學習與課程的探討

前言

　　人們主張運用教育技術(shù)改善教學活動是教育教學現(xiàn)實的需要，信息技術(shù)與課程的整合也是時代的需要。現(xiàn)代教育技術(shù)提供給人們的不僅僅是某種捷徑和技巧，更是一種新的教育著眼點、新的教學模式，概而言之，它是一種改革教育、改善教學的新思路?！　≌n程是學校教育的實體或內(nèi)容，它規(guī)定學校"教什么"；教學是學校教育的過程或手段，它規(guī)定學校"怎么教"。當課程由專家研制走向教師開發(fā)、由內(nèi)容教授走向?qū)W生體驗的時候，將意味著教師和學生在特定的教學情境中，對給定的內(nèi)容有其自身的闡釋、理解、變革和創(chuàng)新，并將內(nèi)容不斷地轉(zhuǎn)化為"自己的課程"，教師和學生將成為課程的創(chuàng)造者和主體。這樣的教學就不再是課程的傳遞過程，而是課程的創(chuàng)新過程?！　〗膛c學的關(guān)系問題歷來是教學過程的本質(zhì)問題，新課程將教學過程看成是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。這樣的教學過程強調(diào)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，師生分享彼此的思考、交流彼此的情感、體驗彼此的經(jīng)驗、求得彼此的發(fā)展，從而打破傳統(tǒng)的教師教和學生學的模式，并不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W，形成真正的"學習共同體"。

內(nèi)容概要

　　《學習與課程的探討》案例集是在研究信息技術(shù)與學科教學整合案例探討的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升教師的教育技術(shù)能力的方法，同時強調(diào)教師反思的重要性。只有當信息技術(shù)融入課堂教與學并在新的教育理念指導下完成支撐課程改革的任務時，將信息技術(shù)與教學相結(jié)合，才會走出教育是教育、技術(shù)是技術(shù)，形式上一個概念、實質(zhì)上兩個體系的認識誤區(qū)，達到提升教育技術(shù)能力，達到以教為本、技教合一、適教求技、技助教成的目的。

書籍目錄

以教育技術(shù)建構(gòu)“學”的空間——從日本地理的學習看課程改革朱浩東初娜娜第一部分中學數(shù)學教學設(shè)計集錦案例之一“點、線、面、體”教學設(shè)計張春雨伍春蘭王占全楊建偉案例之_二“函數(shù)圖像變換”教學設(shè)計李雪靜伍春蘭楊建偉第二部分中學物理教學設(shè)計集錦案例之一“樂音與噪聲”教學設(shè)計何艷陽顏季州魏群案例之二“牛頓第一定律”教學設(shè)計張權(quán)貴顏季州第三部分中學化學教學設(shè)計集錦案例之一“醇的化學性質(zhì)專題復習”教學設(shè)計安金利何彩霞劉立辛案例之二“化學實驗方案設(shè)計”教學設(shè)計邢寶玨吳瓊劉江東第四部分中學歷史教學設(shè)計集錦案例之一“經(jīng)濟重心的南移”教學設(shè)計荀燕潔方美玲俞瑤案例之二“世界經(jīng)濟全球化”教學設(shè)計陳瓊方美玲紀方第五部分中學地理教學設(shè)計集錦案例之一高二地理復習課“中國的降水”教學設(shè)計李靜畢超案例之二“影響氣候的因素”教學設(shè)計喬瑞敬石群雄第六部分中學生物教學設(shè)計集錦案例之一“食物的營養(yǎng)成分與健康”教學設(shè)計安淑娥王凌詩李秋紅案例之二“人類的起源和演化”教學設(shè)計李小燕王凌詩李秋紅案例之三“傳染病及其預防”教學設(shè)計安代紅王凌詩李秋紅第七部分中學語文教學設(shè)計集錦案例之一“胡同文化”教學設(shè)計李賀武金傳富支斌案例之二“立意——作文的靈魂”教學設(shè)計李紅梅金傳富支斌馮雪案例之三“古代詩歌賞析”教學設(shè)計陳英陳燕金傳富楊小平第八部分中學英語教學設(shè)計集錦案例之一“Lesson 1 Festivals”教學設(shè)計邊業(yè)凝袁昌寰楊宣第九部分小學語文教學設(shè)計集錦案例之一“落花生”教學設(shè)計杜永秀肖玉柱于曉雅案例之二“橋”教學設(shè)計朱愛云肖玉柱于曉雅第十部分小學數(shù)學教學設(shè)計集錦案例之一“時、分、秒的認識”教學設(shè)計朱秋庭劉月艷謝平案例之二“觀察物體”教學設(shè)計焦衛(wèi)軍劉月艷謝平第七部分中學語文教學設(shè)計集錦案例之一“胡同文化”教學設(shè)計李賀武金傳富支斌案例之二“立意——作文的靈魂”教學設(shè)計李紅梅金傳富支斌馮雪案例之三“古代詩歌賞析”教學設(shè)計陳英陳燕金傳富楊小平第八部分中學英語教學設(shè)計集錦案例之一“Lesson 1 Festivals”教學設(shè)計邊業(yè)凝袁昌寰楊宣第九部分小學語文教學設(shè)計集錦案例之一“落花生”教學設(shè)計杜永秀肖玉柱于曉雅案例之二“橋”教學設(shè)計朱愛云肖玉柱于曉雅第十部分小學數(shù)學教學設(shè)計集錦案例之一“時、分、秒的認識”教學設(shè)計朱秋庭劉月艷謝平案例之二“觀察物體”教學設(shè)計焦衛(wèi)軍劉月艷謝平

章節(jié)摘錄

　　（二）文化理解與綜合學習的關(guān)系文化學習一向是地理課程學習中的軟肋。這主要是因為中國在20世紀的整體課程設(shè)計上一直把培養(yǎng)社會建設(shè)的實用人才作為中心任務。建設(shè)是主題，發(fā)展是使命，速度是核心。這樣一種思路，使文化的積淀與傳統(tǒng)的承繼一直被視為可多可少、可深可淺、可增可減、可去可來的附屬物、裝飾品。在既往的地理學習中，自然地理講得細，經(jīng)濟地理講得多，人文地理講得弱。當今，在注重綜合學習的教育理念，推廣以綜合實踐課程設(shè)置為推動力的新課程體系的過程中，文化理解是具有較為典型意義的綜合學習的可選素材。日本地理課件在文化內(nèi)容的介紹上進行了堪稱成功的努力，雖其對于日本文化的介紹尚流于一般形式上的內(nèi)容，但其在收集多媒體信息、多種素材的文化資源上所進行的嘗試，必將為溝通中日雙方的文化理解奠定深厚的基礎(chǔ)?！　。ㄈW習方法的改進與“學”的能力的培養(yǎng)　　學習能力是很難用量化的概念進行評價的。但是會不會思考，會不會表述自己的意見，會不會汲取他人的長處、深化自己的認識，卻是有據(jù)可循、有路可選的。日本地理課件的設(shè)計中，教師注重讓學生積極參加討論，在討論中促成讓學生歸納總結(jié)討論的成果，并在課堂上進行即時發(fā)表。在課件的使用過程中，雖然討論素材的取合尚未得到周密的設(shè)計，討論形式的組織也并不十分成熟，討論方向的引導尚欠明確和集中，但這些弱點都不可否認在組織討論、引發(fā)學生思考上教師所做的努力。討論雖不深入，但它一旦出現(xiàn)，就已經(jīng)打開了促使學生走向自主思考、自主探索嶄新空間的通道?！? ……

圖書封面

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