陳康金傳

前言

　　自人類有教育以來，教育一直在尋求著最基本、最有效的形態(tài)。由此， “班級(jí)授課制”之學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，并歷經(jīng)400多年演化、發(fā)展，日臻完備成 今日之學(xué)校?！　〗袢罩袊逃?jīng)歷著一次偉大的變革。那么，在這偉大變革之中 ，如何辦好學(xué)校？如何讓學(xué)校辦出特色、辦出水平？這是今天的每一個(gè)校長(zhǎng) 必須認(rèn)真思索的問題?！　”娝苤ｉL(zhǎng)是學(xué)校之靈魂，是學(xué)校發(fā)展之關(guān)鍵，“有怎樣的校長(zhǎng)， 就有怎樣的學(xué)?！保鐐ゴ蟮慕逃姨招兄壬鶑?qiáng)調(diào)：“一個(gè)好校長(zhǎng)也 就意味著一所好學(xué)校?！?于是，我們把目光定格于中國優(yōu)秀的校長(zhǎng)，他們的管理思想、他們的管 理智慧以及他們所創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)管理奇跡，深深震撼和激勵(lì)著我們的心靈?！　∷麄兩詈竦睦碚摲e淀，敢為人先的管理實(shí)踐，獨(dú)到的智慧閃現(xiàn)，又無不讓我 們折服、感嘆?！　〔塘稚?，堅(jiān)守“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念，在只有“三流的硬件 ”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的薄弱學(xué)校，締造了“洋思奇跡”。　　胡建軍，以其“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過程”的管理智慧，將一所名不見經(jīng)傳、鮮 為人知的農(nóng)村中學(xué)變成中國名校，創(chuàng)造出“后六奇跡”，引起全國教育界的 關(guān)注。全國二十多個(gè)省、市的校長(zhǎng)、教師慕名前來參觀學(xué)習(xí)，《中國教師報(bào) 》連續(xù)兩次頭版頭條探討“后六現(xiàn)象”的深刻意義?！　⒕┖?，面對(duì)被稱為“差生集中營”、“垃圾學(xué)?！钡拈l北八中，深入 開展“成功教育”：幫助教師發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，獲得成功；幫助學(xué)生改 變自己、嘗試成功，逐步達(dá)到學(xué)生自主成功。開創(chuàng)了閘北八中新景象，堪稱 奇跡?！　〈奁渖?，以“以人為本，關(guān)注生命，快樂學(xué)習(xí)”為辦學(xué)信念，堅(jiān)持課堂 教學(xué)改革8年，使一所幾乎被撤銷的雙差校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，成為山東省的 教改典型，成為中國農(nóng)村教育改革的引領(lǐng)者，其“杜郎口旋風(fēng)”被新華社《 內(nèi)參選編》、《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》、《山東教育》、《現(xiàn)代教 育導(dǎo)報(bào)》等媒體長(zhǎng)篇報(bào)道?！　￡惪到穑云淙可硇暮椭腔垡I(lǐng)東廬中學(xué)師生，以“講學(xué)稿”為載體 ，教學(xué)合一，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量 高的新路子。東廬中學(xué)因此而聲名鵲起，充滿神奇?！　∮眯钠纷x的過程，亦是心靈對(duì)話的過程。走近這些優(yōu)秀校長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn) 他們成功的方式不盡相同，但成功的根由卻都一樣。我深深地體會(huì)他們作為 名校長(zhǎng)的特質(zhì)——面對(duì)教育這份事業(yè)，他們是思想者、行動(dòng)者、研究者！他 們追求智慧的、有效的、卓越的管理！ 他們用智慧統(tǒng)率師生行為，用精神引領(lǐng)師生行為，用毅力激勵(lì)師生行為 ，用細(xì)節(jié)和汗水創(chuàng)造著奇跡。他們是中國校長(zhǎng)的奇跡，他們創(chuàng)造了并繼續(xù)創(chuàng) 造著一所所中國學(xué)校的奇跡，創(chuàng)造著中國教育的奇跡。　　由此，我們萌生研究中國優(yōu)秀校長(zhǎng)個(gè)案之念，并將他們最為經(jīng)典、最值 得學(xué)習(xí)之管理思想、管理智慧和獨(dú)特的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精心梳理、深入分析， 力求真實(shí)再現(xiàn)每一位優(yōu)秀校長(zhǎng)創(chuàng)造奇跡的管理歷程，真實(shí)展現(xiàn)他們無窮的領(lǐng) 導(dǎo)魅力?！　≈档眯牢康氖?，歷經(jīng)兩年的時(shí)間，凝聚我們研究者諸多汗水的《蔡林森 傳——一個(gè)中國校長(zhǎng)的奇跡》、《胡建軍傳——一個(gè)中國校長(zhǎng)的奇跡》、《 陳康金傳——一個(gè)中國校長(zhǎng)的奇跡》、《王俊傳——個(gè)中國校長(zhǎng)的奇跡》《 崔其升傳——一個(gè)中國校長(zhǎng)的奇跡》……一批中國最優(yōu)秀的校長(zhǎng)評(píng)傳相繼完 稿，并付梓出版。　　再一次回味中國優(yōu)秀校長(zhǎng)們的教育思想、管理智慧，研讀他們所創(chuàng)造的 教育經(jīng)典、管理奇跡，我們認(rèn)為是值得的，非常有意義的，我們會(huì)不斷努力 。我們希冀：伴隨一個(gè)個(gè)中國優(yōu)秀校長(zhǎng)傳記的出版，啟迪、激發(fā)更多的中國 優(yōu)秀校長(zhǎng)創(chuàng)造學(xué)校的神奇，創(chuàng)造中國教育的奇跡。我們期待著！ 我們始終堅(jiān)信：一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。我們也始終堅(jiān)信：中國 的教育有著更美好的前景！ 限于水平，加之時(shí)間倉促，不足之處在所難免，敬請(qǐng)專家和讀者不吝斧 正。是為序?！　≈艹善?2010年10月31日于南京 龍江小區(qū)藍(lán)天園

