光陰的故事

內容概要

青春是美好的，但美好的青春必然包括了沖動后的煩惱、瀟灑后的麻煩、樂極生悲的尷尬、不知所措的困窘、失落后的沮喪和無所適從的糾結。
柏雨萍編寫的《光陰的故事——當代大學生成長輔導案例集》展示給我們的是青年對青年的解讀，青春對青春的敘述，年輕人對年輕人的思索。
《光陰的故事——當代大學生成長輔導案例集》包括了“我們的失眠她應該能懂”、“敞開心扉贏得世界”、“我的青春誰做主”、“我還是跟同學們一起住好”、“別煩我，我要玩游戲”等案例。

書籍目錄

序：把記憶留給成長(陶一桃)
第一章  學業(yè)篇  書山有路，求學無門
  案例一：迷途羔羊貴在知返
  案例二：憶“網”事傷“仲永”
  案例三：風雨之后又見彩虹
  案例四：大學“社團活動家”出身的“校飄”
  案例五：我的青春誰做主
  深入探討：基于學生主體視角  開辟高校學風建設新途徑
第二章  人際篇  與人不善，紛爭不休
  案例一：我就是不洗澡
  案例二：我們的失眠她應該能懂
  案例三：敞開心扉贏得世界
  案例四：“好”學生也有煩惱
  案例五：我還是跟同學們一起住好
  案例六：退一步海闊天空
  深入探討：大學生宿舍人際沖突管理分析
第三章  擇業(yè)篇  迷途羔羊，躑躅不前
  案例一：魚與熊掌的抉擇
  案例二：追隨我心
  案例三：乖孩子的迷茫
  案例四：都是興趣惹的“禍”
  案例五：艱難求職之后
  深入探討：大學生職業(yè)指導合力機制探究
第四章  網絡篇  一“網”情深，欲罷不能
  案例一：網游工程師前傳
  案例二：別煩我，我要玩游戲
  案例三：情感與公平的抉擇
  案例四：不能自拔的網絡誘惑
  案例五：一“網”情深
  深入探討：大學生網絡沉迷的干預對策探究
第五章  戀愛篇  懵懂青春，愛恨交加
  案例一：朦朧的愛
  案例二：愛情是一種什么樣的感覺
  案例三：“失貞”的緣由
  案例四：湖邊的哭泣
  案例五：倚欄而跳的；中動
  案例六：我拿青春賭明天
  案例七：以“愛”的名義糾纏
  深入探討：女大學生戀愛問題及輔導對策分析．
第六章  心理篇  如詩年華，心有千結
  案例一：衣柜的秘密
  案例二：抑郁獨奏
  案例三：花雨鞋的故事
  案例四：跳樓驚魂
  案例五：無法替代的父母之愛
  案例六：幻覺的陰影
  案例七：窺視我心
  深入探討：當前大學生心理問題的解析及對策探究
第七章  貧困篇  天降大任，空乏其身
  案例一：生命不能承受之重
  案例二：寶劍鋒從磨礪出
  案例三：我的煩惱誰知道
  案例四：退學風波
  深入探討：高校貧困生的救濟機制分析
第八章  健康篇  揚帆理想，心力交瘁
  案例一：我的未來路在何方
  案例二：在病危通知書上簽字的那一刻
  案例三：關愛，沒有終點
  案例四：午夜抽搐
  案例五：陽光總在風雨后
  深入探討：高校傷殘病弱學生的關愛教育探析
第九章  安全篇  象牙之塔，青春祭壇
  案例一：公寓電表爆炸火警夜
  案例二：喧囂夜市邊上的難寢學生
  案例三：一碗面條引發(fā)的驚怵
  案例四：我媽出車禍，我得趕緊給醫(yī)院匯錢去
  案例五：你有個子，我有刀子
  深入探討：高校校園安全預警及管理機制重構
編后語

