小學(xué)社會教學(xué)論

作者簡介

周愛保，華東師范大學(xué)博士，西北師范大學(xué)教育學(xué)院副院長兼心理學(xué)系主任、教授、博士研究生導(dǎo)師；西北師范大學(xué)教學(xué)名師，甘肅省高?？缡兰o(jì)學(xué)科帶頭人，甘肅省心理學(xué)省級重點學(xué)科帶頭人，中國心理學(xué)會理事，甘肅省心理學(xué)會理事長。目前已主持過國家自然科學(xué)基金項目，承擔(dān)國家攀登計劃項目子課題、國家科技部科技基礎(chǔ)性專項及各類省部級項目和國際合作項目20余項。出版詞典、專著、教材7部。在《心理學(xué)報》、Consciousness and Cognition、。Neuroscience Letters等國內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文100多篇。榮獲甘肅省社會科學(xué)各類優(yōu)秀成果獎20余項，主持甘肅省省級精品課程、校級精品課程3門。

書籍目錄

第一章 緒論 第一節(jié) 小學(xué)社會課程概述 第二節(jié) 小學(xué)社會課程的性質(zhì) 第三節(jié) 小學(xué)社會課程的目標(biāo) 第二章 小學(xué)社會課程的內(nèi)容 第一節(jié) 小學(xué)社會課程的內(nèi)容 第二節(jié) 小學(xué)社會課程的結(jié)構(gòu) 第三章 小學(xué)社會課程的教學(xué)主體——教師 第一節(jié) 小學(xué)社會課程教師的專業(yè)化 第二節(jié) 小學(xué)社會課程教師的知識結(jié)構(gòu) 第三節(jié) 小學(xué)社會課程教師的素質(zhì)修養(yǎng) 第四節(jié) 小學(xué)社會課程教師的心理健康與維護(hù) 第四章 小學(xué)社會課程的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生 第一節(jié) 當(dāng)代學(xué)生觀 第二節(jié) 小學(xué)生的年齡特征及其與學(xué)習(xí)的關(guān)系 第三節(jié) 小學(xué)生的個體差異 第四節(jié) 教育的區(qū)域差異 第五章 小學(xué)社會課程的教學(xué)設(shè)計 第一節(jié) 小學(xué)社會課程的教學(xué)設(shè)計 第二節(jié) 小學(xué)社會課程教學(xué)設(shè)計的一般過程 第三節(jié) 小學(xué)社會課程教學(xué)環(huán)境的設(shè)計 第六章 小學(xué)社會課程的教學(xué)過程 第一節(jié) 小學(xué)社會課程教學(xué)過程概述 第二節(jié) 小學(xué)社會課程教學(xué)過程中應(yīng)遵循的基本原則 第七章 小學(xué)社會課程的教學(xué)模式、方法和手段 第一節(jié) 小學(xué)社會課程的教學(xué)模式 第二節(jié) 小學(xué)社會課程的教學(xué)方法 第三節(jié) 小學(xué)社會課程的教學(xué)手段 第八章 小學(xué)社會課程的教學(xué)組織形式和基本環(huán)節(jié) 第一節(jié) 小學(xué)社會課程教學(xué)組織形式概述 第二節(jié) 小學(xué)社會課程教學(xué)的基本環(huán)節(jié) 第九章 小學(xué)社會課程的教學(xué)評價 第一節(jié) 教學(xué)評價的基本理論 第二節(jié) 小學(xué)社會課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評價 第三節(jié) 小學(xué)社會課程的教師課堂教學(xué)評價 第十章 小學(xué)社會課程與其他教育的關(guān)系 第一節(jié) 小學(xué)社會課程與公民教育 第二節(jié) 小學(xué)社會課程與思想品德教育 第三節(jié) 小學(xué)社會課程教學(xué)與課外、校外活動 第四節(jié) 各種教育在小學(xué)社會課程教學(xué)中形成教育合力 附錄：自測題參考答案 參考文獻(xiàn) 

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   布盧姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到80%～90%的評價目標(biāo)）。學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達(dá)到對該項目內(nèi)容的掌握程度。換句話說，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，可以在較短的時間內(nèi)達(dá)到對某項學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平；而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者，則要花較長的時間才能達(dá)到同樣的掌握程度，但他們都能獲得通常意義上的A等或B等。 為實踐掌握學(xué)習(xí)的思想，布盧姆設(shè)計了一種掌握學(xué)習(xí)的程序，他將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教學(xué)目標(biāo)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個單元的基礎(chǔ)上。每個學(xué)習(xí)單元中都包含一小組課，它們通常需要1～10小時的學(xué)習(xí)時間。然后，教師編制一些簡單的診斷性測驗，這些測驗提供了學(xué)生對單元中的目標(biāo)掌握情況的詳細(xì)信息。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一個單元的學(xué)習(xí)。若學(xué)生的成績低于所規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個單元的部分或全部，然后再測驗，直至掌握。 采用掌握學(xué)習(xí)這個方法，學(xué)生的成績是以成功地完成單元的學(xué)習(xí)而不是以在團(tuán)體測驗中的名次為依據(jù)的。采用掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的成績?nèi)匀挥胁町?。這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功地學(xué)完這些單元所花的時間上。學(xué)生中間仍然有競爭。競爭采取的形式是，力求首先完成一組單元的學(xué)業(yè)，或者比試誰更快學(xué)完最高額的“選修”單元。然而，按照某門課的實際標(biāo)準(zhǔn)，最終可能使絕大多數(shù)學(xué)生都得到A等或B等。 凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)由美國心理學(xué)家凱勒及其同事創(chuàng)立。在該系統(tǒng)中，一年的課程被分成15～30個單元（大約每周一個單元），每個單元通常包括一段導(dǎo)言，一張列出了所要達(dá)到的目標(biāo)的表格，一個建議用以達(dá)到這些目標(biāo)的程序，包括閱讀注釋或參考教科書中的特定部分。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，向?qū)W生提供一些問題的練習(xí)，以幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。同時，學(xué)生還可以利用自測題了解自己是否已經(jīng)掌握了單元的內(nèi)容。當(dāng)他們認(rèn)為已經(jīng)學(xué)完了一個單元時，就到“監(jiān)督者”那里去測驗（“監(jiān)督者”通常是已學(xué)完了該單元的學(xué)生）。測驗一般都很短。測完后，“監(jiān)督者”當(dāng)著學(xué)生的面打分，并提一些有關(guān)對題和錯題的問題。不能達(dá)到滿意標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生必須重新學(xué)習(xí)，過一段時間后再測，直到掌握以后才學(xué)習(xí)下一單元。

編輯推薦

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