我的語(yǔ)言我做主

內(nèi)容概要

為了做到精要、好懂、有用，本書(shū)編寫(xiě)上有下列特點(diǎn)：　　其一，一般談高考語(yǔ)唁表達(dá)的文字，就事論事、就題談?lì)}比較多。一般課堂教學(xué)大都也是如此。根據(jù)本人和一些同行的經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得這樣做的效果并不理想。比較好的做法是就事論理，即從語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐出發(fā)，講一點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律，在一般規(guī)律的指導(dǎo)下再實(shí)踐。本書(shū)第三講“語(yǔ)言表達(dá)的一般特征”和第四講“語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)”就試圖闡述高中生應(yīng)當(dāng)掌握的語(yǔ)言表達(dá)的一些基本規(guī)律。我在省內(nèi)外對(duì)一些高中語(yǔ)文老師和高三同學(xué)多次講過(guò)這方面的問(wèn)題，聽(tīng)眾都表現(xiàn)出濃厚的興趣，認(rèn)為有新意，受啟發(fā)?！　∑涠?，一般談到高考語(yǔ)言表達(dá)的書(shū)籍，不具體談?wù)撊绾螐膶?shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言修養(yǎng)。這可能是受到體例的限制。而本書(shū)第二講在論述高考語(yǔ)言表達(dá)題的四個(gè)基本特點(diǎn)時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，提出向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力、從一元練習(xí)走向多元練習(xí)、溝通閱讀和表達(dá)等學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言修養(yǎng)的主張，并分析了應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。在另外的章節(jié)中還提出其他學(xué)習(xí)語(yǔ)言的建議。其實(shí)這也是語(yǔ)言表達(dá)基本規(guī)律的反映?！? 其三，一般談到高考語(yǔ)言表達(dá)的書(shū)籍，偏重于談?wù)Z言形式、談技巧。但是，從學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐和考場(chǎng)答題的情況看，這顯然是解決不了根本問(wèn)題的。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵是內(nèi)容，是生活和閱讀積累，是對(duì)生活的態(tài)度和體驗(yàn)。高考許多試題的解答需要類(lèi)似聯(lián)想、象征想象，許多試題強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)生活的哲理，就直接證明了這一點(diǎn)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，有“米”而沒(méi)有“思想”，是很難寫(xiě)出符合要求的答案來(lái)的。這同作文的道理是一樣的。何況有的語(yǔ)言表達(dá)題其實(shí)就是微型寫(xiě)作呢！所以本書(shū)從不同的角度反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，在第四講第三節(jié)從考生答題的實(shí)際情況出發(fā)，提出注重生活和文化積累、注重思維能力和品質(zhì)、注重審美能力和情趣的看法。如果只談?wù)Z言形式，只談表達(dá)的技巧，可能會(huì)有違于語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律?！　∑渌模话阏劦礁呖颊Z(yǔ)言表達(dá)的書(shū)籍，往往只舉一些考題分析題目應(yīng)該怎樣解答，這是必要的。而本書(shū)收集了若干考生對(duì)高考試題的不同答案，其中有好的，有不大好的，還有錯(cuò)誤的，并對(duì)這些答案的得失進(jìn)行了具體分析；還收集了一些試題在高考閱卷中評(píng)分、得分的具體例子。此外還收集了反映學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言練習(xí)的狀況及問(wèn)題的具體材料，分布在相關(guān)章節(jié)中。以上這些材料在一般書(shū)中是不大容易看到的。這些材料以及對(duì)它們的分析，有助于同學(xué)們從中獲得具體的借鑒，有助于促成從感性向理性的轉(zhuǎn)化，有助于對(duì)語(yǔ)言表達(dá)基本規(guī)律的掌握。這也許會(huì)使本書(shū)顯得鮮活、有生氣。語(yǔ)言表達(dá)捷快一個(gè)依據(jù)。

作者簡(jiǎn)介

孫芳銘，南京市第一中學(xué)首席導(dǎo)師，江蘇省特級(jí)教師，首批名教師，南京師范大學(xué)文學(xué)院特聘教育碩士研究生導(dǎo)師。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)及研究。在現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)方面的成就影響較大。多次應(yīng)邀至全國(guó)各地講學(xué)或交流。編者甚豐。所編香港《中國(guó)文學(xué)》課本被香港教育署教材審

書(shū)籍目錄

第一講　高考語(yǔ)言表達(dá)考查的演變　第一節(jié)　實(shí)驗(yàn)階段　　一　初擬“語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用”的能力要求　　二　重點(diǎn)考查語(yǔ)言得體　第二節(jié)　調(diào)整階段　　一　修訂“語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用”　　二　重點(diǎn)考查修改能力　第三節(jié)　突破階段　　一　繼續(xù)修訂“語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用”　　二　重點(diǎn)考查常用表達(dá)技能　　三　形成獨(dú)立板塊　第四節(jié)　發(fā)展階段　　一　考查要求的變化　　二　突出情境表達(dá)　　三　試題分值提高　　練一練（附參考答案）第二講　語(yǔ)言表達(dá)題的基本特點(diǎn)　第一節(jié)　堅(jiān)持考查實(shí)用的表達(dá)能力　　一　內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性　　二　技能的實(shí)用性　　三　在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言　　練一練（附參考答案）　第二節(jié)　堅(jiān)持試題的綜合化　　一　多種素質(zhì)的結(jié)合　　二　多個(gè)考點(diǎn)的結(jié)合　　三　從一元練習(xí)走向多元練習(xí)　　練一練（附參考答案）　第三節(jié)　堅(jiān)持限制性與開(kāi)放性相結(jié)合　　一　限制性和開(kāi)放性　　二　限制性與開(kāi)放性結(jié)合的途徑　　三　展開(kāi)聯(lián)想和想象的彩翼　　練一練（附參考答案）　第四節(jié)　堅(jiān)持表達(dá)與閱讀相結(jié)合　　一　表達(dá)與閱讀的關(guān)系　　二　閱讀語(yǔ)言表達(dá)材料的策略　　三　閱讀能力制約語(yǔ)言表達(dá)　　四　溝通閱讀與表達(dá)　　練一練（附參考答案）第三講　語(yǔ)言表達(dá)的一般特征第四講　語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)第五講　語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)第六講　常用的表達(dá)技能（上）第七講　常用的表達(dá)技能（下）第八講　語(yǔ)言表達(dá)考查的新角度

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