小學(xué)社會(huì)教學(xué)論（含考核冊(cè)）

內(nèi)容概要

　  《小學(xué)社會(huì)教學(xué)論》系中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育非統(tǒng)設(shè)課教材，適用于小學(xué)教育專科專業(yè)，也可為其他教育類的專業(yè)選用。本教材由周愛(ài)保主編，參編者有匡小明、毛榮和魏萍。　  本教材是集課程教學(xué)論、心理學(xué)、教育學(xué)以及人文社會(huì)科學(xué)等方面知識(shí)為一體的教材，目的是引導(dǎo)和幫助小學(xué)社會(huì)課程教師去理解應(yīng)該掌握哪些教學(xué)基本理論，以及在小學(xué)社會(huì)課程中應(yīng)該教什么、如何教以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果等。本教材共計(jì)十章內(nèi)容，分別是緒論、小學(xué)社會(huì)課程的內(nèi)容、教學(xué)主體一一教師、學(xué)習(xí)主體一一學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)組織形式和基本環(huán)節(jié)、小學(xué)社會(huì)課程與其他教育的關(guān)系?！? 本教材是“小學(xué)社會(huì)教學(xué)論”課程多種媒體教學(xué)資源之一，是本課程的文字教材；配套的教學(xué)資源還有錄像教材、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)資源。以上四種教學(xué)資源共同構(gòu)成本課程的一體化媒體教學(xué)資源。

作者簡(jiǎn)介

周愛(ài)保，華東師范大學(xué)博士，西北師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)兼心理學(xué)系主任、教授、博士研究生導(dǎo)師；西北師范大學(xué)教學(xué)名師，甘肅省高校跨世紀(jì)學(xué)科帶頭人，甘肅省心理學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人，中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事，甘肅省心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)。目前已主持過(guò)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，承擔(dān)國(guó)家攀登計(jì)劃項(xiàng)目子課題、國(guó)家科技部科技基礎(chǔ)性專項(xiàng)及各類省部級(jí)項(xiàng)目和國(guó)際合作項(xiàng)目20余項(xiàng)。出版詞典、專著、教材7部。在《心理學(xué)報(bào)》、COnsciOu sne s s and Cognition、Neuroscience Letters等國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文100多篇。榮獲甘肅省社會(huì)科學(xué)各類優(yōu)秀成果獎(jiǎng)20余項(xiàng)，主持甘肅省省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程3門。

書(shū)籍目錄

《小學(xué)社會(huì)教學(xué)論》目錄： 第一章緒論 第一節(jié)小學(xué)社會(huì)課程概述 第二節(jié)小學(xué)社會(huì)課程的性質(zhì) 第三節(jié)小學(xué)社會(huì)課程的目標(biāo) 第二章小學(xué)社會(huì)課程的內(nèi)容 第一節(jié)小學(xué)社會(huì)課程的內(nèi)容 第二節(jié)小學(xué)社會(huì)課程的結(jié)構(gòu) 第三章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)主體——教師 第一節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教師的專業(yè)化 第二節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 第三節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教師的素質(zhì)修養(yǎng) 第四節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教師的心理健康與維護(hù) 第四章小學(xué)社會(huì)課程的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生 第一節(jié)當(dāng)代學(xué)生觀 第二節(jié)小學(xué)生的年齡特征及其與學(xué)習(xí)的關(guān)系 第三節(jié)小學(xué)生的個(gè)體差異 第四節(jié)教育的區(qū)域差異 第五章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié)小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 第二節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程 第三節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) 第六章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)過(guò)程 第一節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)過(guò)程概述 第二節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則 第七章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)模式、方法和手段  第一節(jié)小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)模式 第二節(jié)小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)方法 第三節(jié)小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)手段 第八章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)組織形式和基本環(huán)節(jié)  第一節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)組織形式概述 第二節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)的基本環(huán)節(jié) 第九章小學(xué)社會(huì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià) 第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理論 第二節(jié)小學(xué)社會(huì)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 第三節(jié)小學(xué)社會(huì)課程的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 第十章小學(xué)社會(huì)課程與其他教育的關(guān)系  第一節(jié)小學(xué)社會(huì)課程與公民教育 第二節(jié)小學(xué)社會(huì)課程與思想品德教育 第三節(jié)小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)與課外、校外活動(dòng) 第四節(jié)各種教育在小學(xué)社會(huì)課程教學(xué)中形成 教育合力 附錄：自測(cè)題參考答案 參考文獻(xiàn) 《小學(xué)社會(huì)教學(xué)論課程形成性考核冊(cè)》目錄： 作業(yè)1 作業(yè)2 作業(yè)3 作業(yè)4 作業(yè)5