內(nèi)容概要

眾所周知，校長(zhǎng)是學(xué)校之靈魂，是學(xué)校發(fā)展之關(guān)鍵，“有怎樣的校長(zhǎng)，就有怎樣的學(xué)校”，正如偉大的教育家陶行知先生所強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)好校長(zhǎng)也就意味著一所好學(xué)校?！?br />于是，我們把目光定格于中國優(yōu)秀的校長(zhǎng)，他們的管理思想、他們的管理智慧以及他們所創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)管理奇跡，深深震撼和激勵(lì)著我們的心靈。
他們深厚的理論積淀，敢為人先的管理實(shí)踐，獨(dú)到的智慧閃現(xiàn)，又無不讓我們折服、感嘆。
 走近這些優(yōu)秀校長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn)他們成功的方式不盡相同，但成功的根由卻都一樣。
他們用智慧統(tǒng)率師生行為，用精神引領(lǐng)師生行為，用毅力激勵(lì)師生行為，用細(xì)節(jié)和汗水創(chuàng)造著奇跡。他們是中國校長(zhǎng)的奇跡，他們創(chuàng)造了并繼續(xù)創(chuàng)造著一所所中國學(xué)校的奇跡，創(chuàng)造著中國教育的奇跡。
 《陳康金傳——個(gè)中國校長(zhǎng)的奇跡》就是其中的一個(gè)典型。

