出版時間:2010-2 出版社:常春 北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,中央廣播電視大學(xué)出版社 (2010-02出版)
前言
作為高等醫(yī)藥院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)系列教材之一的《健康教育與健康促進》一書,1998年6月出版至今已經(jīng)歷了11年時間,先后印刷12次,發(fā)行6萬余冊,得到了醫(yī)藥校廣大同仁、學(xué)生以及健康教育工作者的認可,也反映了社會、特別是衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)】涤c健康促進的日益重視。隨著健康教育與健康促進的學(xué)科發(fā)展,健康教育與健康促進作為重要公共衛(wèi)生策略已得到廣泛認可,并且已經(jīng)成為公共衛(wèi)生服務(wù)均等化的重要組成部分。這就對健康教育與健促進專業(yè)知識和技能的教育與培訓(xùn)提出了新的要求。另一方面,健康教育與健康促進理念實踐在近10年來又有了長足的發(fā)展,以往的教材需要適時更新,這對我國健康教育與健康促進的學(xué)科發(fā)展也有重要意義。本教材作為1998年呂姿之教授主編的《健康教育與健康促進》的第2版,保持了原材遵循的“三基”原則,在保留內(nèi)容簡潔、可讀性強、適用性廣的特點的基礎(chǔ)上,不僅融了國際近年健康教育與健康促進知識、理念、實踐方面的更新與發(fā)展,還結(jié)合了健康管理相關(guān)學(xué)科在中國的發(fā)展和應(yīng)用,力圖成為健康教育與健康促進管理人員、實踐人員及基層康教育工作者的實用教材。本教材的第一章至第三章側(cè)重于健康教育與健康促進的基本念、理論和相關(guān)的行為學(xué)、傳播學(xué)理論基礎(chǔ)與方法,第四章至第六章介紹了健康教育與健促進項目管理,以及在項目管理中涉及的調(diào)查研究和干預(yù)方法,第七章突出了醫(yī)療衛(wèi)生初在健康教育與健康促進中的獨特地位和作用,第八章力圖闡述其他不同場所健康教育與健促進在組織實施方面的特點,第九章、第十章結(jié)合我國當(dāng)前的主要公共衛(wèi)生問題探討健康育與健康促進如何在疾病預(yù)防控制中發(fā)揮作用。健康教育與健康促進涉及眾多學(xué)科,與傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生學(xué)科相比具有年輕且快速發(fā)展特點。限于我們的學(xué)識水平和經(jīng)驗,教材中有疏漏在所難免。在此誠懇希望各院校老師、學(xué)以及從事健康教育與健康促進專業(yè)的同仁們給予批評指正,幫助我們不斷提高水平,完教材。本書再版過程中得到了北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社的大力支持,在此一并表示衷心的感謝!
