國際教育改革與發(fā)展的比較研究

內(nèi)容概要

　　《國際教育改革與發(fā)展的比較研究》主要內(nèi)容包括：國際中小學(xué)教育改革與發(fā)展的比較、國際高等教育改革與發(fā)展的比較、國際職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的比較、國際教師教育改革與發(fā)展的比較、國際農(nóng)村教育改革與發(fā)展的比較、國際信息化教育改革與發(fā)展的比較等。

書籍目錄

前言
第一章　國際中小學(xué)教育改革與發(fā)展的比較
　第一節(jié)　課程改革及研究性學(xué)習(xí)
　　一、國際基礎(chǔ)教育課程改革中研究性學(xué)習(xí)的地位
　　二、國際研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)及特點(diǎn)透視
　　三、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置對國際基礎(chǔ)教育課程改革的影響
　第二節(jié)　中小學(xué)學(xué)校管理與校本教研
　　一、作為學(xué)校管理根本制度的校長負(fù)責(zé)制
　　二、著眼于學(xué)校改進(jìn)的中小學(xué)校本教研
　　三、國外中小學(xué)學(xué)校管理改革的基本趨勢
　第三節(jié)　高考制度及評價方式的變革
　　一、獨(dú)招統(tǒng)考制度
　　二、必考選考制度
　　三、學(xué)術(shù)性科目評價方式的變革
第二章　國際高等教育改革與發(fā)展的比較
　第一節(jié)　高等教育人才培養(yǎng)
　　一、高等教育人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)模
　　二、高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)
　　三、高等教育人才培養(yǎng)的模式
　　四、高等教育人才培養(yǎng)的問題和改革發(fā)展的趨勢
　第二節(jié)　大學(xué)通識教育課程
　　一、大學(xué)通識教育課程的產(chǎn)生與發(fā)展
　　二、大學(xué)通識教育課程現(xiàn)狀與特點(diǎn)
　　三、大學(xué)通識教育課程問題
　第三節(jié)　大學(xué)治理與教學(xué)管理
　　一、大學(xué)治理與教學(xué)管理的內(nèi)涵
　　二、大學(xué)的治理結(jié)構(gòu)
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第三章　國際職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的比較
第四章　國際教師教育改革與發(fā)展的比較
第五章　國際農(nóng)村教育改革與發(fā)展的比較
第六章　國際信息化教育改革與發(fā)展的比較

章節(jié)摘錄

　　世紀(jì)之交，在各國風(fēng)起云涌的基礎(chǔ)教育課程改革中，研究性學(xué)習(xí)作為獨(dú)立的課程形態(tài)，成為改革的亮點(diǎn)與特色。以美、日、法、中四國為例，研究性學(xué)習(xí)課程在整個課程體系中大都占有舉足輕重的地位。我們通過展現(xiàn)有關(guān)課程方案對不同類型的研究性學(xué)習(xí)的基本規(guī)定，再通過對四國研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和支援體系的考察，力圖在對差異的審視中明晰各國研究性學(xué)習(xí)課程的相異旨趣，通過國際比較和相互印證揭示我國研究性學(xué)習(xí)可能的改善空間。實(shí)踐表明，研究性學(xué)習(xí)以其嶄新的課程形態(tài)和先進(jìn)的課程理念，對原有的課程與教學(xué)體系造成巨大沖擊，從而在一定程度上推動著課程價值觀的轉(zhuǎn)型、學(xué)校課程體系的重構(gòu)和教學(xué)理論的重建。　　學(xué)校是世界各國實(shí)施教育的基本機(jī)構(gòu)或正式組織，一個國家的學(xué)校管理是該國基本教育制度和教育系統(tǒng)的反映。在教育全球化、信息化的背景下，世界各國都對其學(xué)校管理體制進(jìn)行了市場化改革，希望提高學(xué)校管理的效率和效能，并以校本教研提高學(xué)校教育的質(zhì)量，滿足社會轉(zhuǎn)型、時代變遷過程中國家和民眾對教育的新要求。要改革學(xué)校管理制度、提高學(xué)校管理水平，就需要學(xué)校管理的制度創(chuàng)新。其中，學(xué)校管理的獨(dú)立自主、專業(yè)化和民主參與則成為世界各國學(xué)校管理改革的基本趨勢。　　高考一直是一個備受關(guān)注的問題，國際上通常采用獨(dú)招統(tǒng)考制度，即高校及其院系自主招生，并在高校的推動下，成立專業(yè)的、統(tǒng)一的考評機(jī)構(gòu)。在考評科目上，采取基礎(chǔ)科目必考、專業(yè)科目選考的制度。其中，知名高校更加重視考生在專業(yè)科目上的成績和志向，以了解考生是否已具備未來專業(yè)深造所需的知識基礎(chǔ)。高校招生、高考科目、課程修讀，三者協(xié)調(diào)配合，即必修者必考，必考者構(gòu)成高校招生基本要求；選修者選考，選考者構(gòu)成高校各個院系專業(yè)的入學(xué)主要指標(biāo)。在評價方式上，注重各種類型的主觀性評價，以及平時由任課教師作出評核、按一定比重計入相應(yīng)科目總分的表現(xiàn)性評價、檔案袋評價。了解國際高考制度的上述特征和趨勢，有助于糾正我們原先的一些模糊的乃至錯誤的認(rèn)識，有助于更加深入地推進(jìn)我國的教育改革。 　　……

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