作者簡(jiǎn)介

周成平，江蘇南京人，1956年生，現(xiàn)為江蘇教育學(xué)院、江蘇省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，江蘇省教師培訓(xùn)中心主任，教授、文學(xué)博士，(江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào))(社會(huì)科學(xué)版)主編，南京師范大學(xué)文學(xué)院碩士生導(dǎo)師。到目前為止，出版、發(fā)表各類學(xué)術(shù)論著、論文110多篇(部)。主要作品有：《春天的步履——中國新時(shí)期文學(xué)研究》、《中國當(dāng)代文學(xué)實(shí)用教程》、《論文選評(píng)與寫作導(dǎo)引》、《新課程名師教學(xué)100條建議》、《中國著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀》、《高中新課程名師教學(xué)100條新建議》等。在教育科學(xué)研究方面，近些年來，主持并完成了教育部師范司課題“面向21世紀(jì)我國初中和高中師資培養(yǎng)規(guī)格研究”和“中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)估研究”，以及江蘇省教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“教師自學(xué)考試與江蘇中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”和“現(xiàn)代教師教育的發(fā)展趨勢(shì)與江蘇中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”等課題。

書籍目錄

序
引言
第一章 身處絕境，探索改革
 第一節(jié) 身處“東廬”之絕境
 第二節(jié) 改革步履維艱
第二章 突出重圍創(chuàng)建“講學(xué)稿”
 第一節(jié) 以備課模式為突破口
 第二節(jié) 探索以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)改革
 第三節(jié) 改革課外輔導(dǎo)方式
第三章 奇效“講學(xué)稿”
 第一節(jié) “講學(xué)稿”的內(nèi)涵界定
 第二節(jié) “講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)說明
 第三節(jié) “講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)
 第四節(jié) “講學(xué)稿”的編寫過程
 第五節(jié) “講學(xué)稿”的使用原則
 第六節(jié) 東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的運(yùn)用要點(diǎn)
 第七節(jié) “講學(xué)稿”的使用價(jià)值
 第八節(jié) “講學(xué)稿”帶給我們的啟示
 媒體掃描
 之一：減負(fù)增效靠的是“講學(xué)稿”
 之二：探問東廬中學(xué)“講學(xué)稿”
 之三：真正減負(fù)——把快樂還給孩子
 拓展延伸
 東廬中學(xué)教改的根本理念
 眾人感悟“講學(xué)稿”
 之一：東廬中學(xué)“講學(xué)稿”的背后有什么
 之二：運(yùn)用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)反思
 之三：“講學(xué)稿”的運(yùn)用與感受
 之四：走進(jìn)東廬中學(xué)，走近“講學(xué)稿”
 之五：“講學(xué)稿”——讓教育回歸常態(tài)
 之六：對(duì)“東廬文化”的探尋與反思
 之七：東廬中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的啟示
 之八：解放學(xué)生的手，看見思維的美
 之九：我手寫我心,
 智慧訪談
 尋找素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)
 專家視點(diǎn)
 之一：教法就是學(xué)法，教案就是學(xué)案
 之二：東廬中學(xué)“講學(xué)稿”科學(xué)性追問
第四章 合融“講學(xué)稿”
 第一節(jié) “合融”理念的產(chǎn)生
 第二節(jié) “合融”理念催生學(xué)校文化／n
 第三節(jié) “合融’理念強(qiáng)化學(xué)校使命
 第四節(jié) “合融”理念催生科學(xué)管理
 第五節(jié) “合融”理念優(yōu)化人際關(guān)系
 媒體掃描
 之一：訪東廬中學(xué)有感：教師是如何修煉的
 之二：由運(yùn)動(dòng)會(huì)看東廬中學(xué)另一面
 之三：最值得我們關(guān)注的東廬“真經(jīng)”
 專家視點(diǎn)
 從二元對(duì)立到多元融合
第五章 陳康金其人其事
 人物檔案
 教育感言
 辦學(xué)思想
 管理思想
 教育思想
 感悟陳康金其人
 之一：師生眼里的“陳康金校長(zhǎng)”
 之二：“總統(tǒng)”陳康金
 之三：一個(gè)實(shí)踐型校長(zhǎng)
 之四：“講學(xué)稿”上的追夢(mèng)人
 之五：一個(gè)操使“杠桿”的人
 之六：硬漢校長(zhǎng)陳康金的溫情
 之七：涓涓細(xì)流匯聚的力量
 感悟陳康金其管理智慧
 之一：創(chuàng)生奇跡，路在腳下
 之二：東廬中學(xué)——追求教育的本真
 之三：一個(gè)實(shí)踐智慧的標(biāo)本
 之四：此“花”開盡“百花”香
 之五：“至博至淳”的東廬中學(xué)
 之六：東廬中學(xué)，我們?cè)搶W(xué)什么
 之七：漫步“東廬”之我思
 之八：“東廬”——一個(gè)樸素的教育奇跡
 之九：印象?東廬中學(xué)
附錄：
 七年級(jí)(上)語文講學(xué)稿：5.童趣
 數(shù)學(xué)講學(xué)稿：一次函數(shù)
 七年級(jí)英語講學(xué)稿：Unit 5 Going shopping(Grammar A)
