數(shù)學(xué)

內(nèi)容概要

五年制高等師范學(xué)校經(jīng)過(guò)二十多年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)?？茖哟涡W(xué)、幼兒園教師的骨干力量。為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，我們組織編寫了本套五年制高等師范學(xué)?；A(chǔ)階段教材。    編寫五年制高等師范教材是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，著眼于培養(yǎng)一代新人，描述了新的課程框架，提出了課程功能的轉(zhuǎn)變等具體目標(biāo)，引發(fā)了基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容和方式的深刻變革。課程問(wèn)題最終是教師的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，努力構(gòu)建新課程理念下小學(xué)教師的培養(yǎng)模式和課程體系。    編寫五年制高等師范教材是適應(yīng)小學(xué)教師專業(yè)化的需要。教師專業(yè)化是世界教師教育的潮流。小學(xué)教師專業(yè)化與中學(xué)教師專業(yè)化是有區(qū)別的，小學(xué)生的依賴性和向師性，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)情意的要求更為鮮明；小學(xué)教育的趣味性和藝術(shù)性：對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能的要求更為全面；小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和全面性，對(duì)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的要求更為綜合。因此，我們要認(rèn)真研究小學(xué)教師的專業(yè)特點(diǎn)和要求，在專業(yè)化視野中探究小學(xué)教師教育的理念和方法，深化五年制高等師范的教學(xué)改革，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。    五年制高等師范教材的編寫努力體現(xiàn)“五年一貫”的思想。我們的基本構(gòu)想是前三年以基礎(chǔ)性為主，兼顧選擇性，后兩年以選擇性為主，兼顧基礎(chǔ)性。前后銜接，融為一體。作為系統(tǒng)工程的一部分，我們先行開發(fā)基礎(chǔ)性階段的部分教材，以后將逐步探索，構(gòu)建整體的教材體系。

書籍目錄

第四章　三角函數(shù)　4.1　任意角和弧度制　　4.1.1　任意角　　4.1.2　弧度制　4.2　任意角的三角函數(shù)　　4.2.1  任意角的三角函數(shù)　　4.2.2  同角三角函數(shù)的基本關(guān)系　　4.2.3  三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式　4.3　三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)　　4.3.1  三角函數(shù)的周期性　  4.3.2  正弦、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)　　4.3.3  正切函數(shù)的圖象和性質(zhì)　　4.3.4  函數(shù)的圖象　　4.3.5  三角函數(shù)的應(yīng)用　本章小結(jié)　復(fù)習(xí)參考題第五章　三角恒等變換　5.1　兩角和與差的三角函數(shù)　　5.1.1  平面內(nèi)兩點(diǎn)間的距離　　5.1.2  兩角和與差的余弦　　5.1.3  兩角和與差的正弦　　5.1.4  兩角和與差的正切　5.2　二倍角的三角函數(shù)　5.3　幾個(gè)三角恒等式　本章小結(jié)　復(fù)習(xí)參考題第六章　解三角形　6.1　正弦定理　6.2　余弦定理　6.3　正弦定理、余弦定理的應(yīng)用　本章小結(jié)　復(fù)習(xí)參考題第七章　數(shù)列與數(shù)學(xué)歸納法　7.1　數(shù)列的概念　7.2　等差數(shù)列　  7.2.1  等差數(shù)列定義及通項(xiàng)公式　　7.2.2  等差數(shù)列求和公式　7.3　等比數(shù)列 　 7.3.1　等比數(shù)列定義及通項(xiàng)公式　　7.3.2  等比數(shù)列的前n項(xiàng)和　7.4　數(shù)學(xué)歸納法　　7.4.1  歸納法　　7.4.2  數(shù)學(xué)歸納法　本章小結(jié)　復(fù)習(xí)參考題

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