課堂大問題

內(nèi)容概要

高效課堂的真諦在于，“回到原點，一切從學生出發(fā)，認識了解課堂問題，高效地解決課堂問題”。
問題培養(yǎng)能力，問題激發(fā)效率。《課堂大問題——學校高效課堂問題診斷》一書是一部可以讓廣大教師成為解決課堂問題的專家、教學的高手、真正的藝術家的新著。希望本書能成為廣大教師的良師益友。

作者簡介

呂勤，1983年7月畢業(yè)于上饒師專外語系，同年8月參加工作，任教于弋陽一中至今。1997年9月參加江西師大英語專業(yè)本科函授學習，2000年8月畢業(yè)。2001年9月被評聘為中學英語高級教師至今，同年9月加入中國共產(chǎn)黨。2001年7月?lián)芜栆恢懈毙ｉL，2006年4月任弋陽一中校長至今。工作期間，曾參加過省級中學英語骨干教師培訓學習，全省中學校長培訓，及校長高級研修班培訓學習。吳榮華，1972年9月生，現(xiàn)任弋陽一中副校長。1994年6月江西師大中文系畢業(yè)，同時分配到弋陽一中任教至今。曾歷任備課組長、辦公室副主任、辦公室主任，2006年9月任副校長至今。一直擔任高中語文教學，已帶過六屆高三，其中四屆為重點班。

書籍目錄

第一章　課堂教學教什么
 “孤立”文本為哪般
 你的教學泛化了嗎
 你還在照本宣科嗎
 教參：老師該不該離開你
 三維目標只是三種目標嗎
 “三維”與“雙基”如何共處
 減負就是減作業(yè)嗎
第二章 課堂教學怎么教
 不要打無準備之仗
 “接受”不如“親歷”嗎
 熱鬧課堂不是教學大豐收
 一“導”激起千層浪
 桌子拼拼拼就可以了嗎
 自主學習不等于遷就學生
 別讓探究泛濫化
 多媒體，一把教學的雙刃劍
第三章 課堂教學誰做主
 課堂教學如何實現(xiàn)師生共享
 教師的“獨裁”與“縱容”
 如何奏響主體與主導的協(xié)奏曲
 個性與共性如何共存
 課堂評價，度在哪里
第四章 細節(jié)打造高效課堂
 如何精“選”妙“用”
 如何“問”出精彩
 撿起“意外”，引入“正軌”
 “奇思怪問”，何去何從
 適當“留白”，回味無窮
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　2.加大了朗讀訓練的力度。許小慧老師能將“書聲瑯瑯”這一語文課的主要特點體現(xiàn)出來。分小組仔細讀書成為這節(jié)課訓練的主要內(nèi)容。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。　　3.重視指導學生體會作者是怎樣表達思想感情的，做到了從讀學寫，讀寫結合。許小慧老師充分讓學生們自主讀書，自悟讀書，鼓勵學生發(fā)表經(jīng)過獨立思考、小組相互啟發(fā)的，帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法?！　恼n堂教學的效果來看，許小慧老師的合作學習模式無疑是比較成功的，合作學習真正落到實處，而不是流于形式?！　∨c探究性學習一樣，合作學習是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點。然而，隨著新課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣和運用，新的問題隨之產(chǎn)生，如只重視合作學習形式的開發(fā)而輕視合作學習方法的研究、只重視合作學習中學生的活動而輕視合作學習中教師的參與、只重視小組合作學習這一形式的運用而忽視其他形式的研究和應用，以及在合作學習中只關注優(yōu)生而忽略所謂“差生”等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)在課堂。這樣做使得學習顯得“有名無實”，流于形式。針對當前課堂教學中運用合作學習所出現(xiàn)的這些形似神非的問題，為了真正地把握合作學習的精神實質，把合作學習的方式有效地運用到教育教學實踐中去，發(fā)揮其實效性，我們對相關課堂教學工作進行了研究，發(fā)現(xiàn)合作學習存在以下幾個誤區(qū)：　　誤區(qū)之一：教師在指導學生開展合作學習時，只重其形式的開發(fā)而輕視其具體方法的研究　　目前，課堂教學中使用最廣，讓教師絞盡腦汁的合作學習形式就是小組合作學習。一般有兩人配對、四人相鄰合作的學習形式，也有六人分組采用馬蹄形排座或將常用的秧田式座位改為盆景式座位等形式，也有八人分組采用雙人雙排課桌前后相鄰等形式?！　　?/pre>



媒體關注與評論
　　提高課堂有效性是教學改革永恒的主題，這需要我們在教育教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。只要我們處處留心，就一定能解決好課堂效率低下的問題，真正實現(xiàn)有效、高效教學。　　——（中國）山東省即墨二十八中校長　李志剛　　　　課堂是藝術的天堂，這一園地應該百花齊放。一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學的“蜜”?！　　ㄖ袊┲丶壗處?、教育家　魏書生　　　　教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！　　ǚ▏┲逃摇〉谒苟嗷荨　　　∪魏我粋€優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。　　——（蘇聯(lián)）著名教育家　蘇霍姆林斯基






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