開放教育教務管理系統(tǒng)（上）

內容概要

《開放教育教務管理系統(tǒng)(CPS1.0)使用手冊(上)》中對開放教育進行了深入研究，并在書中提到開放教育轉入常規(guī)對電大系統(tǒng)的教學教務管理工作的更高要求，常規(guī)運行需要各項教學和教務管理工作常態(tài)化，它不僅要求我們對十年艱苦探索進行總結、提煉并以制度等成果形式固化下來，還要求這些成果在現(xiàn)實應用中具有較強的穩(wěn)態(tài)效應和對未來教學工作強有力的指導和引導作用，這也是推進電大教育內涵建設和開放教育持續(xù)發(fā)展的必然要求。為適應新要求，中央電大教務處和考試中心將開放教育教務管理、考試管理的規(guī)程和規(guī)范整理成冊，形成開放教育系列工作手冊，這是一件很有意義的事。書中的手冊內容呈現(xiàn)了開放教育十年來全國電大教學教務管理人員在教學管理模式探索中形成的富有價值的實踐與研究成果，同時也展示了他們在多年管理工作中積累的豐富經驗和智慧結晶。相信系列手冊的出臺，會更加有效地指導各級電大及教學點規(guī)范、有序和高效地開展教學教務及考試管理工作，使開放教育教學管理工作者做到"手中有冊、心中有數(shù)、行為有規(guī)、管理有據(jù)"，并進一步促進了開放教育教學管理的規(guī)范化、科學化和精細化，切實提高電大系統(tǒng)教學運行效率，提升教學管理水平和人才培養(yǎng)質量，保證開放教育的健康、有序發(fā)展。

書籍目錄

第一章 系統(tǒng)概述 1.1 硬件環(huán)境 1.2 軟件環(huán)境 1.3 主要特點 1.4 系統(tǒng)推行的重要意義 1.5 系統(tǒng)功能介紹 1.6 重要說明 第二章 用戶權限及系統(tǒng)管理 2.1 概述 2.2 創(chuàng)建用戶 2.3 修改密碼 2.4 修改用戶權限 2.5 系統(tǒng)管理 第三章 教務部分概述 3.1 概述 3.1.1 課程與課程超市 3.1.2 規(guī)則 3.1.3 規(guī)則與教學計劃 3.1.4 相似課、互斥課程以及課程與規(guī)則的關系 3.2 課程及規(guī)則在系統(tǒng)各級平臺中的主要任務 3.3 免修免考在系統(tǒng)各級平臺中的主要任務 第四章 省平臺教務模塊使用培訓 4.1 教務模塊主要內容及總體操作流程簡介 4.2 課程及規(guī)則 4.2.1 接收數(shù)據(jù) 4.2.2 制定省課程總表 4.2.3 將補修課程添加到省課程總表 4.2.4 修改（專業(yè)規(guī)則）模塊課程 4.2.5 啟用專業(yè)規(guī)則 4.2.6 制定省學期開設課程 4.2.7 將補修課程添加到省學期開設課程表 4.2.8 更新課程、專業(yè)規(guī)則模塊的年度學期 4.2.9 瀏覽、維護省開課程和省學期開設課程 4.2.10 課程信息的相關查詢 4.2.11 控制教學點制定學期開設課程 4.2.12 課程文件傳輸 4.2.13 