 九年級(jí)化學(xué)講學(xué)稿：分子和原子(第一課時(shí))
 九年級(jí)物理講學(xué)稿：測(cè)量物質(zhì)的密度
 七年級(jí)歷史講學(xué)稿：第三課華夏之祖
 地理講學(xué)稿：巴西復(fù)習(xí)講學(xué)稿
 八年級(jí)上冊(cè)生物講學(xué)稿(七)
 九年級(jí)政治講學(xué)稿：第九課公民的人身權(quán)利受法律保打h
 信息講學(xué)稿：4.3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)ff
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：10年前，陳康金從東廬中學(xué)副校長(zhǎng)的職位接手做校長(zhǎng)，接過來的是一所瀕臨撤并的學(xué)校，這所學(xué)校因“硬件差、師資差、生源差”和“觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后”被稱為“三差三后”學(xué)校。學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級(jí)新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的。教育投入不足，技術(shù)裝備差，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的實(shí)施;師資不足，教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)生流失嚴(yán)重;傳統(tǒng)觀念根深蒂固，“片追”現(xiàn)象難以扭轉(zhuǎn)。當(dāng)初的學(xué)校在管理上側(cè)重于年級(jí)組建設(shè)，而教研組與備課組建設(shè)未被重視，教研活動(dòng)流于形式，教學(xué)常規(guī)疏于管理，教學(xué)質(zhì)量一直在低水平徘徊。于是學(xué)校聲譽(yù)逐步下降，教師隊(duì)伍不穩(wěn)，優(yōu)秀學(xué)生流失，甚至出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)與老師、老師與學(xué)生、學(xué)校與外界的關(guān)系較為緊張的局面。硬件不“硬”，軟件還“軟”——那時(shí)學(xué)校的教師隊(duì)伍是支“雜牌軍”:非師范專業(yè)出身的多，小學(xué)教師出身的多，從外地招聘來的多，剛畢業(yè)走上教育崗位的新人多。大多數(shù)教師的觀念都比較滯后，就指望靠加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練來提高學(xué)生的成績(jī)。在各類所謂的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料充斥泛濫的時(shí)候，學(xué)校及老師也不加選擇地亂訂一氣，布置作業(yè)時(shí)老師隨意勾畫，沒有選擇性和目的性，更別談什么有效整合了。結(jié)果學(xué)生為了完成作業(yè)是從早上點(diǎn)燈忙到半夜三更，老師自己也陷入題海的批閱之中。老師痛苦不堪，學(xué)生怨聲載道。學(xué)校教育教學(xué)處于無序低效、低水平徘徊的狀態(tài)。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。一位老教師在他的一篇文章中是這樣描繪那個(gè)讓他、也讓每一個(gè)東廬人刻骨銘心的歷史節(jié)點(diǎn)的:“……當(dāng)時(shí)的學(xué)校破舊不堪，危房多，樓房少，校園內(nèi)雜草叢生，亂石遍地，校產(chǎn)流失嚴(yán)重，集鎮(zhèn)每戶居民家中都有學(xué)校的課桌凳。學(xué)校會(huì)計(jì)室、小工廠辦公室是我們的‘茶館’。老師備課也是流于形式:一本舊的備課筆記終身受益，年年備課，年年抄，年年老一套。有一天，上午第4節(jié)課，整個(gè)教學(xué)樓亂哄哄的，竟發(fā)現(xiàn)12個(gè)班級(jí)有9個(gè)班級(jí)沒有老師在課堂。布置作業(yè)是文科抄書多少遍，理科作業(yè)一大串，學(xué)生永遠(yuǎn)做不完。老師批改一目十行，任意抓一本學(xué)生的作業(yè)本，都能發(fā)現(xiàn)老師批改存在的問題。老師中有專門聯(lián)系家訪的，以吃喝為主，還有教師向?qū)W生家長(zhǎng)索要財(cái)物，有的班主任收了班費(fèi)占為己有。學(xué)校的資料管理也是極為混亂，教師的常規(guī)總結(jié)是一人寫眾人抄，教導(dǎo)處搬家點(diǎn)火燒，入團(tuán)志愿書到處漂，1998屆學(xué)生畢業(yè)證書也找不到了……”“生死宣判”尚未來臨，震撼卻是巨大而深刻的。這時(shí)候，“留”或“撤”竟那么事關(guān)面子，“面子”竟那么直白地代表著尊嚴(yán)，“尊嚴(yán)”竟是如此價(jià)值千金……正是這種情況，給了學(xué)校一個(gè)機(jī)遇，給了老師們一次機(jī)會(huì)。雖說東廬中學(xué)在農(nóng)村，但畢竟離縣城只有十幾公里，相對(duì)于那些離縣城幾十公里的學(xué)校來說，條件還是好的，老師們都不愿意因?yàn)閷W(xué)校撤并而到更遠(yuǎn)的山區(qū)去。怎么辦?1999年秋，陳康金接任東廬中學(xué)校長(zhǎng)。面對(duì)“危機(jī)”，陳康金校長(zhǎng)沒有“新官上任”的一絲興奮。他知道自己處在一個(gè)“節(jié)骨眼”上。那段時(shí)間，雖然每天上下班走的都是再熟悉不過的一條道，但占據(jù)陳康金校長(zhǎng)腦子的，全是為學(xué)校規(guī)劃的“道”——“不改就是死路一條，改了才有一線生機(jī)”。陳康金校長(zhǎng)懇請(qǐng)有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)緩作決定，好給他們一次機(jī)會(huì)，一次試一試搏一搏的機(jī)會(huì)，一次自己跟自己較量的機(jī)會(huì)，一次重建信念實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的機(jī)會(huì)。

