)際漢語(yǔ)教師的迫切需要，我們做了以下修訂：　　第一，依照國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)家漢辦）2007年發(fā)布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂?！啊稑?biāo)準(zhǔn)》是對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面描述，旨在建立一套完善、科學(xué)、規(guī)范的教師標(biāo)準(zhǔn)體系，為國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供依據(jù)?！保▏?guó)家漢辦，2007）《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家漢辦組織海內(nèi)外近百名專(zhuān)家學(xué)者參與研制的，廣泛征求了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者和一線教師的意見(jiàn)。本書(shū)修訂時(shí)，增加了不少《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》有而第一版沒(méi)有的內(nèi)容，對(duì)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》有而第一版比較薄弱的部分也進(jìn)行了擴(kuò)充等處理。本書(shū)的修訂還參照了國(guó)家漢辦2007年、2008年發(fā)布的《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》?！　〉诙?，合并了第一版的某些章節(jié)，增加了“教學(xué)資源建設(shè)與運(yùn)用”、“漢語(yǔ)傳播與教學(xué)簡(jiǎn)史”兩章，把“第二語(yǔ)言教學(xué)法”擴(kuò)充為“教學(xué)法與課堂教學(xué)”，把“第二語(yǔ)言習(xí)得研究”改為“第二語(yǔ)言習(xí)得”?！　〉谌?，突出教材的特點(diǎn)。突出對(duì)非母語(yǔ)者漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)論述，力求使對(duì)概念的講解更為清晰，對(duì)例子的選取和解釋更為貼切。

內(nèi)容概要

本書(shū)帶有工具書(shū)性質(zhì)。一書(shū)在手，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就可以參照本書(shū)相關(guān)內(nèi)容，上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)或綜合課等任何一門(mén)課程；就可以進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、文化等課程教學(xué)；就可以有效地進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)付教學(xué)中可能出現(xiàn)的多種情況，解決多種教學(xué)難題。    本書(shū)為下列讀者服務(wù)：在海內(nèi)外從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教師及相關(guān)的教學(xué)管理人員；攻讀對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生，攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的碩士生、博士生，及攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)、方向的學(xué)生；想?yún)⑴c漢語(yǔ)國(guó)際教育、想獲得國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)的各類(lèi)人士。

