高中生心理咨詢的理論與實踐

內(nèi)容概要

　　《高中生心理咨詢的理論與實踐》是由課題組成員在從事高中生特別是高三學(xué)生現(xiàn)場、個別、書面等形式的咨詢實踐基礎(chǔ)上，并結(jié)合十多年咨詢心理學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗寫成的，是集體智慧的結(jié)晶。

書籍目錄

第一章 心理發(fā)展理論
　第一節(jié) 精神分析理論的心理發(fā)展觀
　　一、弗洛伊德的心理發(fā)展觀
　　二、埃里克森的心理發(fā)展觀
　第二節(jié) 行為主義理論的心理發(fā)展觀
　　一、華生的心理發(fā)展觀
　　二、斯金納的心理發(fā)展觀
　　三、社會學(xué)習(xí)理論的心理發(fā)展觀
　第三節(jié) 認(rèn)知理論的心理發(fā)展觀
　　一、皮亞杰的心理發(fā)展觀
　　二、維果斯基的心理發(fā)展觀
第二章 高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)
　第一節(jié) 高中生的學(xué)習(xí)活動與思維發(fā)展
　　一、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
　　二、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)
　第二節(jié) 高中生個性與社會性的發(fā)展
　　一、高中生自我意識的高度發(fā)展
　　二、高中生價值觀的初步形成
　　三、高中生的人際關(guān)系
第三章 高中生的心理健康
　第一節(jié) 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
　　一、心理健康的評定標(biāo)準(zhǔn)
　　二、高中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
　第二節(jié) 影響高中生心理健康發(fā)展的因素
　　一、自身因素
　　二、家庭因素
　　三、學(xué)校因素
第四章 高中生心理咨詢概述
　第一節(jié) 心理咨詢的內(nèi)涵
　　一、心理咨詢的涵義
　　二、心理咨詢與心理輔導(dǎo)、心理治療的關(guān)系
　　三、心理咨詢與思想政治工作的關(guān)系
　第二節(jié) 高中生心理咨詢的對象與任務(wù)
　　一、高中生心理咨詢的對象
　　二、高中生心理咨詢的任務(wù)
　第三節(jié) 高中生心理咨詢的內(nèi)容與形式
　　一、高中生心理咨詢的內(nèi)容
　　二、高中生心理咨詢的形式
　第四節(jié) 高中生心理咨詢的目標(biāo)與原則
　　一、高中生心理咨詢的目標(biāo)
　　二、高中生心理咨詢的原則
　第五節(jié) 心理咨詢的一般過程
　……
第五章 高中生心理咨詢技術(shù)
第六章 精神分析理論與高中生心理咨詢
第七章 行為主義理論與高中生心理咨詢
第八章 認(rèn)知理念與高中生心理咨詢
第九章 人本主義與高中生心理咨詢
第十章 完形及其他療法與高中生心理咨詢
第十一章 高中生心理咨詢的實踐探索
第十二章 高中生心理問題答疑解惑
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：一、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)的主動性和自覺性不斷增強(qiáng)進(jìn)入高中之后，隨著個體自我控制能力、目標(biāo)意識的進(jìn)一步增強(qiáng)，高中生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的主動性和自覺性有了進(jìn)一步提高，主要表現(xiàn)為：①學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)動機(jī)更加內(nèi)化，例如周仁會等人的研究發(fā)現(xiàn)，高中生深層型動機(jī)占主導(dǎo)地位，即他們的學(xué)習(xí)活動更多以學(xué)習(xí)知識為出發(fā)點(diǎn)，力求弄懂知識、增長學(xué)識，表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲；②隨著抽象邏輯思維水平的提高及自我意識的進(jìn)一步發(fā)展，高中生的獨(dú)立思考能力和問題解決能力也有了很大的提高，對成人的依賴性明顯減少；③學(xué)習(xí)活動的計劃性增強(qiáng)，即高中生越來越能根據(jù)自身的實際情況、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，主動安排和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的能力明顯提高。2.學(xué)習(xí)策略更加完善高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中相比，不僅在要求掌握的知識量上大大增加，教材內(nèi)容更加抽象和概括，需要掌握大量的科學(xué)概念、公式、定理、定律，而且學(xué)科、知識之間的聯(lián)系和綜合增強(qiáng)，要理解或解決一個問題，往往需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，這些方面的變化無疑都增加了高中生學(xué)習(xí)的難度。因此高中學(xué)科內(nèi)容的變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法提出了新的要求，如果還用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方法提高學(xué)習(xí)成績，已經(jīng)很難見效。有研究發(fā)現(xiàn)，初中生對學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用水平尚不穩(wěn)定，更多處于他控狀態(tài)，而高中生對學(xué)習(xí)策略的掌握運(yùn)用達(dá)到自控水平，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化調(diào)整學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)出較高的策略運(yùn)用水平。這說明，高中階段學(xué)生能夠更熟練、更有效地運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。3.學(xué)習(xí)途徑更加多樣化高中生開始更多地嘗試把書本上所學(xué)的理論知識和實踐活動結(jié)合起來，他們不僅重視知識的理解、吸收和鞏固，而且還開始注意將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動之中，注意自身能力的提升。他們在不斷增加自身知識的量的同時，還注意到知識的質(zhì)對學(xué)習(xí)效果的影響，因此他們很重視自身知識結(jié)構(gòu)的合理性，重視知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和組織化。他們積極參加各種課外活動和社會公益活動，廣泛搜集信息，既注意向書本學(xué)習(xí)，也注意向社會學(xué)習(xí)。二、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)從小學(xué)開始的系統(tǒng)的、正規(guī)的學(xué)校教育，使個體認(rèn)知過程的有意性和抽象概括性獲得了極大的發(fā)展。進(jìn)入高中之后新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，對高中生認(rèn)知能力的發(fā)展有著重要的影響。高中階段個體認(rèn)知水平的發(fā)展變化不僅表現(xiàn)為觀察、注意、記憶等多種基本認(rèn)知特性的完善，更主要的表現(xiàn)為思維能力的提高。由于抽象邏輯思維是認(rèn)知能力的核心，因此通過對高中生抽象邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)的分析，可以了解高中生認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)。1.抽象邏輯思維的發(fā)展水平趨于成熟和穩(wěn)定抽象邏輯思維即以概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維，它是人類思維過程中最為重要的活動形式。雖然整個中學(xué)階段學(xué)生的抽象邏輯思維都在迅速發(fā)展，但初中階段的邏輯思維在很大程度上還需要經(jīng)驗的支持，初中生的抽象邏輯思維仍處于由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過程之中，這種轉(zhuǎn)化直到高中二年級才基本完成。進(jìn)入高中階段以后，由于理論型抽象思維越來越占優(yōu)勢，使他們能夠撇開具體形象事物以及經(jīng)驗的支持直接在頭腦中進(jìn)行抽象符號的推導(dǎo)，并用所掌握的理論來指導(dǎo)自己分析和解決各種問題。同時，這個時期個體思維活動的各個成分都開始漸趨穩(wěn)定，思維的可塑性大大減少，在思維品質(zhì)和思維類型方面的個體差異也基本定型，這些都表明他們的抽象邏輯思維水平趨于成熟和穩(wěn)定。

編輯推薦

《高中生心理咨詢的理論與實踐》是由南京大學(xué)出版社出版。

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