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   不同的智力結(jié)構(gòu)主要是指由于構(gòu)成智力的基本因素不同而產(chǎn)生的不同的智力類型。根據(jù)人們智力活動(dòng)的不同特點(diǎn)，我們可將智力以三種不同的分類方式來(lái)劃分為各種類型：分析型、綜合型與分析一綜合型；視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)覺(jué)型與混合型；藝術(shù)型、思維型與中間型。 ①分析型、綜合型與分析一綜合型。這是根據(jù)人們?cè)谥X(jué)過(guò)程中的特點(diǎn)而劃分的類型。屬分析型的人，在知覺(jué)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的分析能力和對(duì)物體細(xì)節(jié)感知清晰的特點(diǎn)，但概括性和整體性不夠；屬綜合型的人，具有綜合整體知覺(jué)的特點(diǎn)，但缺乏分析性，對(duì)細(xì)節(jié)不大注意；屬分析一綜合型的人，兼有上述兩種類型的特點(diǎn)，既具有較強(qiáng)的分析性，又具有較強(qiáng)的綜合性，是一種較理想的知覺(jué)類型。 ②視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)覺(jué)型與混合型。這是根據(jù)人們?cè)谟洃涍^(guò)程中哪一種感覺(jué)系統(tǒng)記憶效果最好而劃分的類型。視覺(jué)型的人視覺(jué)記憶效果最好；聽(tīng)覺(jué)型的人聽(tīng)覺(jué)記憶效果最好；運(yùn)動(dòng)覺(jué)型的人有運(yùn)動(dòng)覺(jué)參加時(shí)記憶效果最好；混合型的人用多種感覺(jué)通道識(shí)記時(shí)效果最顯著。在日常生活中，有的人（藝術(shù)家）需要高度發(fā)達(dá)的形象記憶能力，而另一些人（數(shù)學(xué)家）需要高度發(fā)達(dá)的抽象數(shù)字符號(hào)記憶能力。有人記憶敏捷準(zhǔn)確，保持長(zhǎng)久，提取運(yùn)用方便；有人則記憶遲鈍，遺忘得快，再認(rèn)回憶的效果差；還有的人雖然記得慢，但記得扎實(shí)，保持時(shí)間長(zhǎng)。 ③藝術(shù)型、思維型與中間型。這是根據(jù)人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中兩種信號(hào)系統(tǒng)誰(shuí)占優(yōu)勢(shì)而劃分的類型。藝術(shù)型的人，第一信號(hào)系統(tǒng)（除語(yǔ)詞外的各種刺激物）在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中占相對(duì)優(yōu)勢(shì)。他們?cè)诟兄矫婺苁故挛镌陬^腦中留下鮮明的印象，在記憶方面易于記憶圖形、顏色、聲音等直觀材料；在思維方面富于形象性，想象力豐富；情緒也容易被感染。思維型的人則第二信號(hào)系統(tǒng)（語(yǔ)詞）在高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)中占相對(duì)優(yōu)勢(shì)。他們?cè)诟兄矫孀⒅貙?duì)事物的分析、概括，在記憶方面善于語(yǔ)詞記憶、概念記憶；在思維方面傾向于抽象、分析、系統(tǒng)化，善于邏輯構(gòu)思和推理論證等。中間型的人兩種信號(hào)系統(tǒng)比較均衡，兼有兩者的特點(diǎn)。 2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異 所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)某一學(xué)科或某一課題時(shí)，用于同化新知識(shí)的原有觀念及其組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接參與了與新知識(shí)的相互作用，它不僅決定了新的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否產(chǎn)生，而且也決定了它的保持和在新情境中的遷移。

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