教師教育科研最需要什么

前言

　　在成為專職教育科研工作者之前，我也曾是一名在學(xué)校工作了15個(gè)年頭的教師。在學(xué)校開(kāi)始培養(yǎng)我的最初階段，也是在科研室“摸爬滾打”。“進(jìn)步”為副校長(zhǎng)后，分管的工作還是教育科研。當(dāng)上“一把手”后就更是對(duì)教育科研情有獨(dú)鐘，一方面是想借賴以起家的科研撐臺(tái)面，另一方面也想通過(guò)教育科研推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)、解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)。多年下來(lái)，在猛然回頭之時(shí)才發(fā)現(xiàn)，效果是那么的不盡如人意。　　其實(shí)與我持相同看法的大有人在，不僅有理論工作者，還有一線教師。鄭金洲教授曾撰文指出，中小學(xué)教育科研存在“有行動(dòng)無(wú)研究、有研究無(wú)成果、有成果無(wú)轉(zhuǎn)化、有方法論無(wú)具體方法、有定性無(wú)定量、有敘事無(wú)提煉、有課題無(wú)問(wèn)題、有師本無(wú)校本、有分析無(wú)元分析”①等基本問(wèn)題。也有人批評(píng)“中小學(xué)課題研究是‘三多一少’，即課題數(shù)量多、課題經(jīng)費(fèi)多、參與成員多，但能夠解決實(shí)際問(wèn)題的課題少”②。還有人對(duì)中小學(xué)教育科研提出了深度質(zhì)疑：“許多學(xué)校轟轟烈烈地展開(kāi)了教育科研工作，從表面上看，教育科研在學(xué)校里是一派繁榮、碩果累累，但事實(shí)上，在這些美麗泡沫的背后，真正意義上的教育科研又有多少呢？”③總之，中小學(xué)教育科研成效低下已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

內(nèi)容概要

《教師教育科研最需要什么》一書(shū)分為四章，從教師研究最需要掌握的研究方法、研究定位、研究選題、表達(dá)方式方法幾個(gè)方面來(lái)闡釋對(duì)教師教育科研的理解。這些觀點(diǎn)并不是對(duì)原有教師教育科研理論的顛覆，而是在原有基礎(chǔ)上的繼承、揚(yáng)棄與創(chuàng)新。我們?cè)噲D建立理論研究者與教育實(shí)踐工作者之間融通的話語(yǔ)系統(tǒng)，打破單向度的以思辨為主的研究范式，開(kāi)展動(dòng)態(tài)的探索性研究，扣緊實(shí)踐——教師根本的生命線來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，試圖使本書(shū)達(dá)到讀能致用的目的。

作者簡(jiǎn)介

孫向陽(yáng)，現(xiàn)就職于江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所。當(dāng)過(guò)數(shù)學(xué)教師、班主任、學(xué)校教育科研員。在各級(jí)各類的教育論文評(píng)選中多次榮獲一等獎(jiǎng)，教學(xué)賽課也曾獲一等獎(jiǎng)第一名。是市級(jí)優(yōu)秀青年教師，學(xué)科帶頭人。在擔(dān)任校長(zhǎng)助理、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)兼書(shū)記期間，學(xué)做思想與行動(dòng)兼具的學(xué)

書(shū)籍目錄

第一章  給教科研定位：教師成為研究者  教師教育科研最需要什么之一    走下神壇，走向民間的教科研  教師教育科研最需要什么之二    認(rèn)清中小學(xué)教科研  教師教育科研最需要什么之三    新課程改革呼喚研究型教師  教師教育科研最需要什么之四    消除教師“恐研癥”  教師教育科研最需要什么之五    成為有思想的教師  教師教育科研最需要什么之六    讓教科研成為教師的生活方式  教師教育科研最需要什么之七    走向研究，享受做教師的幸福  教師教育科研最需要什么之八    讓教師在研究中成長(zhǎng)  教師教育科研最需要什么之九    反思：研究型教師必備的核心品質(zhì)  教師教育科研最需要什么之十    校本教研，研究型教師的助推器  ……第二章  給教科研定題：做針對(duì)實(shí)踐的教科研第三章  給教科研定法：做教師自己的教科研第四章  給教科研以表達(dá)：說(shuō)教師自己的話

章節(jié)摘錄

　?。?）教科研入門輔導(dǎo)在這一方面，學(xué)?？梢跃C合利用自己的優(yōu)勢(shì)，集中精力為教師的教科研入門工作“推波助瀾”，例如出教科研簡(jiǎn)報(bào)專欄，對(duì)課題選題常見(jiàn)誤區(qū)及課題申報(bào)要點(diǎn)進(jìn)行講解；舉辦教科研講座，進(jìn)行一些工具性指導(dǎo)和釋疑指導(dǎo)等，相對(duì)于教師個(gè)體而言，學(xué)校的力量和資源無(wú)疑要“強(qiáng)大”很多，在指導(dǎo)教師教科研入門上，學(xué)校應(yīng)“不遺余力”，切實(shí)做好教師教科研的“起點(diǎn)工作”?！　。?）提供“選題指南”，指導(dǎo)選題研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是研究的核心和基礎(chǔ)，科學(xué)的問(wèn)題是研究得以成功的關(guān)鍵所在，也是教科研所努力達(dá)成的目標(biāo)。在“選題”這一工作上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其“整體效能”，對(duì)教師的選題有一個(gè)“整體統(tǒng)籌”，給教師以契合實(shí)際的幫助和指導(dǎo)。如學(xué)校教科室可以經(jīng)過(guò)認(rèn)真考證與查詢，每年為教師精心準(zhǔn)備一些參考課題，這些課題或關(guān)注前沿理論、或關(guān)注共性問(wèn)題、或關(guān)注教師興趣，以供教師參考。　?。?）進(jìn)行前期論證，指導(dǎo)定題即便事先有來(lái)自指南的課題參考，由于水平局限，教師們?cè)谶x題上仍不免存在種種問(wèn)題，如有些課題過(guò)于宏觀、脫離實(shí)際，有些課題概念模糊、指向不明，有些課題范圍過(guò)大，不利實(shí)施等等。因此，學(xué)?？梢越M織專門的開(kāi)題論辯會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者對(duì)擇定課題進(jìn)行修改。這樣的討論及來(lái)自專家的指導(dǎo)，可以讓教師在教科研的道路上，走得更平穩(wěn)，更順利，可以使初次嘗試課題研究的老師不至于陷入孤獨(dú)無(wú)助、不知所措的境地。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！　　ㄌK聯(lián)）著名教育家 蘇霍姆林斯基　　教師在任何時(shí)候都不能忘記自己不單單是一個(gè)傳授知識(shí)的教師，而應(yīng)該是一個(gè)研究者、一個(gè)教育家?！　　ㄌK聯(lián)）著名教育家 加里寧　　好的先生，他必是一方面指導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問(wèn)……教師要不斷研究新的學(xué)問(wèn)，求新的進(jìn)步?！　　ㄖ袊?guó)）人民教育家 陶行知　　如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續(xù)有效的進(jìn)行教學(xué)?！　　绹?guó)）著名教育家 鮑林

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    教師教育科研最需要什么 PDF格式下載

---