陳康金傳

前言

　　自人類有教育以來，教育一直在尋求著最基本、最有效的形態(tài)。由此， “班級授課制”之學校應(yīng)運而生，并歷經(jīng)400多年演化、發(fā)展，日臻完備成 今日之學校。　　今日之中國，教育正經(jīng)歷著一次偉大的變革。那么，在這偉大變革之中 ，如何辦好學校？如何讓學校辦出特色、辦出水平？這是今天的每一個校長 必須認真思索的問題?！　”娝苤ｉL是學校之靈魂，是學校發(fā)展之關(guān)鍵，“有怎樣的校長， 就有怎樣的學?！?，正如偉大的教育家陶行知先生所強調(diào)：“一個好校長也 就意味著一所好學校。” 于是，我們把目光定格于中國優(yōu)秀的校長，他們的管理思想、他們的管 理智慧以及他們所創(chuàng)造的一個個管理奇跡，深深震撼和激勵著我們的心靈。　　他們深厚的理論積淀，敢為人先的管理實踐，獨到的智慧閃現(xiàn)，又無不讓我 們折服、感嘆?！　〔塘稚瑘允亍皼]有教不好的學生”的教育理念，在只有“三流的硬件 ”、“三流的師資”、“三流的學生”的薄弱學校，締造了“洋思奇跡”?！　『ㄜ?，以其“常規(guī)+細節(jié)+過程”的管理智慧，將一所名不見經(jīng)傳、鮮 為人知的農(nóng)村中學變成中國名校，創(chuàng)造出“后六奇跡”，引起全國教育界的 關(guān)注。全國二十多個省、市的校長、教師慕名前來參觀學習，《中國教師報 》連續(xù)兩次頭版頭條探討“后六現(xiàn)象”的深刻意義?！　⒕┖?，面對被稱為“差生集中營”、“垃圾學?！钡拈l北八中，深入 開展“成功教育”：幫助教師發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，獲得成功；幫助學生改 變自己、嘗試成功，逐步達到學生自主成功。開創(chuàng)了閘北八中新景象，堪稱 奇跡。　　崔其升，以“以人為本，關(guān)注生命，快樂學習”為辦學信念，堅持課堂 教學改革8年，使一所幾乎被撤銷的雙差校煥發(fā)出勃勃生機，成為山東省的 教改典型，成為中國農(nóng)村教育改革的引領(lǐng)者，其“杜郎口旋風”被新華社《 內(nèi)參選編》、《中國教育報》、《中國教師報》、《山東教育》、《現(xiàn)代教 育導報》等媒體長篇報道。　　陳康金，以其全部身心和智慧引領(lǐng)東廬中學師生，以“講學稿”為載體 ，教學合一，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量 高的新路子。東廬中學因此而聲名鵲起，充滿神奇?！　∮眯钠纷x的過程，亦是心靈對話的過程。走近這些優(yōu)秀校長，我們發(fā)現(xiàn) 他們成功的方式不盡相同，但成功的根由卻都一樣。我深深地體會他們作為 名校長的特質(zhì)——面對教育這份事業(yè)，他們是思想者、行動者、研究者！他 們追求智慧的、有效的、卓越的管理！ 他們用智慧統(tǒng)率師生行為，用精神引領(lǐng)師生行為，用毅力激勵師生行為 ，用細節(jié)和汗水創(chuàng)造著奇跡。他們是中國校長的奇跡，他們創(chuàng)造了并繼續(xù)創(chuàng) 造著一所所中國學校的奇跡，創(chuàng)造著中國教育的奇跡。　　由此，我們萌生研究中國優(yōu)秀校長個案之念，并將他們最為經(jīng)典、最值 得學習之管理思想、管理智慧和獨特的管理經(jīng)驗進行精心梳理、深入分析， 力求真實再現(xiàn)每一位優(yōu)秀校長創(chuàng)造奇跡的管理歷程，真實展現(xiàn)他們無窮的領(lǐng) 導魅力?！　≈档眯牢康氖?，歷經(jīng)兩年的時間，凝聚我們研究者諸多汗水的《蔡林森 傳——一個中國校長的奇跡》、《胡建軍傳——一個中國校長的奇跡》、《 陳康金傳——一個中國校長的奇跡》、《王俊傳——個中國校長的奇跡》《 崔其升傳——一個中國校長的奇跡》……一批中國最優(yōu)秀的校長評傳相繼完 稿，并付梓出版?！　≡僖淮位匚吨袊鴥?yōu)秀校長們的教育思想、管理智慧，研讀他們所創(chuàng)造的 教育經(jīng)典、管理奇跡，我們認為是值得的，非常有意義的，我們會不斷努力 。我們希冀：伴隨一個個中國優(yōu)秀校長傳記的出版，啟迪、激發(fā)更多的中國 優(yōu)秀校長創(chuàng)造學校的神奇，創(chuàng)造中國教育的奇跡。我們期待著！ 我們始終堅信：一個好校長，就是一所好學校。我們也始終堅信：中國 的教育有著更美好的前景！ 限于水平，加之時間倉促，不足之處在所難免，敬請專家和讀者不吝斧 正。是為序?！　≈艹善?2010年10月31日于南京 龍江小區(qū)藍天園

