光陰的故事

內(nèi)容概要

青春是美好的，但美好的青春必然包括了沖動(dòng)后的煩惱、瀟灑后的麻煩、樂極生悲的尷尬、不知所措的困窘、失落后的沮喪和無所適從的糾結(jié)。
柏雨萍編寫的《光陰的故事——當(dāng)代大學(xué)生成長輔導(dǎo)案例集》展示給我們的是青年對青年的解讀，青春對青春的敘述，年輕人對年輕人的思索。
《光陰的故事——當(dāng)代大學(xué)生成長輔導(dǎo)案例集》包括了“我們的失眠她應(yīng)該能懂”、“敞開心扉贏得世界”、“我的青春誰做主”、“我還是跟同學(xué)們一起住好”、“別煩我，我要玩游戲”等案例。

書籍目錄

序：把記憶留給成長(陶一桃)
第一章  學(xué)業(yè)篇  書山有路，求學(xué)無門
  案例一：迷途羔羊貴在知返
  案例二：憶“網(wǎng)”事傷“仲永”
  案例三：風(fēng)雨之后又見彩虹
  案例四：大學(xué)“社團(tuán)活動(dòng)家”出身的“校飄”
  案例五：我的青春誰做主
  深入探討：基于學(xué)生主體視角  開辟高校學(xué)風(fēng)建設(shè)新途徑
第二章  人際篇  與人不善，紛爭不休
  案例一：我就是不洗澡
  案例二：我們的失眠她應(yīng)該能懂
  案例三：敞開心扉贏得世界
  案例四：“好”學(xué)生也有煩惱
  案例五：我還是跟同學(xué)們一起住好
  案例六：退一步海闊天空
  深入探討：大學(xué)生宿舍人際沖突管理分析
第三章  擇業(yè)篇  迷途羔羊，躑躅不前
  案例一：魚與熊掌的抉擇
  案例二：追隨我心
  案例三：乖孩子的迷茫
  案例四：都是興趣惹的“禍”
  案例五：艱難求職之后
  深入探討：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)合力機(jī)制探究
第四章  網(wǎng)絡(luò)篇  一“網(wǎng)”情深，欲罷不能
  案例一：網(wǎng)游工程師前傳
  案例二：別煩我，我要玩游戲
  案例三：情感與公平的抉擇
  案例四：不能自拔的網(wǎng)絡(luò)誘惑
  案例五：一“網(wǎng)”情深
  深入探討：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷的干預(yù)對策探究
第五章  戀愛篇  懵懂青春，愛恨交加
  案例一：朦朧的愛
  案例二：愛情是一種什么樣的感覺
  案例三：“失貞”的緣由
  案例四：湖邊的哭泣
  案例五：倚欄而跳的；中動(dòng)
  案例六：我拿青春賭明天
  案例七：以“愛”的名義糾纏
  深入探討：女大學(xué)生戀愛問題及輔導(dǎo)對策分析．
第六章  心理篇  如詩年華，心有千結(jié)
  案例一：衣柜的秘密
  案例二：抑郁獨(dú)奏
  案例三：花雨鞋的故事
  案例四：跳樓驚魂
  案例五：無法替代的父母之愛
  案例六：幻覺的陰影
  案例七：窺視我心
  深入探討：當(dāng)前大學(xué)生心理問題的解析及對策探究
第七章  貧困篇  天降大任，空乏其身
  案例一：生命不能承受之重
  案例二：寶劍鋒從磨礪出
  案例三：我的煩惱誰知道
  案例四：退學(xué)風(fēng)波
  深入探討：高校貧困生的救濟(jì)機(jī)制分析
第八章  健康篇  揚(yáng)帆理想，心力交瘁
  案例一：我的未來路在何方
  案例二：在病危通知書上簽字的那一刻
  案例三：關(guān)愛，沒有終點(diǎn)
  案例四：午夜抽搐
  案例五：陽光總在風(fēng)雨后
  深入探討：高校傷殘病弱學(xué)生的關(guān)愛教育探析
第九章  安全篇  象牙之塔，青春祭壇
  案例一：公寓電表爆炸火警夜
  案例二：喧囂夜市邊上的難寢學(xué)生
  案例三：一碗面條引發(fā)的驚怵
  案例四：我媽出車禍，我得趕緊給醫(yī)院匯錢去
  案例五：你有個(gè)子，我有刀子
  深入探討：高校校園安全預(yù)警及管理機(jī)制重構(gòu)
編后語