課程及規(guī)則常見問題 4.2.14 案例——如何接收專業(yè)規(guī)則 4.3 選課（課程注冊）管理 4.3.1 開啟／關閉教學點選課權限 4.3.2 上傳選課結果 4.3.3 上傳選課首、再次統(tǒng)計結果數(shù)據(jù) 4.3.4 需要系統(tǒng)管理員配合的相關工作 4.3.5 論壇登記 4.3.6 更新省校平臺選課模塊年度學期 4.3.7 課程注冊常見問題 4.4 免修免考 4.4.1 接收教學機構 4.4.2 開啟／關閉分校免修免考錄入控制 4.4.3 更新省校平臺免修免考模塊年度學期 4.4.4 接收數(shù)據(jù) 4.4.5 免修免考審核及數(shù)據(jù)上報 4.4.6 免網考審核及數(shù)據(jù)上報 4.4.7 接收中央平臺免修免考終審結果 第五章 分校平臺教務模塊使用培訓 5.1概述 5.2 免修免考 5.2.1 錄入免網考成績 5.2.2 錄入電大課程免修免考成績 5.2.3 相關查詢 5.2.3.1 查詢電大課程免修免考 5.2.3.2 查詢網考免考 5.2.4 常見問題 5.2.4.1 分校錄入免修免考，提示"省?，F(xiàn)在不允許錄入免修免考" 5.2.4.2 控制分校錄入免修免考，勾選后無法保存，再次查詢還是關閉狀態(tài) 5.2.4.3 錄入免修免考代碼時，成績代碼為必填字段，但是某些證書沒有成績，如何填寫？ 5.3 選課 5.3.1 按教學點查選課報表 5.3.2 學生選課統(tǒng)計報表 5.3.3 按學號查選課記錄 5.3.4 查詢班級選課情況 5.3.5 按課程統(tǒng)計選課人數(shù) 第六章 教學點平臺教務模塊使用培訓 6.1 概述 6.2 課程模塊操作流程介紹 6.2.1 制定教學點開設課程 6.2.2 直接制定教學點開設課程 6.2.3 將補修課程添加至教學點開設課程 6.2.4 瀏覽維護教學點開設課程 6.2.5 查詢教學點可開課程 6.2.6 制定教學點學期開設課程 6.2.7 直接制定教學點學期開設課程 6.2.8 將補修課程添加至教學點學期開設課程 6.2.9 瀏覽／刪除教學點學期開設課程 6.3 選課（課程注冊）模塊操作流程介紹 6.3.1 建立業(yè)務狀態(tài) 6.3.2 置選課狀態(tài) 6.3.3 集體選課（選專業(yè)規(guī)則內課程） 6.3.4 按班選課（選專業(yè)規(guī)則內課程） 6.3.5 是否轉報考狀態(tài)修改（選課確認前） 6.3.6 重置選課狀態(tài) 6.3.7 為上學期綜合成績不合格學生選課 6.3.8 刪除選課（確認前） 6.3.9 確認選課 6.3.10 選課相關查詢 6.3.11 常見問題 6.4 免修免考 6.4.1 查詢免修免考 6.4.2 查詢網考免考 附錄一 搭建中央電大開放教育課程平臺的設想 附錄二 廣播電視大學教務管理系統(tǒng)（2006版）啟用工作方案 附錄三 關于2009年秋季全面啟用新版教務管理系統(tǒng)的通知