內(nèi)容概要

眾所周知，校長是學校之靈魂，是學校發(fā)展之關(guān)鍵，“有怎樣的校長，就有怎樣的學校”，正如偉大的教育家陶行知先生所強調(diào)：“一個好校長也就意味著一所好學校?！?br />于是，我們把目光定格于中國優(yōu)秀的校長，他們的管理思想、他們的管理智慧以及他們所創(chuàng)造的一個個管理奇跡，深深震撼和激勵著我們的心靈。
他們深厚的理論積淀，敢為人先的管理實踐，獨到的智慧閃現(xiàn)，又無不讓我們折服、感嘆。
 走近這些優(yōu)秀校長，我們發(fā)現(xiàn)他們成功的方式不盡相同，但成功的根由卻都一樣。
他們用智慧統(tǒng)率師生行為，用精神引領(lǐng)師生行為，用毅力激勵師生行為，用細節(jié)和汗水創(chuàng)造著奇跡。他們是中國校長的奇跡，他們創(chuàng)造了并繼續(xù)創(chuàng)造著一所所中國學校的奇跡，創(chuàng)造著中國教育的奇跡。
 《陳康金傳——個中國校長的奇跡》就是其中的一個典型。

作者簡介

周成平，江蘇南京人，1956年生，現(xiàn)為江蘇教育學院、江蘇省教育科學研究院副院長，江蘇省教師培訓中心主任，教授、文學博士，(江蘇教育學院學報)(社會科學版)主編，南京師范大學文學院碩士生導師。到目前為止，出版、發(fā)表各類學術(shù)論著、論文110多篇(部)。主要作品有：《春天的步履——中國新時期文學研究》、《中國當代文學實用教程》、《論文選評與寫作導引》、《新課程名師教學100條建議》、《中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀》、《高中新課程名師教學100條新建議》等。在教育科學研究方面，近些年來，主持并完成了教育部師范司課題“面向21世紀我國初中和高中師資培養(yǎng)規(guī)格研究”和“中小學教師繼續(xù)教育評估研究”，以及江蘇省教育科學研究規(guī)劃項目“教師自學考試與江蘇中小學教師隊伍建設(shè)”和“現(xiàn)代教師教育的發(fā)展趨勢與江蘇中小學教師隊伍建設(shè)”等課題。