章節(jié)摘錄

　　小高系某校機電工程專業(yè)的學生，從入學到大二第二學期，該同學已經有26個學分重修。經歷大學三個學期的學習就有如此多學分重修，該生明顯的學業(yè)危機狀態(tài)引起了輔導員的關注。在了解小高的基本情況后，輔導員直接聯(lián)系了他，邀其來輔導員工作室談心?！　⌒「邞麥蕰r到達輔導員工作室。進門后，輔導員請他坐下喝茶，從簡單的拉家常開始，先詢問了他一些生活方面的問題，了解其與宿舍同學相處的情況。小高向輔導員表示，他跟宿舍同學關系較融洽，經過一年多時間，自己已慢慢融入到班集體里了。在打開話匣子后，輔導員開始詢問其學習是否順利，小高的眼神顯得閃爍迷離起來，表現出不安的樣子。從小高的反應來看，他對自己的學業(yè)情況應該有基本的認知。輔導員接著以平和的口吻詢問他是否知道自己已有多達26個學分的課程需要重修了，這時小高以不太自然的口吻低聲應答“知道”。此時，輔導員并沒有進一步向小高傳遞一些有壓力的信息，給他加了一點茶水后，才慢慢引導他聊起學業(yè)問題。輔導員先向小高說明，確實有部分同學像他一樣進入大二第二學期就有這么多學分重修，希望小高不要有太大壓力，關鍵是要正視和重視自己目前所處的狀況，進而詢問小高因為何種原因導致有如此多學分重修。小高凝神想了一會兒，回答輔導員說：“因為自己學習太放松了?！陛o導員接著詢問他：“具體在哪些方面放松了學習呢？”小高這時變得有點嚴肅了，回答輔導員說：“平時太貪玩電腦游戲了。”輔導員此時也直接把問題的嚴重性和話題的嚴肅性提升起來，告訴小高：“第一，才大二第二學期，就有26個學分的課程需要重修，這屬于嚴重的學業(yè)‘黃牌警告’，按照學校的學籍管理規(guī)定，如果在后面的學習中出現重修學分增加的話，有可能被視為在規(guī)定年限內不能完成學業(yè)而遭到勸退處理；第二，學校對待存在‘黃牌警告’等學業(yè)危機情況的學生在態(tài)度上雖然保持彈性和寬容，但是這僅僅針對有既往病史或遭遇家庭變故及家庭經濟危機等客觀原因的學生，而對于因沉迷網絡游戲或主觀上疏于學業(yè)的學生，學校一直堅持強硬的態(tài)度；第三，基于學校對在校學生的培養(yǎng)責任，此刻輔導員對其學業(yè)危機的情況有告知責任及輔導幫助的義務?！痹趯⑦@三方面信息傳遞給小高后，輔導員進一步引導他：“每個人在成長過程中都可能遇到各種困難，身為我校學生，在遭遇學業(yè)困難時，首先有老師和同學在關注他并且愿意幫助他，其次如果他選擇了繼續(xù)自我放任，沉迷游戲而疏于學業(yè)，那么最后學校對其做出勸退處理決定時，就不該再有埋怨學校推脫培養(yǎng)責任的理由?！毙「呗犕贻o導員這番話后開始真正意識到了問題的嚴重性，他以誠懇的態(tài)度告知輔導員，愿與輔導員共同探討導致學業(yè)危機的原因及補救措施?！　≥o導員詢問其為何沉迷游戲而疏于學業(yè)。小高經過一番思索回答輔導員說：“可能是因為高三時學習太緊張吧，所以來到大學軍訓結束之后一下子就放松了，開始想著玩玩游戲調整一下緊張的節(jié)奏，沒想到一玩就上癮了，加上大學里也沒人約束我，所以自己就控制不住了。，，輔導員聽完，進而詢問他為何在課程學習方面沒有引起重視。小高這時也表現得比較自然了，告訴輔導員：“其實大一開學軍訓回來后，各門課程都一直去上課，只是平時下課后不怎么溫習和琢磨作業(yè)及老師布置的問題，一轉日艮到期末考試時才發(fā)現怎么復習都跟不上了。尤其像大學物理、高等數學、工程制圖及大學英語等科目，一旦課程落下一定時間后就很難跟上，最后考試時只能放棄了。因此大一第一學期結束后，就造成五門課重修。本想第二學期想辦法補上的，但第二學期緊接著又有很多新課程，所以原來落下的課程根本就沒機會去補了?！陛o導員接著詢問為何后面的課程會落得那么嚴重。小高在輔導員的引導下逐漸梳理了自己自大一以來的學習歷程，他告訴輔導員：“在進入大一第二學期后，由于寒假在家過年陪伴高中同學玩得比較投入，導致第二學期回到學校后就一直跟不上學習的節(jié)奏，一方面由于重修的課程在本學期沒有開課而逐漸淡忘，另一方面又因為自己拒絕不了網絡游戲的誘惑，在時間管理和學習安排上不得當，從而造成在第二學期期末考試前再次陷入與大一第一學期相似的被動局面，在大一第二學期期末考試時又新增了三門課的重修。這一惡性循環(huán)一直延續(xù)到大二第一學期，自己才發(fā)現機電工程專業(yè)的課程一旦疏忽落下，就可能造成一落千丈的不可挽回的局面。”　　輔導員在一步步引導小高反思和總結過去學習的經歷和教訓后，基本確認該生在學業(yè)的緊迫性和主動性上有一定的認知。接著，又經過近一小時的談心，輔導員與小高進一步探討了一套有針對性的學習計劃和時間管理表。經與輔導員協(xié)商，小高首先同意在本學期將其電腦寄存在輔導員工作室，并且每周三定期前來輔導員工作室進行學習交流和情況通報。輔導員也不定期走訪其宿舍，并經常向其班長或室友了解其學習動態(tài)。大二第二學期期末考試成績顯示，小高不僅該學期所修的課程全部通過，并且還通過了大一第一學期落下的三門課。在輔導員的密切關注及學生干部的共同幫助下，小高在大三第二學期完全擺脫了學業(yè)危機?！　≡摪咐械男「咴诖蠖拖萑雵乐氐摹皩W業(yè)危機”，究其原因，是該生在大一階段遭遇“適應性障礙”。當前，有些高校存在“新生教育”不足的問題。大學生陷入“學業(yè)危機”，多數由于在大一階段未能較好地適應并融入大學的學習方式和生活方式。“適應性障礙”在當代大學生“學業(yè)危機”的成因中占較高比例。大一新生尤其是理工科新生，在進入大學后很容易因家庭約束的疏離和校規(guī)管理的寬松而陷入行為放縱狀態(tài)，對全新的學習方式有不適應感，進而陷入學業(yè)危機。高校的學風建設應將“新生教育”作為一項重要內容提上工作議程，通過多方位、安排緊湊、內容豐富、形式靈活多樣、有針對性的適應性教育，構筑新生教育的框架體系，避免新生入學后隨著心靈的放逐和行為的放縱陷入“求學無門”、“書山無路”的尷尬局面，進而引發(fā)各種學業(yè)不良問題?！　　?/pre>








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