章節(jié)摘錄

　　小高系某校機(jī)電工程專業(yè)的學(xué)生，從入學(xué)到大二第二學(xué)期，該同學(xué)已經(jīng)有26個(gè)學(xué)分重修。經(jīng)歷大學(xué)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)就有如此多學(xué)分重修，該生明顯的學(xué)業(yè)危機(jī)狀態(tài)引起了輔導(dǎo)員的關(guān)注。在了解小高的基本情況后，輔導(dǎo)員直接聯(lián)系了他，邀其來輔導(dǎo)員工作室談心?！　⌒「邞?yīng)邀準(zhǔn)時(shí)到達(dá)輔導(dǎo)員工作室。進(jìn)門后，輔導(dǎo)員請他坐下喝茶，從簡單的拉家常開始，先詢問了他一些生活方面的問題，了解其與宿舍同學(xué)相處的情況。小高向輔導(dǎo)員表示，他跟宿舍同學(xué)關(guān)系較融洽，經(jīng)過一年多時(shí)間，自己已慢慢融入到班集體里了。在打開話匣子后，輔導(dǎo)員開始詢問其學(xué)習(xí)是否順利，小高的眼神顯得閃爍迷離起來，表現(xiàn)出不安的樣子。從小高的反應(yīng)來看，他對自己的學(xué)業(yè)情況應(yīng)該有基本的認(rèn)知。輔導(dǎo)員接著以平和的口吻詢問他是否知道自己已有多達(dá)26個(gè)學(xué)分的課程需要重修了，這時(shí)小高以不太自然的口吻低聲應(yīng)答“知道”。此時(shí)，輔導(dǎo)員并沒有進(jìn)一步向小高傳遞一些有壓力的信息，給他加了一點(diǎn)茶水后，才慢慢引導(dǎo)他聊起學(xué)業(yè)問題。輔導(dǎo)員先向小高說明，確實(shí)有部分同學(xué)像他一樣進(jìn)入大二第二學(xué)期就有這么多學(xué)分重修，希望小高不要有太大壓力，關(guān)鍵是要正視和重視自己目前所處的狀況，進(jìn)而詢問小高因?yàn)楹畏N原因?qū)е掠腥绱硕鄬W(xué)分重修。小高凝神想了一會(huì)兒，回答輔導(dǎo)員說：“因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)太放松了。”輔導(dǎo)員接著詢問他：“具體在哪些方面放松了學(xué)習(xí)呢？”小高這時(shí)變得有點(diǎn)嚴(yán)肅了，回答輔導(dǎo)員說：“平時(shí)太貪玩電腦游戲了?！陛o導(dǎo)員此時(shí)也直接把問題的嚴(yán)重性和話題的嚴(yán)肅性提升起來，告訴小高：“第一，才大二第二學(xué)期，就有26個(gè)學(xué)分的課程需要重修，這屬于嚴(yán)重的學(xué)業(yè)‘黃牌警告’，按照學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定，如果在后面的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)重修學(xué)分增加的話，有可能被視為在規(guī)定年限內(nèi)不能完成學(xué)業(yè)而遭到勸退處理；第二，學(xué)校對待存在‘黃牌警告’等學(xué)業(yè)危機(jī)情況的學(xué)生在態(tài)度上雖然保持彈性和寬容，但是這僅僅針對有既往病史或遭遇家庭變故及家庭經(jīng)濟(jì)危機(jī)等客觀原因的學(xué)生，而對于因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或主觀上疏于學(xué)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校一直堅(jiān)持強(qiáng)硬的態(tài)度；第三，基于學(xué)校對在校學(xué)生的培養(yǎng)責(zé)任，此刻輔導(dǎo)員對其學(xué)業(yè)危機(jī)的情況有告知責(zé)任及輔導(dǎo)幫助的義務(wù)?！痹趯⑦@三方面信息傳遞給小高后，輔導(dǎo)員進(jìn)一步引導(dǎo)他：“每個(gè)人在成長過程中都可能遇到各種困難，身為我校學(xué)生，在遭遇學(xué)業(yè)困難時(shí)，首先有老師和同學(xué)在關(guān)注他并且愿意幫助他，其次如果他選擇了繼續(xù)自我放任，沉迷游戲而疏于學(xué)業(yè)，那么最后學(xué)校對其做出勸退處理決定時(shí)，就不該再有埋怨學(xué)校推脫培養(yǎng)責(zé)任的理由?！毙「呗犕贻o導(dǎo)員這番話后開始真正意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，他以誠懇的態(tài)度告知輔導(dǎo)員，愿與輔導(dǎo)員共同探討導(dǎo)致學(xué)業(yè)危機(jī)的原因及補(bǔ)救措施?！　≥o導(dǎo)員詢問其為何沉迷游戲而疏于學(xué)業(yè)。小高經(jīng)過一番思索回答輔導(dǎo)員說：“可能是因?yàn)楦呷龝r(shí)學(xué)習(xí)太緊張吧，所以來到大學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束之后一下子就放松了，開始想著玩玩游戲調(diào)整一下緊張的節(jié)奏，沒想到一玩就上癮了，加上大學(xué)里也沒人約束我，所以自己就控制不住了。