特殊兒童教育

內(nèi)容概要

《中央廣播電視大學(xué)教材:特殊兒童教育(套裝共2冊)》采用“合一式”，并為相關(guān)章節(jié)配備視頻教材（詳見學(xué)習(xí)包中的光盤），將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合；以基礎(chǔ)性與實(shí)用操作性為目的，突出正確觀念的培育與應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教材采用多樣化的方式呈現(xiàn)，有內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、提示、學(xué)習(xí)活動、練習(xí)與思考題等，有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自由度。

作者簡介

鄧猛，博士，北京師范大學(xué)教授。承擔(dān)智力落后兒童診斷與評估，兒童聽力檢測，兒童注意力檢測，兒童學(xué)習(xí)能力檢測，兒童適應(yīng)性行為檢測等實(shí)驗(yàn)性課程的研究。先后發(fā)表過《中國普通學(xué)校教室滿足特殊兒童需要的教學(xué)策略調(diào)整與阻礙》《中國西部全納教育發(fā)展研究》《地方教育管理人員對全納教育政策的解讀》等多篇論文，并被SSCI收錄；出版過《金鑰匙視障教育理論與實(shí)踐》《視覺障礙兒童的發(fā)展與教育》《融合教育與隨班就讀：理想與現(xiàn)實(shí)之間》等專著。

書籍目錄

《特殊兒童教育》目錄： 第一章特殊兒童教育的基本理念 第一節(jié)特殊教育概述 第二節(jié)特殊兒童的權(quán)利與社會發(fā)展 第三節(jié)兒童潛能發(fā)展與缺陷補(bǔ)償 第二章特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展 第一節(jié)國外特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展 第二節(jié)中國特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié)特殊教育的發(fā)展趨勢和特點(diǎn) 第三章特殊教育政策與立法 第一節(jié)特殊教育政策與立法概述 第二節(jié)國外特殊教育政策與立法 第三節(jié)我國特殊教育政策與立法 第四節(jié)我國特殊教育政策與立法的未來發(fā)展 第四章特殊教育的體系與模式 第一節(jié)特殊教育的體系 第二節(jié)特殊兒童教育的模式 第五章特殊兒童的教育評估與個案研究 第一節(jié)特殊兒童的教育評估 第二節(jié)特殊兒童的個案研究 第六章智力殘疾兒童教育 第一節(jié)智力殘疾概述 第二節(jié)智力殘疾兒童的特征 第三節(jié)智力殘疾兒童的教育與輔導(dǎo) 第七章視力殘疾兒童教育 第一節(jié)視力殘疾概述 第二節(jié)視力殘疾兒童的特征 第三節(jié)視力殘疾兒童的教育與輔導(dǎo) 第八章聽力殘疾兒童教育 第一節(jié)聽力殘疾概述 第二節(jié)聽力殘疾兒童的特征 第三節(jié) 聽力殘疾兒童的教育與輔導(dǎo) 第九章學(xué)習(xí)障礙兒童教育 第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙概述 第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的特征 第三節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育與輔導(dǎo) 第十章其他特殊兒童的教育 第一節(jié)言語與語言障礙兒童教育 第二節(jié)肢體殘疾兒童的教育 第三節(jié)情緒和行為障礙兒童的教育 第四節(jié)多重殘疾兒童的教育 第五節(jié)超常兒童的教育 第十一章特殊兒童教育課程與教學(xué) 第一節(jié)特殊教育課程與教學(xué)概述 第六章智力殘疾兒童教育 第一節(jié)智力殘疾概述 第二節(jié)智力殘疾兒童的特征 第三節(jié)智力殘疾兒童的教育與輔導(dǎo) 第七章視力殘疾兒童教育 第一節(jié)視力殘疾概述 第二節(jié)視力殘疾兒童的特征 第三節(jié)視力殘疾兒童的教育與輔導(dǎo) 第八章聽力殘疾兒童教育 第一節(jié)聽力殘疾概述 第二節(jié)聽力殘疾兒童的特征 第三節(jié) 聽力殘疾兒童的教育與輔導(dǎo) 第九章學(xué)習(xí)障礙兒童教育 第一節(jié)學(xué)習(xí)障礙概述 第二節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的特征 第三節(jié)學(xué)習(xí)障礙兒童的教育與輔導(dǎo) 第十章其他特殊兒童的教育 第一節(jié)言語與語言障礙兒童教育 第二節(jié)肢體殘疾兒童的教育 第三節(jié)情緒和行為障礙兒童的教育 第四節(jié)多重殘疾兒童的教育 第五節(jié)超常兒童的教育 第十一章特殊兒童教育課程與教學(xué) 第一節(jié)特殊教育課程與教學(xué)概述 第二節(jié)個別化教學(xué)與個別教育計(jì)劃 第三節(jié)全納教育的課堂管理 第十二章特殊兒童教育教師培養(yǎng) 第一節(jié)特殊兒童教育教師教育概述 第二節(jié)特殊教育教師職業(yè)素養(yǎng) 第三節(jié)特殊教育教師培養(yǎng)方法 第四節(jié)隨班就讀的師資培養(yǎng) 第五節(jié)特殊教育教師教育的未來發(fā)展 參考文獻(xiàn) 后 記 …… 《特殊兒童教育課程 形成性考核冊》 