內(nèi)容概要
《健康教育與健康促進(第2版)》作為1998年呂姿之教授主編的《健康教育與健康促進》的第2版,保持了原教材遵循的“三基”原則,在保留內(nèi)容簡潔、可讀性強、適用性廣的特點的基礎(chǔ)上,不僅融人了國際近年健康教育與健康促進知識、理念、實踐方面的更新與發(fā)展,還結(jié)合了健康管理等相關(guān)學(xué)科在中國的發(fā)展和應(yīng)用,力圖成為健康教育與健康促進管理人員、實踐人員及基層健康教育工作者的實用教材。本教材的第一章至第三章側(cè)重于健康教育與健康促進的基本概念、理論和相關(guān)的行為學(xué)、傳播學(xué)理論基礎(chǔ)與方法,第四章至第六章介紹了健康教育與健康促進項目管理,以及在項目管理中涉及的調(diào)查研究和干預(yù)方法,第七章突出了醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)在健康教育與健康促進中的獨特地位和作用,第八章力圖闡述其他不同場所健康教育與健康促進在組織實施方面的特點,第九章、第十章結(jié)合我國當(dāng)前的主要公共衛(wèi)生問題探討健康教育與健康促進如何在疾病預(yù)防控制中發(fā)揮作用。
健康教育與健康促進涉及眾多學(xué)科;與傳統(tǒng)的公共衛(wèi)生學(xué)科相比具有年輕且快速發(fā)展的特點。限于我們的學(xué)識水平和經(jīng)驗,教材中有疏漏在所難免。在此誠懇希望各院校老師、同學(xué)以及從事健康教育與健康促進專業(yè)的同仁們給予批評指正,幫助我們不斷提高水平,完善教材。
書籍目錄
第一章 緒論第一節(jié) 健康及影響健康的因素一、健康的概念二、影響健康的因素第二節(jié) 健康教育與健康促進一、健康教育二、健康促進三、國內(nèi)外健康教育與健康促進發(fā)展概況第三節(jié) 健康教育與健康促進的意義與任務(wù)一、健康教育與健康促進的意義二、健康教育與健康促進的任務(wù)第四節(jié) 健康教育與健康促進工作者的能力一、健康教育與健康促進管理人員的能力二、健康教育與健康促進實踐人員的能力測試題第二章 健康傳播策略與技術(shù)第一節(jié) 傳播概述一、傳播與健康傳播的基本概念二、傳播的分類三、傳播學(xué)模式四、傳播關(guān)系與傳通條件第二節(jié) 人際傳播與溝通技巧一、人際傳播二、人際溝通技巧第三節(jié) 衛(wèi)生服務(wù)中的人際傳播和溝通一、護理人員與患者溝通二、醫(yī)護溝通三、醫(yī)護人員與患者家屬溝通四、患者家屬與患者溝通第四節(jié) 健康傳播效果的影響因素與對策一、健康傳播效果二、影響健康傳播效果的因素與對策第五節(jié) 傳播材料制作與預(yù)實驗一、分析需求和確定信息二、制訂計劃三、形成初稿四、傳播材料預(yù)試驗五、材料的生產(chǎn)發(fā)放與使用六、監(jiān)測與評價測試題第三章 健康相關(guān)行為第一節(jié) 行為概述一、行為的概念二、行為分類三、行為的發(fā)展與適應(yīng)四、行為形成和發(fā)展的影響因素第二節(jié) 健康相關(guān)行為一、促進健康行為二、危害健康行為第三節(jié) 健康相關(guān)行為改變的理論一、“知一信一行”模式二、健康信念模式三、行為改變的階段理論四、社會營銷的基本理論第四節(jié) 健康相關(guān)行為的干預(yù)與矯正一、個體行為的干預(yù)與矯正二、以家庭為單位的行為干預(yù)三、群體行為的干預(yù)測試題第四章 健康教育與健康促進計劃設(shè)計第一節(jié) 概述一、計劃設(shè)計概念二、計劃設(shè)計原則第二節(jié) PRECEDE-PROCEED模式第三節(jié) 計劃設(shè)計步驟一、需求評估二、制訂健康促進目標三、目標人群細分四、健康教育與健康促進策略五、制訂評價方案與項目管理方案測試題第五章 健康教育與健康促進計劃的實施與評價第一節(jié) 健康教育與健康促進計劃的實施一、制訂實施的工作時間表二、實施的質(zhì)量控制三、組織機構(gòu)建設(shè)四、實施人員培訓(xùn)五、設(shè)施設(shè)備與健康教育材料第二節(jié) 健康教育與健康促進計劃評價的基本概念一、評價的目的與意義二、評價的種類和內(nèi)容第三節(jié) 評價設(shè)計方案一、不設(shè)對照組的前后測試二、非等同比較組設(shè)計三、實驗研究第四節(jié) 影響評價結(jié)果的因素測試題第六章 健康教育與健康促進實用方法第一節(jié) 