書(shū)籍目錄

上編  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論　第一章　 緒論  　第一節(jié)　 學(xué)科性質(zhì)   　 一、學(xué)科定位    　二、學(xué)科名稱(chēng)    　三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的3個(gè)含義  　第二節(jié)　 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本概念    　一、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言    　二、目標(biāo)語(yǔ)    　三、習(xí)得與學(xué)習(xí)    　四、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異　  第三節(jié)　 第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和類(lèi)別  　  一、性質(zhì)   　 二、任務(wù)    　三、國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)類(lèi)別　  第四節(jié)　 基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科  　  一、語(yǔ)言學(xué)    　二、心理學(xué)    　三、教育學(xué)    　四、神經(jīng)生理學(xué)    　五、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)    　六、跨文化交際學(xué)　  思考與練習(xí)  　本章參考文獻(xiàn)　第二章　 教學(xué)法與課堂教學(xué)  　第一節(jié)　 教學(xué)法    　一、教學(xué)法的定義和地位    　二、傳統(tǒng)教學(xué)法    　三、人本主義教學(xué)法    　四、交際型教學(xué)法    　五、創(chuàng)新型教學(xué)法    　六、教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)　  第二節(jié)　 課堂教學(xué)  　  一、備課與編寫(xiě)教案    　二、講述與傾聽(tīng)技能    　三、提問(wèn)與討論技能    　四、非語(yǔ)言表達(dá)技能    　五、表?yè)P(yáng)與批評(píng)技能    　六、課堂組織與管理    　七、板書(shū)與多媒體　  思考與練習(xí)  　本章參考文獻(xiàn)　第三章　 第二語(yǔ)言習(xí)得  　第一節(jié)　 第一語(yǔ)言的作用與對(duì)比分析    　一、對(duì)比分析的心理學(xué)基礎(chǔ)與流派    　二、對(duì)比分析的內(nèi)容與程序    　三、對(duì)比分析的不足與發(fā)展    　四、漢外對(duì)比分析及其在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用　  第二節(jié)　 偏誤分析  　  一、偏誤分析的作用   　 二、偏誤分析的步驟    　三、偏誤類(lèi)別與原因    　四、偏誤分析在漢語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用　  第三節(jié)　 中介語(yǔ)及其發(fā)展過(guò)程  　  一、中介語(yǔ)   　 二、中介語(yǔ)的變異    　三、二語(yǔ)習(xí)得的自然發(fā)展途徑　  第四節(jié)　 輸入、輸出與互動(dòng)  　  一、自然情景下的輸入與互動(dòng)　　　二、課堂情景的輸入與互動(dòng)　　　三、輸入、輸出和互動(dòng)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用　　第五節(jié)　學(xué)習(xí)者個(gè)體差異　　　一、年齡與性別　　　二、智力與語(yǔ)言能力　　　三、認(rèn)知方式　　　四、態(tài)度與動(dòng)機(jī)　　　五、個(gè)性與情感過(guò)濾　　　六、成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)　　第六節(jié)　學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的策略　　　一、顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)　　　二、學(xué)習(xí)策略　　　三、交際策略　　第七節(jié)　語(yǔ)言習(xí)得模式和語(yǔ)言普遍性假說(shuō)　　　一、監(jiān)控模式　　　二、文化適應(yīng)模式　　　三、信息處理模式　　　四、競(jìng)爭(zhēng)模式　　　五、語(yǔ)言普遍性假說(shuō)　　思考與練習(xí)　　本章參考文獻(xiàn)　第四章　教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)用　　第一節(jié)　紙質(zhì)教材的編寫(xiě)和使用　　　一、教材分類(lèi)　　　二、教材編寫(xiě)　　　三、教材使用　　第二節(jié)　多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源　　　一、國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)狀況　　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)和作用　　　三、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)　　　　　　四、多媒體課件制作　　　五、網(wǎng)絡(luò)資源的使用　　思考與練習(xí)　　本章參考文獻(xiàn)　　附錄　國(guó)內(nèi)外較有影響的網(wǎng)站　第五章　語(yǔ)言測(cè)試和成績(jī)分析　　第一節(jié)　語(yǔ)言測(cè)試的性質(zhì)和目的　　　一、測(cè)試與評(píng)估　　　二、語(yǔ)言測(cè)試的基本要素　　　三、語(yǔ)言測(cè)試的目的　　第二節(jié)　語(yǔ)言測(cè)試的類(lèi)別　　　一、分散測(cè)試和綜合測(cè)試　　　二、主觀測(cè)試和客觀測(cè)試　　　三、分班測(cè)試和學(xué)能測(cè)試　　　四、成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試　　　五、常模參照測(cè)試和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試　　　六、診斷測(cè)試　　第三節(jié)　語(yǔ)言測(cè)試的原則與方法　　　一、語(yǔ)言測(cè)試的原則　　　二、語(yǔ)言測(cè)試的方法　　第四節(jié)　測(cè)試成績(jī)分析　　　一、描述分?jǐn)?shù)集中性的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)——平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)　　　二、描寫(xiě)分?jǐn)?shù)離散性的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)——方差、標(biāo)準(zhǔn)差、全距和四分位間距　　　三、測(cè)試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化　　　四、百分位　　　五、試題分析　　思考與練習(xí)　　本章參考文獻(xiàn)　第六章　漢語(yǔ)傳播與教學(xué)簡(jiǎn)史　　第一節(jié)　中華人民共和國(guó)成立前的漢語(yǔ)傳播　　　一、漢語(yǔ)在東亞、東南亞的傳播　　　二、漢語(yǔ)在西方的傳播　　　三、華人移民和華文教育　　　四、新中國(guó)成立前國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)　　第二節(jié)　中華人民共和國(guó)成立后的漢語(yǔ)國(guó)際教育　　  一、初創(chuàng)階段　　  二、鞏固和發(fā)展階段　　  三、恢復(fù)階段　　  四、蓬勃發(fā)展階段　　  五、跨越式發(fā)展階段　　　思考與練習(xí)　　本章參考文獻(xiàn)中編  語(yǔ)言要素和文化教學(xué)　第七章　 語(yǔ)音教學(xué)　第八章　 詞匯教學(xué)　第九章　 語(yǔ)法教學(xué)　第十章　 漢字教學(xué)　第十一章　 跨文化交際與文學(xué)教學(xué)下編  語(yǔ)言技能課教學(xué)　第十二章　 漢語(yǔ)綜合課教學(xué)　第十三章　 口語(yǔ)課教學(xué)　第十四章　 聽(tīng)力課教學(xué)　第十五章　 閱讀課教學(xué)　第十六章　 寫(xiě)作課教學(xué)

