化學教學前沿的智慧

內(nèi)容概要

　　綜觀全書，雖然由許多獨立自成的文章組成，但從課題研究、教學、研訓(xùn)到課改，形成了一個有機而完整的體系。作者以化學學科為基點，縱橫捭閨，由表及里，舉一反三，有鮮活生動的事例，又不乏醒人深思的哲理。

作者簡介

　　楊劍春，江蘇南通人，1963年生。1983年畢業(yè)于揚州師范學院化學系，獲理學學士學位。1997年蘇州大學化學教育研究生課程班結(jié)業(yè)，2004.年在澳大利亞格林菲斯大學進修。教授級中學高級教師，現(xiàn)任南京市中學化學教研員、南京市教研室教務(wù)中心副主任，南京市教育學會化學專業(yè)委員會副理事長，揚州大學教育碩士生導(dǎo)師，人民教育出版社、課程教材研究所特聘“新課程標準實驗教材培訓(xùn)團專家”等。先后獲“江蘇省特級教師”“江蘇省有突出貢獻的中青年專家”“江蘇省三八紅旗手”等榮譽稱號。被評為省“333工程首批第三層次培養(yǎng)對象”和省“333高層次人才培養(yǎng)工程首批中青年科學技術(shù)帶頭人”及“南京市第五批拔尖人才”等。發(fā)表論文八十多篇，主持了國家及省級多項研究課題，研究成果獲南京市哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎、南京市科技進步三等獎等。

書籍目錄

序言一、課題：探尋有效的途徑基于問題式學習在中學化學教學中的應(yīng)用研究新課程高初中學段化學銜接教學的研究普通高中選修課Ⅱ課程開發(fā)和實驗中課程能力的開發(fā)研究二、教學：追求理性的課堂觀念——教材教法探徽樹立全新觀念 追求高效課堂指導(dǎo)學生閱讀 強化思維品質(zhì)變革學習方式 創(chuàng)新教學模式新課程新高考 新教材新教法整合教學內(nèi)容 探求問題對策過程與方法——高考教學實踐定位“三考” 提高高三復(fù)習質(zhì)量復(fù)現(xiàn)深化 構(gòu)建系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)實施“六練” 改善課堂復(fù)習結(jié)構(gòu)以評促講堅 持評議三大原則拓展優(yōu)化 沖刺決定高考成敗素養(yǎng)與價值——中考化學反思重視科學方法 貴在探索發(fā)現(xiàn)把握課程目標 培養(yǎng)科學素養(yǎng)研究STS教育 明確改革方向三、研訓(xùn)：促進教師的發(fā)展研究 聯(lián)動 成長——基于案例研究的會課活動啟蒙 目標 素養(yǎng)——2007年南京市化學中考質(zhì)量分析報告理念 資源 課堂——2008年南京市化學中考質(zhì)量分析報告基礎(chǔ) 能力 評價——2009年南京市化學中考質(zhì)量分析報告測量 研究 研修——2010年南京市初中化學教師基本教學能力調(diào)研測試報告四、課改：實踐時代的呼喚整體進入 區(qū)域推進 注重發(fā)展理解課程理念 正確處理好幾個關(guān)系堅持學科推進 打造南京高中課改的基石南京市高中課改的實踐與思考

章節(jié)摘錄

　　1.3課題研究的理論依據(jù)　　1.3.1建構(gòu)主義學習理論　　建構(gòu)主義學習論觀點認為“學習是學習者主動構(gòu)建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構(gòu)信息的意義”。每個學習者都會以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行處理，從而建構(gòu)自己的理解，原有知識也會因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以信息不是信息的簡單積累，還包括新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)“教學通過設(shè)計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內(nèi)容和過程進行反思和調(diào)控”。總而言之，建構(gòu)主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構(gòu)，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協(xié)作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環(huán)境。　　“問題式學習”強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境之中，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成問題解決技能和自主學習能力?？梢姡皢栴}式學習”在很大程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義思想，是一種與建構(gòu)主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。因此建構(gòu)主義理論為本課題提供了一定的理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)?！　?.3.2人本主義學習理論　　人本主義心理學反對把人看作動物和機器，主張心理學應(yīng)該是人化的心理學，強調(diào)研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學習論認為學習應(yīng)是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學習不是刺激與反應(yīng)間的機械聯(lián)結(jié)，而是一個有意義的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質(zhì)在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，而是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。

編輯推薦

　　課題：探尋有效的途徑　　教學：追求理性的課堂　　研訓(xùn)：促進教師的發(fā)展　　課改：實踐時代的呼喚

圖書封面

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