書籍目錄

序
引言
第一章 身處絕境，探索改革
 第一節(jié) 身處“東廬”之絕境
 第二節(jié) 改革步履維艱
第二章 突出重圍創(chuàng)建“講學稿”
 第一節(jié) 以備課模式為突破口
 第二節(jié) 探索以“講學稿”為載體的教學改革
 第三節(jié) 改革課外輔導方式
第三章 奇效“講學稿”
 第一節(jié) “講學稿”的內(nèi)涵界定
 第二節(jié) “講學稿”的設(shè)計說明
 第三節(jié) “講學稿”設(shè)計的基本環(huán)節(jié)
 第四節(jié) “講學稿”的編寫過程
 第五節(jié) “講學稿”的使用原則
 第六節(jié) 東廬中學“講學稿”的運用要點
 第七節(jié) “講學稿”的使用價值
 第八節(jié) “講學稿”帶給我們的啟示
 媒體掃描
 之一：減負增效靠的是“講學稿”
 之二：探問東廬中學“講學稿”
 之三：真正減負——把快樂還給孩子
 拓展延伸
 東廬中學教改的根本理念
 眾人感悟“講學稿”
 之一：東廬中學“講學稿”的背后有什么
 之二：運用“講學稿”進行教學反思
 之三：“講學稿”的運用與感受
 之四：走進東廬中學，走近“講學稿”
 之五：“講學稿”——讓教育回歸常態(tài)
 之六：對“東廬文化”的探尋與反思
 之七：東廬中學教學改革經(jīng)驗的啟示
 之八：解放學生的手，看見思維的美
 之九：我手寫我心,
 智慧訪談
 尋找素質(zhì)教育的最佳切入點
 專家視點
 之一：教法就是學法，教案就是學案
 之二：東廬中學“講學稿”科學性追問
第四章 合融“講學稿”
 第一節(jié) “合融”理念的產(chǎn)生
 第二節(jié) “合融”理念催生學校文化／n
 第三節(jié) “合融’理念強化學校使命
 第四節(jié) “合融”理念催生科學管理
 第五節(jié) “合融”理念優(yōu)化人際關(guān)系
 媒體掃描
 之一：訪東廬中學有感：教師是如何修煉的
 之二：由運動會看東廬中學另一面
 之三：最值得我們關(guān)注的東廬“真經(jīng)”
 專家視點
 從二元對立到多元融合
第五章 陳康金其人其事
 人物檔案
 教育感言
 辦學思想
 管理思想
 教育思想
 感悟陳康金其人
 之一：師生眼里的“陳康金校長”
 之二：“總統(tǒng)”陳康金
 之三：一個實踐型校長
 之四：“講學稿”上的追夢人
 之五：一個操使“杠桿”的人
 之六：硬漢校長陳康金的溫情
 之七：涓涓細流匯聚的力量
 感悟陳康金其管理智慧
 之一：創(chuàng)生奇跡，路在腳下
 之二：東廬中學——追求教育的本真
 之三：一個實踐智慧的標本
 之四：此“花”開盡“百花”香
 之五：“至博至淳”的東廬中學
 之六：東廬中學，我們該學什么
 之七：漫步“東廬”之我思
 之八：“東廬”——一個樸素的教育奇跡
 之九：印象?東廬中學
附錄：
 七年級(上)語文講學稿：5.童趣
 數(shù)學講學稿：一次函數(shù)
 七年級英語講學稿：Unit 5 Going shopping(Grammar A)
 九年級化學講學稿：分子和原子(第一課時)
 九年級物理講學稿：測量物質(zhì)的密度
 七年級歷史講學稿：第三課華夏之祖
 地理講學稿：巴西復習講學稿
 八年級上冊生物講學稿(七)
 九年級政治講學稿：第九課公民的人身權(quán)利受法律保打h
 信息講學稿：4.3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計ff
參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：10年前，陳康金從東廬中學副校長的職位接手做校長，接過來的是一所瀕臨撤并的學校，這所學校因“硬件差、師資差、生源差”和“觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后”被稱為“三差三后”學校。學校沒有軒昂的教學樓，連黑板都是老式的黑漆板，學校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學校淘汰下來的。教育投入不足，技術(shù)裝備差，嚴重制約著素質(zhì)教育的實施;師資不足，教師素質(zhì)參差不齊，學生流失嚴重;傳統(tǒng)觀念根深蒂固，“片追”現(xiàn)象難以扭轉(zhuǎn)。當初的學校在管理上側(cè)重于年級組建設(shè)，而教研組與備課組建設(shè)未被重視，教研活動流于形式，教學常規(guī)疏于管理，教學質(zhì)量一直在低水平徘徊。于是學校聲譽逐步下降，教師隊伍不穩(wěn)，優(yōu)秀學生流失，甚至出現(xiàn)了領(lǐng)導與老師、老師與學生、學校與外界的關(guān)系較為緊張的局面。硬件不“硬”，軟件還“軟”——那時學校的教師隊伍是支“雜牌軍”:非師范專業(yè)出身的多，小學教師出身的多，從外地招聘來的多，剛畢業(yè)走上教育崗位的新人多。大多數(shù)教師的觀念都比較滯后，就指望靠加班加點、機械訓練來提高學生的成績。在各類所謂的學習輔導資料充斥泛濫的時候，學校及老師也不加選擇地亂訂一氣，布置作業(yè)時老師隨意勾畫，沒有選擇性和目的性，更別談什么有效整合了。結(jié)果學生為了完成作業(yè)是從早上點燈忙到半夜三更，老師自己也陷入題海的批閱之中。老師痛苦不堪，學生怨聲載道。學校教育教學處于無序低效、低水平徘徊的狀態(tài)。在教育布局調(diào)整時，東廬中學一度成為撤并對象。一位老教師在他的一篇文章中是這樣描繪那個讓他、也讓每一個東廬人刻骨銘心的歷史節(jié)點的:“……當時的學校破舊不堪，危房多，樓房少，校園內(nèi)雜草叢生，亂石遍地，校產(chǎn)流失嚴重，集鎮(zhèn)每戶居民家中都有學校的課桌凳。學校會計室、小工廠辦公室是我們的‘茶館’。老師備課也是流于形式:一本舊的備課筆記終身受益，年年備課，年年抄，年年老一套。有一天，上午第4節(jié)課，整個教學樓亂哄哄的，竟發(fā)現(xiàn)12個班級有9個班級沒有老師在課堂。布置作業(yè)是文科抄書多少遍，理科作業(yè)一大串，學生永遠做不完。老師批改一目十行，任意抓一本學生的作業(yè)本，都能發(fā)現(xiàn)老師批改存在的問題。老師中有專門聯(lián)系家訪的，以吃喝為主，還有教師向?qū)W生家長索要財物，有的班主任收了班費占為己有。學校的資料管理也是極為混亂，教師的常規(guī)總結(jié)是一人寫眾人抄，教導處搬家點火燒，入團志愿書到處漂，1998屆學生畢業(yè)證書也找不到了……”“生死宣判”尚未來臨，震撼卻是巨大而深刻的。這時候，“留”或“撤”竟那么事關(guān)面子，“面子”竟那么直白地代表著尊嚴，“尊嚴”竟是如此價值千金……正是這種情況，給了學校一個機遇，給了老師們一次機會。雖說東廬中學在農(nóng)村，但畢竟離縣城只有十幾公里，相對于那些離縣城幾十公里的學校來說，條件還是好的，老師們都不愿意因為學校撤并而到更遠的山區(qū)去。怎么辦?1999年秋，陳康金接任東廬中學校長。面對“危機”，陳康金校長沒有“新官上任”的一絲興奮。他知道自己處在一個“節(jié)骨眼”上。那段時間，雖然每天上下班走的都是再熟悉不過的一條道，但占據(jù)陳康金校長腦子的，全是為學校規(guī)劃的“道”——“不改就是死路一條，改了才有一線生機”。陳康金校長懇請有關(guān)部門和領(lǐng)導緩作決定，好給他們一次機會，一次試一試搏一搏的機會，一次自己跟自己較量的機會，一次重建信念實現(xiàn)抱負的機會。