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   規(guī)則不但改變傳統(tǒng)的剛性專業(yè)教學計劃模式，建立體現(xiàn)開放教育完全學分制和自主選課特點的專業(yè)規(guī)則，還對各個既定的學習目標在每個課程模塊中只規(guī)定最低要求的學習量，以使學習者有更多的課程選擇空間和學習途徑達到自我設定的學習目標。這體現(xiàn)了教學計劃改革的本質。對于省級電大來說，也意味著今后不再是實施性的教學計劃，而是相對于中央電大指導性專業(yè)規(guī)則的實施性專業(yè)規(guī)則。 專業(yè)規(guī)則可以理解為原來的教學計劃，并進行了拓展，一般包含公共基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊、拓展課模塊、實踐環(huán)節(jié)模塊等。全國電大一個專業(yè)執(zhí)行一個專業(yè)規(guī)則，所有省級電大開設的課程都出現(xiàn)在這個專業(yè)規(guī)則中，為借鑒其他省級電大選修課程及其資源提供了基本信息，基本可以實現(xiàn)課程開放以及搭建課程平臺的目的。舊版的教學計劃以省級電大為中心管理，省級電大可以增設選修課程并且沒有限制，各省級電大之間的同一個專業(yè)選修課可能有很大不同，而且相互之間信息并不溝通。因此，專業(yè)規(guī)則原則上可以分為兩類，一類是指導性專業(yè)規(guī)則，另一類是實施性專業(yè)規(guī)則。兩者的區(qū)別在于指導性專業(yè)規(guī)則可能含全國的選修課程，而實施性專業(yè)規(guī)則可以剔除部分選修課程，并規(guī)定某些課程為本省學生必修（省必修）。 學位、補修規(guī)則則是附屬于專業(yè)規(guī)則的單個小規(guī)則。學位規(guī)則即按要求學習專業(yè)規(guī)則內課程設置并通過畢業(yè)的學生需要申請獲得學位的一個要求。補修規(guī)則則是彌補電大開放教育專業(yè)限制不強——允許學生任意選擇感興趣的專業(yè)進行學習，但未達到專業(yè)入學基本要求而設置的學生必須補修的課程。 3.1.3規(guī)則與教學計劃 1.專業(yè)規(guī)則 從性質上來講，專業(yè)規(guī)則是課程平臺運行的基本指令；對教育者而言，它是培養(yǎng)方案的重要組成部分（既具有統(tǒng)一的專業(yè)知識結構要求、又包容個性化差異）；對學習者來說，它就是學習過程中的選課規(guī)則。從內容上來講，專業(yè)規(guī)則包括：培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、課程模塊設置規(guī)則、課程設置規(guī)則、畢業(yè)規(guī)則、有關說明（教學管理、課程說明等）。專業(yè)規(guī)則形式上就是一個具體的教學指導文件，其結構包括：專業(yè)規(guī)則總要求（含最低畢業(yè)學分、中央考的最低學分等）、模塊要求（一般分公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、實踐課等模塊）、各模塊的課程及其屬性（類型：統(tǒng)設、非統(tǒng)設；性質：必修、必修（?。⑦x修，考試單位：中央、省等），本科還包括補修規(guī)則。 2.專業(yè)規(guī)則與教學計劃的關系 一方面，教學計劃實質上也是一種專業(yè)規(guī)則，固化專業(yè)規(guī)則中的一種選擇，其結果就是教學計劃；另一方面，專業(yè)規(guī)則是教學計劃經過多次改革、發(fā)展演變過來的。當然，兩者之間也存在明顯區(qū)別。專業(yè)規(guī)則面向科類、面向課程，而教學計劃面向單一專業(yè)；專業(yè)規(guī)則強調學術管理和知識結構細分，而教學計劃相對注重系統(tǒng)運行管理；專業(yè)規(guī)則更具開放性，強調課程互認和資源共享，教學計劃則難免局限性，相對封閉；專業(yè)規(guī)則體現(xiàn)學生的自主選擇和"五統(tǒng)一"的完善，而教學計劃相對剛性和機械統(tǒng)一。 教學計劃：一般情況下，學生畢業(yè)的條件之一是達到最低畢業(yè)總學分，教學計劃各類別學分與最低畢業(yè)總學分的關系如下： 最低畢業(yè)總學分一必修學分一限選學分一實踐環(huán)節(jié)學分一應選選修學分 對于教學計劃來說，計劃外的課程（可能更新了）在軟件上實現(xiàn)還有學分替換的問題。一般會下文件并提供替換關系。 專業(yè)規(guī)則：同教學計劃一樣，學生畢業(yè)的條件之一是達到最低畢業(yè)總學分。專業(yè)規(guī)則各模塊學分與最低畢業(yè)總學分的關系如下： 最低畢業(yè)總學分一各模塊最低畢業(yè)總學分一其他課程學分 其中上式中其他課程可以是規(guī)則內的課程，可以是規(guī)則外的課程。具體的開放教育法學本科專業(yè)來說，最低畢業(yè)總學分為71，各模塊最低學分（就是最低畢業(yè)總學分）之和11＋26＋14＋2＋8＝61，則按照上述公式得到71－61＝10，也就是其他學分最低10學分。這10學分，可以是一個模塊里的幾個課程的學分之和，可以是幾個模塊里的幾個課程學分之和，可以是專業(yè)規(guī)則外的幾個課程的學分之和，還可以是模塊內的和模塊外的幾個課程學分之和。

編輯推薦

《開放教育教務管理系統(tǒng)(CPS1.0)使用手冊(上)》針對開放教育所提供的教學手冊，教學管理是學校管理的核心，是教學質量的重要保障。遠程教育的理論與實踐告訴我們，如果說教育教學資源和教學支持服務是遠程教育得以立足的兩大支柱的話，那么，資源、服務、管理則是遠程教育前進和發(fā)展的三個輪子，而且教學管理還是推動教學運轉、控制質量目標的"主動輪"。因此，教學管理在遠程開放教育中的作用尤為重要。

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