章節(jié)摘錄

　　六、教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)　　（一）與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)　　語(yǔ)言教學(xué)法跟心理學(xué)的發(fā)展關(guān)系最密切。首先，教學(xué)法的產(chǎn)生往往有其心理學(xué)基礎(chǔ)，如語(yǔ)法－翻譯法的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，直接法的心理學(xué)依據(jù)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)和幼兒語(yǔ)言習(xí)得論，聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，認(rèn)知法的依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)。其次，所有教學(xué)法都涉及心理學(xué)學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題，如全身反應(yīng)法涉及聽(tīng)一說(shuō)的心理機(jī)制，閱讀法涉及書(shū)面符號(hào)認(rèn)知記憶等閱讀心理的課題。此外，有些教學(xué)法，如啟示法、靜默法、全身反應(yīng)法等，就是心理學(xué)家創(chuàng)立的?！　≌Z(yǔ)言教學(xué)法跟神經(jīng)生理學(xué)也有密切關(guān)聯(lián)。如啟示法就是把心理學(xué)和生理學(xué)應(yīng)用到第二語(yǔ)言教學(xué)中產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)法?！　≌Z(yǔ)言教學(xué)法跟語(yǔ)言學(xué)更是有淵深的聯(lián)系，一些教學(xué)法本身就是語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立的。許多教學(xué)法都有其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，如語(yǔ)法－翻譯法的基礎(chǔ)是傳統(tǒng)語(yǔ)法，聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)是描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知法的依據(jù)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法?！　≌Z(yǔ)言教學(xué)法跟教育學(xué)的發(fā)展也有聯(lián)系。如靜默法、咨詢法的產(chǎn)生，跟以學(xué)生為中心的教育理論的出現(xiàn)和成熟有不可分割的關(guān)聯(lián)?！　〈送?，相關(guān)學(xué)科的學(xué)派如果發(fā)展得比較成熟，相應(yīng)的教學(xué)法也會(huì)比較完善。如20世紀(jì)以來(lái)，描寫(xiě)語(yǔ)言法一直在穩(wěn)步發(fā)展；因此，以它作為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)法得以發(fā)展成為一個(gè)比較成熟的教學(xué)體系。相反，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法自20世紀(jì)50年代末出現(xiàn)以來(lái)，理論上不停地修正，內(nèi)部不斷分化出新的學(xué)派；因此，以它作為依據(jù)的認(rèn)知法一直沒(méi)能發(fā)展成為一個(gè)比較成熟的教學(xué)體系?！　?0世紀(jì)以來(lái)，各種學(xué)科內(nèi)部的流派越來(lái)越多，一個(gè)學(xué)派長(zhǎng)期占主導(dǎo)地位的情況已不多見(jiàn)。由此看來(lái)，新的語(yǔ)言教學(xué)法可能會(huì)越來(lái)越多地出現(xiàn)。另外，隨著世界經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和世界緊張局勢(shì)的緩和，世界范圍內(nèi)的第二語(yǔ)言教學(xué)將會(huì)有一個(gè)長(zhǎng)足發(fā)展的階段，對(duì)教學(xué)法的需求也會(huì)日益增長(zhǎng)?！　。ǘ┱壑灾髁x　　在行為主義教學(xué)法（改革法）和心靈主義教學(xué)法（傳統(tǒng)法）之間搞調(diào)和，搞妥協(xié)，就是折衷主義。自20世紀(jì)20年代以來(lái)，折衷主義的教學(xué)法有混合法、綜合法、折衷法等。這類(lèi)教學(xué)法的教學(xué)原則基本上都存在于其他教學(xué)法當(dāng)中，折衷法不過(guò)是東拿一點(diǎn)，西拉一點(diǎn)，把它們湊在一起?，F(xiàn)在介紹一下比較典型的折衷法。

編輯推薦

　　《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)（第2版）》是一部系統(tǒng)而實(shí)用的漢語(yǔ)國(guó)際教育教材，第一版2007榮獲廣東省第一屆優(yōu)秀教材獎(jiǎng)

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