媒體關(guān)注與評論

校長對學校的領(lǐng)導，首先是教育思想的領(lǐng)導、業(yè)務(wù)上的指導，其次才是行政管理。　　——（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基綜觀陳康金校長的管理哲學及相關(guān)案例，我看到了“講學稿”背后對教育問題的辯證思維。東廬中學已經(jīng)擁有了成功的昨天和今天，我期盼著她的明天。　　——南京師范大學教育科學學院教授郝京華“講學稿”使東廬中學聞名基礎(chǔ)教育界，也使陳康金治校的“硬漢風格”廣為人知。個頭不高的陳康金，以巨大的能量改變了自己的學校，同時也影響了許多學校?！　　袊逃龍筇K婷東廬中學這所薄弱學校能夠在逆境中奮起，創(chuàng)造教育的奇跡，表現(xiàn)了一種艱苦奮斗、不甘落后、敢為人先的精神。正是有了這種精神，才能在簡單的工作中做出不簡單的業(yè)績，在平凡的工作中做出不平凡的成績。我們應(yīng)當向陳康金校長學習，以精神提升學校品質(zhì)，以精神促進學?？缭桨l(fā)展、持續(xù)發(fā)展。　　——江蘇教育科學研究院教授王鐵軍

編輯推薦

《陳康金傳:一個中國校長的奇跡》為中國著名校長經(jīng)典研究之一。

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