心理學(xué)

內(nèi)容概要

《心理學(xué)》是中央廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)師范方向的必修課教材。它適合于各類師范院校本科生學(xué)習(xí)，同時也可作為廣大心理學(xué)愛好者的參考讀物。
本教材內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)心理知、情、意的全部內(nèi)容，并增加了社會心理與心理健康方面的相關(guān)內(nèi)容。在教材內(nèi)容上，注意了基本概念、基本理論和基本技能知識的科學(xué)性，同時也反映了學(xué)科發(fā)展的時代特點。并結(jié)合師范教育的特點，注重了基本原理在教育教學(xué)中的應(yīng)用，增強實用性。
本書在編寫體例上，依據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點，從生活實例導(dǎo)入課程內(nèi)容，概念和理論采用了實驗資料、研究成果和生活實例進行論證，注意基本理論與經(jīng)典實驗相呼應(yīng)，注意理論與實踐相結(jié)合，并注意吸收國內(nèi)外的一些最新研究成果，以體現(xiàn)教材的時代性。技能方面的知識也注重了操作性等實用方面的介紹。為了擴大學(xué)生視野和增強其動手能力，本書設(shè)置了知識之窗、人物介紹、實踐與探索、名言薈萃等欄目。每章起首提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)。為學(xué)生指明學(xué)習(xí)要點；每章最后設(shè)置了本章內(nèi)容要點回溯、思考題，幫助學(xué)生把握教材的主要內(nèi)容。語言通俗易懂、流暢和富有趣味性。

作者簡介

郭德俊，1939年生于湖北省安陸市。1962年畢業(yè)于北京師范大學(xué)心理學(xué)研究生班。曾任北京師范大學(xué)心理學(xué)系教授和系主任。1996—2004年任首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師。研究方向是動機與情緒。承擔(dān)過全國教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”教育部重點課題，國家自然科學(xué)基金、國家攀登計劃、國家基礎(chǔ)教育課程改革和國家人事部考試中心項目。在國內(nèi)心理學(xué)期刊發(fā)表論文一百三十余篇。主編了《教育心理學(xué)概論》、《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》、《中小學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計》、《動機心理學(xué)：理論與實踐》，參編了《普通心理學(xué)》、《人類情緒》等。曾兩次獲北京市哲學(xué)社會科學(xué)一等獎、國家人事部首屆科研成果一等獎、北京市教育教學(xué)成果一等獎和教育部高等師范院?；A(chǔ)教育改革一等獎。

書籍目錄

第一章　緒論
　第一節(jié)　心理學(xué)的研究對象
　第二節(jié)　心理學(xué)的研究領(lǐng)域
　第三節(jié)　心理學(xué)的研究方法
　第四節(jié)　心理學(xué)的過去與現(xiàn)在
第二章　意識和注意
　第一節(jié)　意識
　第二節(jié)　注意
　第三節(jié)　睡眠與夢
　第四節(jié)　催眠
第三章　感覺與知覺
　第一節(jié)　感覺
　第二節(jié)　知覺
　第三節(jié)　知覺類型
第四章　記憶
　第一節(jié)　記憶的概述
　第二節(jié)　記憶系統(tǒng)
　第三節(jié)　遺忘
　第四節(jié)　記憶策略
第五章　思維
　第一節(jié)　思維的一般概念
　第二節(jié)　表象與想象
　第三節(jié)　問題解決
　第四節(jié)　創(chuàng)造性思維
第六章　語言
　第一節(jié)　語言的一般概念
　第二節(jié)　語言的結(jié)構(gòu)與理解
　第三節(jié)　語言的產(chǎn)生與獲得
第七章　情緒
　第一節(jié)　情緒的一般概念
　第二節(jié)　情緒的表達(dá)
　第三節(jié)　情緒的理論
　第四節(jié)　情緒的調(diào)節(jié)　
第八章　動機
　第一節(jié)　動機的一般概念
　第二節(jié)　動機的種類
　第三節(jié)　動機的理論
　第四節(jié)　動機的激發(fā)
第九章　能力
　第一節(jié)　能力概述
　第二節(jié)　能力理論
　第三節(jié)　能力發(fā)展與個體差異
第十章　人格
　第一節(jié)　人格概述
　第二節(jié)　人格理論
　第三節(jié)　影響人格形成的因素
第十一章　社會認(rèn)知與行為
　第一節(jié)　社會認(rèn)知
　第二節(jié)　社會行為
　第三節(jié)　社會影響與人際關(guān)系
第十二章　心理健康
　第一節(jié)　心理健康概述
　第二節(jié)　積極心理
　第三節(jié)　心理障礙
　第四節(jié)　心理輔導(dǎo)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   三、創(chuàng)造性思維的過程創(chuàng)造性雖然強調(diào)突破常規(guī)，但是創(chuàng)造性思維過程還是有規(guī)律可循的。美國心理學(xué)家沃拉斯（Wallas）認(rèn)為，創(chuàng)造性思維包含四個階段：準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段和驗證階段。 （一）準(zhǔn)備階段 準(zhǔn)備階段是創(chuàng)造性思維的開始階段，主要是對問題進行定義和確定問題的重要維度，并盡可能多地搜集與問題有關(guān)的信息。問題解決者在這一階段還會嘗試解決問題，雖然往往都以失敗告終，但這種嘗試的過程為靈感的出現(xiàn)打下了一定的基礎(chǔ)。例如，在古希臘，敘拉古城的國王懷疑金匠在制作王冠時用廉價的金屬替換了黃金，將剩余的金子據(jù)為己有。國王命令著名的數(shù)學(xué)家和思想家阿基米德想一個辦法，來證明金匠是否有欺詐行為。要解決這個問題，阿基米德首先需要明確要解決的問題是“如何在不破壞王冠的情況下知道王冠里是否被摻人了別的金屬”，然后他要為解決問題搜集足夠的信息資源，了解金屬的屬性和判斷方法。但是，阿基米德發(fā)現(xiàn)，所有這些判斷方法都必須要切割或熔化王冠。因此他必須突破傳統(tǒng)，找到新的測量方法。 （二）醞釀階段 醞釀階段是指在大多數(shù)問題解決的過程中，都會出現(xiàn)一段無奈的時期，即所有能想到的方案都無法解決問題。阿基米德在經(jīng)過苦思冥想而無法解決問題后，只得先把問題放一放，繼續(xù)從事其他活動。處于醞釀階段的問題解決者看似離問題解決的目標(biāo)更遠(yuǎn)了，但實際上創(chuàng)造性的突破經(jīng)常發(fā)生在問題被擱置不理的情況下。波斯納（Posner，1973）等人就通過實驗證明了醞釀在創(chuàng)造性解決問題中的作用。他在研究中讓被試解決一個鎖鏈問題：假設(shè)某人有4條鏈子，每條鏈子有3個環(huán)，他想把這4條鏈子結(jié)成一個封閉的鏈圈。（圖5—8）打開一個環(huán)要花2分錢，接一個環(huán)要花3分錢。這個人花15分錢把所有鏈子結(jié)成了一個封閉的鏈圈，他是怎么做到的？共有3組被試參加實驗，研究者改變了3組被試在看到問題和開始解決問題的時間間隔，即醞釀時間分別為0分鐘、15分鐘和30分鐘。

圖書封面

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