定量調(diào)查研究方法一、抽樣方法與樣本量二、健康教育問卷三、定量資料分析與表達第二節(jié) 定性調(diào)查研究方法一、參與式快速評估一、專題小組討論三,選題小組工作法四、深入訪談五、觀察第三節(jié) 教育干預(yù)方法一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)法二、同伴教育三、演講四、健康管理測試題第七章 醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)健康促進第一節(jié) 概述一、機構(gòu)類型與特點二、開展醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)健康促進的意義第二節(jié) 醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)健康促進內(nèi)容與方法一、醫(yī)院健康促進的內(nèi)容與方法二、患者健康教育的內(nèi)容與方法三、系統(tǒng)化整體護理與患者健康教育程序四、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心健康促進的內(nèi)容與形式第三節(jié) 護理人員職業(yè)健康教育一、護士的職業(yè)危害因素二、職業(yè)防護措施測試題第八章 各類場所的健康促進第一節(jié) 學(xué)校健康促進一、概念與任務(wù)二、學(xué)校健康促進的實施領(lǐng)域三、學(xué)校健康促進的組織實施與評價第二節(jié) 工作場所健康促進一、概念與原則二、工作場所健康促進內(nèi)容三、工作場所健康促進的組織……第九章 生活方式與健康促進第十章 重大傳染病與健康促進
章節(jié)摘錄
版權(quán)頁:插圖:1.健康教育的涵義在過去的50年中,隨著對行為生活方式與健康關(guān)系認識的不斷加深,相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者都在探討如何有效地改變?nèi)藗兊男袨樯罘绞揭栽鲞M健康。早期的研究大多以心理行為學(xué)理論為依據(jù)研究人們的健康相關(guān)行為的形成與改變,比較側(cè)重于從個體層面探索健康相關(guān)行為形成和改變的原因,進而強調(diào)知識、理念、態(tài)度、能力等個體因素在行為改變中的作用。正如我們所知,“教育”對于增加健康知識、樹立健康觀念、提升個體采納健康行為的能力發(fā)揮著重要作用,并且“教育”更注重使“受教育對象”產(chǎn)生內(nèi)化的過程。因此,在此基礎(chǔ)上提出的健康教育的概念突出了教育對予改變行為的價值以及個體在改變行為方面的自愿性。健康教育(healtheducation)是通過信息傳播和行為干預(yù),幫助個人和群體掌握衛(wèi)生保健知識、樹立健康觀念、自覺采納有利于健康行為和生活方式的教育活動與過程。其目的是消除或減輕影響健康的危險因素,預(yù)防疾病,促進健康和提高生活質(zhì)量。上述概念強調(diào)了健康教育的核心是促使個人或群體改變不利于健康的行為與生活方式,并且認為要實現(xiàn)改變行為的目標,首先要使個體或群體掌握衛(wèi)生保健知識,提高認知水平,建立起追求健康的理念和以健康為中心的價值觀,在獲得信息:提升認識的前提下再由個體決策行為改變與否。此外,這個概念還突出了信息傳播和行為干預(yù)等針對個體的教育方法是健康教育的主體手段。隨著對健康相關(guān)行為理論的豐富和發(fā)展,現(xiàn)代健康教育越來越重視科學(xué)管理思想的體現(xiàn)和循證決策的過程,即基于對特定個體、群體健康相關(guān)行為的分析,確定有針對性的健康教育內(nèi)容與方法,并且有計劃、有步驟地實施干預(yù)活動,然后評估干預(yù)活動的效果。因此,健康教育是有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動過程,其干預(yù)活動大多數(shù)情況下是一個組合設(shè)計,而不是零散的活動;同時健康教育又是有評價的教育活動,通過評價能夠確定有效的干預(yù)方法與措施,總結(jié)經(jīng)驗、提升健康教育人員的能力。
編輯推薦
《健康教育與健康促進(第2版)》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材,中央廣播電視大學(xué)教材之一。
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