高效教學質(zhì)量評價與保障

內(nèi)容概要

　　《高校教學質(zhì)量評價與保障》的中心思想和主要內(nèi)容可以用“一、二、三、四、五”來概括，這就是圍繞高校教學質(zhì)量一條主線，建起評價和保障兩大支柱，透過宏觀、中觀和微觀三個層面，針對研究型、教學型、新建院校、高職高專四種類型的高校，就前文提及的高校教學質(zhì)量存在的五大問題進行深入、系統(tǒng)的研究。

書籍目錄

導言第一章 高等教育大眾化與高等院校教學質(zhì)量第一節(jié) 高等教育大眾化第二節(jié) 高等院校教學質(zhì)量概念與內(nèi)涵第三節(jié) 大眾化背景下本?？平虒W質(zhì)量第二章 大眾化背景下的質(zhì)量觀與質(zhì)量影響因素第一節(jié) 大眾化背景下高等院校辦學類型第二節(jié) 大眾化背景下高等教育質(zhì)量觀第三節(jié) 大眾化背景下本?？平虒W質(zhì)量影響因素第三章 高等院校教學質(zhì)量保障體系第一節(jié) 高等院校教學質(zhì)量保障概述第二節(jié) 高校教學質(zhì)量內(nèi)部保障體系第三節(jié) 高校教學質(zhì)量外部保障體系第四章 高等院校教學質(zhì)量評價第一節(jié) 高等院校教學質(zhì)量評價及其作用第二節(jié) 高等院校教學質(zhì)量評價標準第三節(jié) 高校教學質(zhì)量評價類型與實施第四節(jié) 我國現(xiàn)行高等院校教學質(zhì)量評估第五章 研究型大學本科質(zhì)量標準與評價指標體系第一節(jié) 研究型大學基本特征與質(zhì)量觀第二節(jié) 研究型大學的課程與教學方法第三節(jié) 研究型大學本科人才培養(yǎng)路徑選擇第四節(jié) 研究型大學本科教學質(zhì)量評價指標體系第六章 教學型院校的質(zhì)量標準與評價體系第一節(jié) 我國教學型院校發(fā)展概況及其基本特征第二節(jié) 教學型院校培養(yǎng)目標與質(zhì)量標準第三節(jié) 教學型院校教學質(zhì)量評價指標體系第四節(jié) 教學型院校教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀與展望第七章 新建本科院校質(zhì)量標準與評價指標體系第一節(jié) 我國新建本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀第二節(jié) 新建本科院校培養(yǎng)目標與評價原則第三節(jié) 新建本科院校教學質(zhì)量評價指標體系第四節(jié) 新建本科院校發(fā)展展望第八章 高職院校質(zhì)量標準與評價指標體系第一節(jié) 我國高等職業(yè)院校發(fā)展概況第二節(jié) 高職院校培養(yǎng)目標與質(zhì)量標準第三節(jié) 高職人才培養(yǎng)工作水平評估簡析第四節(jié) 高職院校教學質(zhì)量評價指標體系第九章 專業(yè)與課程教學質(zhì)量標準與評價指標體系第一節(jié) 高等院校的專業(yè)與課程概述第二節(jié) 普通高校專業(yè)與課程建設現(xiàn)狀分析第三節(jié) 專業(yè)與課程教學質(zhì)量標準與評價指標體系第四節(jié) 高校專業(yè)與課程教學質(zhì)量評價方法與途徑第十章 多層面開展教學質(zhì)量保障第一節(jié) 充分發(fā)揮各級政府的保障作用第二節(jié) 實現(xiàn)學分互認促進資源共享第三節(jié) 建立和完善教學督導機制第四節(jié) 人才培養(yǎng)模式的選擇與建構(gòu)第五節(jié) 不斷創(chuàng)新管理與營造辦學特色第十一章 高校多樣化的教學質(zhì)量保障實踐第一節(jié) 研究型大學本科教學質(zhì)量保障實踐——以南京大學為例第二節(jié) 教學型院校本科教學質(zhì)量保障實踐——以徐州師范大學為例第三節(jié) 新建公辦本科院校教學質(zhì)量保障實踐——以常熟理工學院為例第四節(jié) 民辦本科院校教學質(zhì)量保障實踐——以三江學院為例第五節(jié) 高職院校教學質(zhì)量保障實踐——以深圳職業(yè)技術學院為例后記

