高效教學(xué)質(zhì)量評價與保障

內(nèi)容概要

　　《高校教學(xué)質(zhì)量評價與保障》的中心思想和主要內(nèi)容可以用“一、二、三、四、五”來概括，這就是圍繞高校教學(xué)質(zhì)量一條主線，建起評價和保障兩大支柱，透過宏觀、中觀和微觀三個層面，針對研究型、教學(xué)型、新建院校、高職高專四種類型的高校，就前文提及的高校教學(xué)質(zhì)量存在的五大問題進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。

書籍目錄

導(dǎo)言第一章 高等教育大眾化與高等院校教學(xué)質(zhì)量第一節(jié) 高等教育大眾化第二節(jié) 高等院校教學(xué)質(zhì)量概念與內(nèi)涵第三節(jié) 大眾化背景下本?？平虒W(xué)質(zhì)量第二章 大眾化背景下的質(zhì)量觀與質(zhì)量影響因素第一節(jié) 大眾化背景下高等院校辦學(xué)類型第二節(jié) 大眾化背景下高等教育質(zhì)量觀第三節(jié) 大眾化背景下本?？平虒W(xué)質(zhì)量影響因素第三章 高等院校教學(xué)質(zhì)量保障體系第一節(jié) 高等院校教學(xué)質(zhì)量保障概述第二節(jié) 高校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部保障體系第三節(jié) 高校教學(xué)質(zhì)量外部保障體系第四章 高等院校教學(xué)質(zhì)量評價第一節(jié) 高等院校教學(xué)質(zhì)量評價及其作用第二節(jié) 高等院校教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 高校教學(xué)質(zhì)量評價類型與實(shí)施第四節(jié) 我國現(xiàn)行高等院校教學(xué)質(zhì)量評估第五章 研究型大學(xué)本科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)體系第一節(jié) 研究型大學(xué)基本特征與質(zhì)量觀第二節(jié) 研究型大學(xué)的課程與教學(xué)方法第三節(jié) 研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)路徑選擇第四節(jié) 研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系第六章 教學(xué)型院校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價體系第一節(jié) 我國教學(xué)型院校發(fā)展概況及其基本特征第二節(jié) 教學(xué)型院校培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 教學(xué)型院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系第四節(jié) 教學(xué)型院校教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀與展望第七章 新建本科院校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)體系第一節(jié) 我國新建本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀第二節(jié) 新建本科院校培養(yǎng)目標(biāo)與評價原則第三節(jié) 新建本科院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系第四節(jié) 新建本科院校發(fā)展展望第八章 高職院校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)體系第一節(jié) 我國高等職業(yè)院校發(fā)展概況第二節(jié) 高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié) 高職人才培養(yǎng)工作水平評估簡析第四節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系第九章 專業(yè)與課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)體系第一節(jié) 高等院校的專業(yè)與課程概述第二節(jié) 普通高校專業(yè)與課程建設(shè)現(xiàn)狀分析第三節(jié) 專業(yè)與課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價指標(biāo)體系第四節(jié) 高校專業(yè)與課程教學(xué)質(zhì)量評價方法與途徑第十章 多層面開展教學(xué)質(zhì)量保障第一節(jié) 充分發(fā)揮各級政府的保障作用第二節(jié) 實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)促進(jìn)資源共享第三節(jié) 建立和完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制第四節(jié) 人才培養(yǎng)模式的選擇與建構(gòu)第五節(jié) 不斷創(chuàng)新管理與營造辦學(xué)特色第十一章 高校多樣化的教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)踐第一節(jié) 研究型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)踐——以南京大學(xué)為例第二節(jié) 教學(xué)型院校本科教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)踐——以徐州師范大學(xué)為例第三節(jié) 新建公辦本科院校教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)踐——以常熟理工學(xué)院為例第四節(jié) 民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)踐——以三江學(xué)院為例第五節(jié) 高職院校教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)踐——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例后記

章節(jié)摘錄

　　那么，我國高等院校的教學(xué)質(zhì)量存在哪些問題呢？歸納起來，問題主要有五。　　一是發(fā)展不平衡問題。主要表現(xiàn)為同類高校發(fā)展的不平衡。由于受學(xué)校所處區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高校與西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，在辦學(xué)條件、師資水平、經(jīng)費(fèi)投入等方面存在不平衡；受學(xué)校辦學(xué)體制與辦學(xué)經(jīng)歷的影響，部委屬高校、省屬高校和地方屬高校的不平衡，公辦院校與民辦院校的不平衡，以及辦學(xué)時間長的老高校與新建或新升格院校的不平衡等?！　《菍W(xué)校定位問題。高等教育大眾化促進(jìn)了各高校自身快速發(fā)展，有些學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)實(shí)力持續(xù)提升，辦學(xué)規(guī)模幾乎都在萬人以上。于是，一些高校雄心勃勃，目標(biāo)遠(yuǎn)大，剛升格本科院校就要向研究型大學(xué)發(fā)展，剛升格為高職高專學(xué)校就要向本科院校發(fā)展，造成了現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格錯位?！　∪且?guī)模與效益問題。一所高校的辦學(xué)規(guī)模究竟多大為適度，多大才能達(dá)到最佳效益，是不是越大越好，值得研究。但是一所高校的校園越擴(kuò)越大、樓越建越高、招生越招越多、貸款越欠越多等無節(jié)制的辦學(xué)行為，畢竟會對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量或聲譽(yù)產(chǎn)生不利影響，造成顧此失彼現(xiàn)象發(fā)生。規(guī)模與效益、內(nèi)涵與外延進(jìn)一步協(xié)調(diào)發(fā)展，將是我國高等教育今后所應(yīng)重視的問題，是保障與提升教學(xué)質(zhì)量的重要方面?！　∷氖菍I(yè)與課程問題。專業(yè)與課程的質(zhì)量狀況是一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在表現(xiàn)，如果沒有課程質(zhì)量的保障就難有專業(yè)質(zhì)量的保障，沒有專業(yè)質(zhì)量的保障就談不上學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量，這是最簡單的邏輯關(guān)系。一些學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上的功利性表現(xiàn)、課程設(shè)置上的因人設(shè)課，都難免影響到教學(xué)質(zhì)量。例如，有的學(xué)校不顧及自身的辦學(xué)特色，什么專業(yè)熱門就設(shè)置什么，招來幾個教師就開設(shè)起專業(yè)，有的教師甚至連該專業(yè)背景都沒有；而有些學(xué)校由于專業(yè)教師嚴(yán)重缺編，師資緊張，新來的教師不加培訓(xùn)實(shí)踐就講課，這都是無法保證教學(xué)質(zhì)量的?！　∥迨桥囵B(yǎng)模式建構(gòu)與選擇問題。培養(yǎng)模式的選擇與構(gòu)建是需要學(xué)校依據(jù)自身的辦學(xué)類型、培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格來確定的，不同的人才類型，如研究型、應(yīng)用型和技能型等都有各自不同的能力要求，其核心素質(zhì)需要用不同的培養(yǎng)模式來塑造。面對高校間課程設(shè)置與教學(xué)方法的相互模仿，選擇與構(gòu)建適合本校以及不同類型人才的培養(yǎng)模式顯得尤為重要，這是突出辦學(xué)特色和保障質(zhì)量的必然要求。　　另外，還有經(jīng)費(fèi)保障的差異性問題、優(yōu)質(zhì)資源有效使用問題、學(xué)校的改革與穩(wěn)定問題、滿足需求與特色發(fā)展問題等，在此不一一列舉。

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