，，輔導(dǎo)員聽完，進(jìn)而詢問他為何在課程學(xué)習(xí)方面沒有引起重視。小高這時(shí)也表現(xiàn)得比較自然了，告訴輔導(dǎo)員：“其實(shí)大一開學(xué)軍訓(xùn)回來后，各門課程都一直去上課，只是平時(shí)下課后不怎么溫習(xí)和琢磨作業(yè)及老師布置的問題，一轉(zhuǎn)日艮到期末考試時(shí)才發(fā)現(xiàn)怎么復(fù)習(xí)都跟不上了。尤其像大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、工程制圖及大學(xué)英語等科目，一旦課程落下一定時(shí)間后就很難跟上，最后考試時(shí)只能放棄了。因此大一第一學(xué)期結(jié)束后，就造成五門課重修。本想第二學(xué)期想辦法補(bǔ)上的，但第二學(xué)期緊接著又有很多新課程，所以原來落下的課程根本就沒機(jī)會(huì)去補(bǔ)了。”輔導(dǎo)員接著詢問為何后面的課程會(huì)落得那么嚴(yán)重。小高在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下逐漸梳理了自己自大一以來的學(xué)習(xí)歷程，他告訴輔導(dǎo)員：“在進(jìn)入大一第二學(xué)期后，由于寒假在家過年陪伴高中同學(xué)玩得比較投入，導(dǎo)致第二學(xué)期回到學(xué)校后就一直跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，一方面由于重修的課程在本學(xué)期沒有開課而逐漸淡忘，另一方面又因?yàn)樽约壕芙^不了網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)安排上不得當(dāng)，從而造成在第二學(xué)期期末考試前再次陷入與大一第一學(xué)期相似的被動(dòng)局面，在大一第二學(xué)期期末考試時(shí)又新增了三門課的重修。這一惡性循環(huán)一直延續(xù)到大二第一學(xué)期，自己才發(fā)現(xiàn)機(jī)電工程專業(yè)的課程一旦疏忽落下，就可能造成一落千丈的不可挽回的局面。”　　輔導(dǎo)員在一步步引導(dǎo)小高反思和總結(jié)過去學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和教訓(xùn)后，基本確認(rèn)該生在學(xué)業(yè)的緊迫性和主動(dòng)性上有一定的認(rèn)知。接著，又經(jīng)過近一小時(shí)的談心，輔導(dǎo)員與小高進(jìn)一步探討了一套有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理表。經(jīng)與輔導(dǎo)員協(xié)商，小高首先同意在本學(xué)期將其電腦寄存在輔導(dǎo)員工作室，并且每周三定期前來輔導(dǎo)員工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和情況通報(bào)。輔導(dǎo)員也不定期走訪其宿舍，并經(jīng)常向其班長或室友了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。大二第二學(xué)期期末考試成績顯示，小高不僅該學(xué)期所修的課程全部通過，并且還通過了大一第一學(xué)期落下的三門課。在輔導(dǎo)員的密切關(guān)注及學(xué)生干部的共同幫助下，小高在大三第二學(xué)期完全擺脫了學(xué)業(yè)危機(jī)?！　≡摪咐械男「咴诖蠖拖萑雵?yán)重的“學(xué)業(yè)危機(jī)”，究其原因，是該生在大一階段遭遇“適應(yīng)性障礙”。當(dāng)前，有些高校存在“新生教育”不足的問題。大學(xué)生陷入“學(xué)業(yè)危機(jī)”，多數(shù)由于在大一階段未能較好地適應(yīng)并融入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活方式?！斑m應(yīng)性障礙”在當(dāng)代大學(xué)生“學(xué)業(yè)危機(jī)”的成因中占較高比例。大一新生尤其是理工科新生，在進(jìn)入大學(xué)后很容易因家庭約束的疏離和校規(guī)管理的寬松而陷入行為放縱狀態(tài)，對全新的學(xué)習(xí)方式有不適應(yīng)感，進(jìn)而陷入學(xué)業(yè)危機(jī)。高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)將“新生教育”作為一項(xiàng)重要內(nèi)容提上工作議程，通過多方位、安排緊湊、內(nèi)容豐富、形式靈活多樣、有針對性的適應(yīng)性教育，構(gòu)筑新生教育的框架體系，避免新生入學(xué)后隨著心靈的放逐和行為的放縱陷入“求學(xué)無門”、“書山無路”的尷尬局面，進(jìn)而引發(fā)各種學(xué)業(yè)不良問題。　　……

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