章節(jié)摘錄

　　那么，我國高等院校的教學質(zhì)量存在哪些問題呢？歸納起來，問題主要有五?！　∫皇前l(fā)展不平衡問題。主要表現(xiàn)為同類高校發(fā)展的不平衡。由于受學校所處區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，東部沿海發(fā)達地區(qū)的高校與西部欠發(fā)達地區(qū)的高校，在辦學條件、師資水平、經(jīng)費投入等方面存在不平衡；受學校辦學體制與辦學經(jīng)歷的影響，部委屬高校、省屬高校和地方屬高校的不平衡，公辦院校與民辦院校的不平衡，以及辦學時間長的老高校與新建或新升格院校的不平衡等?！　《菍W校定位問題。高等教育大眾化促進了各高校自身快速發(fā)展，有些學校的辦學規(guī)模迅速擴大，辦學實力持續(xù)提升，辦學規(guī)模幾乎都在萬人以上。于是，一些高校雄心勃勃，目標遠大，剛升格本科院校就要向研究型大學發(fā)展，剛升格為高職高專學校就要向本科院校發(fā)展，造成了現(xiàn)實教學過程中的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格錯位?！　∪且?guī)模與效益問題。一所高校的辦學規(guī)模究竟多大為適度，多大才能達到最佳效益，是不是越大越好，值得研究。但是一所高校的校園越擴越大、樓越建越高、招生越招越多、貸款越欠越多等無節(jié)制的辦學行為，畢竟會對學校的教學質(zhì)量或聲譽產(chǎn)生不利影響，造成顧此失彼現(xiàn)象發(fā)生。規(guī)模與效益、內(nèi)涵與外延進一步協(xié)調(diào)發(fā)展，將是我國高等教育今后所應重視的問題，是保障與提升教學質(zhì)量的重要方面?！　∷氖菍I(yè)與課程問題。專業(yè)與課程的質(zhì)量狀況是一所學校教學質(zhì)量的內(nèi)在表現(xiàn)，如果沒有課程質(zhì)量的保障就難有專業(yè)質(zhì)量的保障，沒有專業(yè)質(zhì)量的保障就談不上學校整體的教學質(zhì)量，這是最簡單的邏輯關系。一些學校在專業(yè)設置上的功利性表現(xiàn)、課程設置上的因人設課，都難免影響到教學質(zhì)量。例如，有的學校不顧及自身的辦學特色，什么專業(yè)熱門就設置什么，招來幾個教師就開設起專業(yè)，有的教師甚至連該專業(yè)背景都沒有；而有些學校由于專業(yè)教師嚴重缺編，師資緊張，新來的教師不加培訓實踐就講課，這都是無法保證教學質(zhì)量的?！　∥迨桥囵B(yǎng)模式建構(gòu)與選擇問題。培養(yǎng)模式的選擇與構(gòu)建是需要學校依據(jù)自身的辦學類型、培養(yǎng)目標和人才規(guī)格來確定的，不同的人才類型，如研究型、應用型和技能型等都有各自不同的能力要求，其核心素質(zhì)需要用不同的培養(yǎng)模式來塑造。面對高校間課程設置與教學方法的相互模仿，選擇與構(gòu)建適合本校以及不同類型人才的培養(yǎng)模式顯得尤為重要，這是突出辦學特色和保障質(zhì)量的必然要求?！　×硗?，還有經(jīng)費保障的差異性問題、優(yōu)質(zhì)資源有效使用問題、學校的改革與穩(wěn)定問題、滿足需求與特色發(fā)展問題等，在此不一一列舉。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    高效教學質(zhì)量評價與保障 PDF格式下載

---