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   一、特殊兒童的早期教育模式 對特殊兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期干預(yù)與訓(xùn)練是當(dāng)代世界特殊教育發(fā)展的趨勢。特殊兒童的早期教育是指特殊兒童的嬰兒教育和幼兒教育，對象是六七歲以下的嬰幼兒期特殊兒童。嬰幼兒時期是兒童身心迅速發(fā)展的階段，對不同類型的特殊兒童來講，早期教育有不同的意義和內(nèi)容。 特殊兒童的早期教育多將醫(yī)療、養(yǎng)護(hù)、教育等多種手段結(jié)合起來，其主要的教育模式包括家庭教育模式、訓(xùn)練中心模式、綜合訓(xùn)練模式和融合教育模式等，這些模式在實(shí)踐中也可以交叉使用。 （一）家庭教育模式 以家庭為中心的教育模式是將家庭作為教育基地，輔以學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，由接受過基本特殊教育訓(xùn)練的特殊兒童家長來承擔(dān)主要教育與訓(xùn)練任務(wù)的一種教育模式。由于家庭是由包括特殊兒童在內(nèi)的所有家庭成員共同生活的天然場所和有效環(huán)境，父母是兒童早期最有影響力的教育者，在家庭開展特殊兒童早期教育及康復(fù)訓(xùn)練有著不可替代的作用。 研究表明，兒童接受家長的教育，效果取決于家長對兒童的養(yǎng)育態(tài)度。所以家庭作為兒童教育環(huán)境系統(tǒng)的有效組成部分，直接參與特殊兒童的早期教育計(jì)劃，效果是最明顯的。 作為特殊兒童早期教育的一種模式，以家庭為中心的教育模式具有很多優(yōu)點(diǎn)。第一，兒童在家庭的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，比較輕松，可以使兒童學(xué)會適應(yīng)自己所處的獨(dú)特環(huán)境，保持兒童情緒的穩(wěn)定，促進(jìn)積極行為的鞏固。第二，家長對于兒童最為熟悉，兒童對于家長的訓(xùn)練一般也沒有拒絕或者緊張、畏懼的情緒；家長對于自己孩子的教育也最為熱心。因此，家長是兒童最好的老師，掌握著兒童發(fā)展的第一手材料，有著密切的親子關(guān)系，對自己的子女能夠提出更為適當(dāng)?shù)钠谕?。第三，家庭教育在自然的日常生活中進(jìn)行，不需要安排特殊的場地或者選擇特別的教育任務(wù)與主題，在生活中貫穿教育與康復(fù)的活動，比較適合兒童的需要；而且全體家庭成員都有參與的機(jī)會，能夠提供多方面的、不同形式的訓(xùn)練。第四，家長在家庭中開展訓(xùn)練也是經(jīng)濟(jì)有效的教育訓(xùn)練方式，與學(xué)校或者機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練互為補(bǔ)充、相輔相成，取得較好的教育效益。 不過，以家庭為中心的教育模式也存在明顯的不足之處。

編輯推薦

《中央廣播電視大學(xué)教材:特殊兒童教育(套裝共2冊)》是為中央廣播電視大學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)（專科）的選修課“特殊兒童教育”開發(fā)的教學(xué)用書，旨在系統(tǒng)、全面地介紹特殊兒童的基本理念、概念、殘疾類別及其特點(diǎn)與教育方法；立足學(xué)前教育工作者職業(yè)的需要，并力圖使更多的教育工作者掌握特殊教育的基本觀念、知識與技能，促進(jìn)接納、理解殘疾的社會氛圍與科學(xué)的特殊教育觀的形成。

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