媒體關(guān)注與評(píng)論

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，其次才是行政管理?！　　ㄌK聯(lián)）蘇霍姆林斯基綜觀陳康金校長(zhǎng)的管理哲學(xué)及相關(guān)案例，我看到了“講學(xué)稿”背后對(duì)教育問題的辯證思維。東廬中學(xué)已經(jīng)擁有了成功的昨天和今天，我期盼著她的明天?！　　暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授郝京華“講學(xué)稿”使東廬中學(xué)聞名基礎(chǔ)教育界，也使陳康金治校的“硬漢風(fēng)格”廣為人知。個(gè)頭不高的陳康金，以巨大的能量改變了自己的學(xué)校，同時(shí)也影響了許多學(xué)校?！　　袊逃龍?bào)蘇婷東廬中學(xué)這所薄弱學(xué)校能夠在逆境中奮起，創(chuàng)造教育的奇跡，表現(xiàn)了一種艱苦奮斗、不甘落后、敢為人先的精神。正是有了這種精神，才能在簡(jiǎn)單的工作中做出不簡(jiǎn)單的業(yè)績(jī)，在平凡的工作中做出不平凡的成績(jī)。我們應(yīng)當(dāng)向陳康金校長(zhǎng)學(xué)習(xí)，以精神提升學(xué)校品質(zhì)，以精神促進(jìn)學(xué)?？缭桨l(fā)展、持續(xù)發(fā)展?！　　K教育科學(xué)研究院教授王鐵軍

編輯推薦

《陳康金傳:一個(gè)中國校長(zhǎng)的奇跡》為中國著名校長(zhǎng)經(jīng)典研究之一。

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    陳康金傳 PDF格式下載

---