全國教育科學(xué)規(guī)劃"十五"重點(diǎn)課題

內(nèi)容概要

　　中國現(xiàn)代高等教育的發(fā)展歷史不過110多年，新中國的成立奠定了人民的、大眾的、社會(huì)主義的高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，而改革開放以來的30年，中國高等教育發(fā)展之迅速、變化之深刻、影響之廣泛，在世界高等教育發(fā)展史上也是罕見的。截止到2007年底，中國各級各類高等教育在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到2700萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到了23%，中國高等教育名副其實(shí)地進(jìn)入了大眾化階段。可以說，與30年前的中國高等教育相比，改革開放后的今天，我們已經(jīng)成為真正的高等教育大國?！　∪欢?，高等教育的大國并不等于高等教育的強(qiáng)國。從世界大學(xué)的評價(jià)排名到中國大學(xué)在頂尖級國際學(xué)術(shù)刊物如《自然》和《科學(xué)》上論文的發(fā)表數(shù)量；從學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)到原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)出等等方面，我國的大學(xué)影響力、教學(xué)科研的水平以及國際化的水平，都還有很大的差距。黨的“十七大”提出要進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，建立人力資源強(qiáng)國。這是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高我國綜合國力和國際競爭力，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展對我國高等教育的必然要求。也就是說，中國在新世紀(jì)走向現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，高等教育一定要走在時(shí)代的前面，而其標(biāo)志之一就是創(chuàng)辦若干所世界一流大學(xué)。

書籍目錄

上篇 理論研究第一章 研究型大學(xué)本科生教育質(zhì)量保證一、問題的提出與概念的界定二、加強(qiáng)質(zhì)量保障--各國政府高等教育政策的強(qiáng)勢話語三、加強(qiáng)高等教育質(zhì)量保障政策的理論根基及價(jià)值取向四、對高等教育質(zhì)量保障政策的有效性分析五、對中國高等教育質(zhì)量保障體系建立的展望第二章 美國大學(xué)的質(zhì)量保證與認(rèn)證制度研究一、美國高等教育質(zhì)量保障體系發(fā)展的歷史二、美國高等教育質(zhì)量保障體系框架三、美國高等教育認(rèn)證體系第三章 英國高等教育質(zhì)量保證研究一、英國高等教育質(zhì)量保證體系的形成二、英國高等教育質(zhì)量保證體系的歷史沿革三、英國高等教育質(zhì)量保證體系的現(xiàn)狀四、英國高等教育內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制五、英國高等教育外部質(zhì)量保證機(jī)制第四章 加拿大的高等教育質(zhì)量保證--以阿爾伯塔大學(xué)為例一、政府承擔(dān)有限責(zé)任但作用不容忽視二、大學(xué)自身是教育質(zhì)量保證的主體三、社會(huì)力量評估是本科生教育質(zhì)量保證的催化劑第五章 中日研究型大學(xué)本科生教育質(zhì)量保證研究--從課程的角度一、中日本科課程改革的歷史背景二、本科課程改革的過程與內(nèi)容三、中日大學(xué)本科課程改革的特點(diǎn)及比較四、小結(jié)下篇 實(shí)踐研究第六章 清華大學(xué)的本科生教育質(zhì)量保證的實(shí)踐--以精品課程建設(shè)為中心一、要有正確的精品課程建設(shè)指導(dǎo)思想二、要有明確的精品課程建設(shè)目標(biāo)三、要有高水平的精品課程定位四、要將研究型教學(xué)理念落實(shí)到“課程教學(xué)六要素”之中五、要有科學(xué)合理的整體構(gòu)架六、要處理好精品課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系七、要解決好相應(yīng)的管理機(jī)制問題八、初步效果與啟示第七章 北京航空航天大學(xué)本科生教育質(zhì)量保證的實(shí)踐一、北航本科教育的歷史與現(xiàn)狀二、本科生教育質(zhì)量保證的實(shí)踐三、強(qiáng)化核心基礎(chǔ)教育，建立以校、院（系）核心課程為主體的課程體系四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為代表、有利于個(gè)性化培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系五、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，以大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為標(biāo)志，整合各類各層次科技創(chuàng)新活動(dòng)，構(gòu)建完整的課外科技創(chuàng)新體系六、建立健全教育教學(xué)質(zhì)量評估和監(jiān)督體系七，小結(jié)第八章 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生教育質(zhì)量保證的實(shí)踐一、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育的歷史、現(xiàn)狀和主要問題二、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生教育質(zhì)量保證的主要做法三、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)評估與教育質(zhì)量保證四、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教育質(zhì)量保證的創(chuàng)新五、小結(jié)第九章 中山大學(xué)的本科生教育質(zhì)量保證的實(shí)踐一、中山大學(xué)本科教育的歷史、現(xiàn)狀和主要問題二、中山大學(xué)本科生教育質(zhì)量保證的主要做法三、中山大學(xué)教學(xué)評估與教育質(zhì)量保證四、中山大學(xué)教育質(zhì)量保證的創(chuàng)新五、小結(jié)第十章 南京大學(xué)的本科生教育質(zhì)量保證的實(shí)踐一、“平衡”、“融通”理念造就百年人才二、本科人才培養(yǎng)的三種模式三、教學(xué)質(zhì)量保障的內(nèi)部機(jī)制四、教學(xué)質(zhì)量保障的管理舉措?yún)⒖嘉墨I(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　評估人員通過文件審查和現(xiàn)場觀察相結(jié)合的方法，對學(xué)科課程的質(zhì)量和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。評估小組一般不要求提供自評報(bào)告之外的專門文件。學(xué)校可以充分利用有關(guān)學(xué)科課程質(zhì)量和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面的現(xiàn)存文件，在評估組訪問學(xué)校之前交由評估人員審查。在大多數(shù)情況下，被評估院系將提供學(xué)生近年完成的作業(yè)樣本和歷年檢查中保持的材料樣本。評估依據(jù)來自各種委員會(huì)、董事會(huì)和相關(guān)教員的內(nèi)部報(bào)告，以及審查人員、用人單位及其他有效認(rèn)證機(jī)構(gòu)的外部報(bào)告。如果課程提供機(jī)構(gòu)提供證據(jù)材料質(zhì)量較高，學(xué)術(shù)評估人員不一定要進(jìn)行現(xiàn)場檢查，但是評估人員如果認(rèn)為有必要聽課，則會(huì)進(jìn)行現(xiàn)場聽課審查，如評估人員發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在一些問題；聽課有利于確認(rèn)對所提供樣本的判斷；沒有足夠的證據(jù)證明學(xué)生獲得有效的教學(xué)質(zhì)量；有證據(jù)顯示學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無法令人滿意等。　　一系列學(xué)校成員和評估人員會(huì)對所提供課程的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行座談。評估協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)確保小組就收集的證據(jù)和審查的研究成果進(jìn)行充分的研討和分析，但他們不能出席直接討論評估結(jié)果的會(huì)議。評估人員會(huì)與學(xué)生進(jìn)行座談，了解整體教學(xué)目的和預(yù)期學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對教學(xué)的反映、學(xué)術(shù)支持和可用資源等的意見。評估人員還會(huì)收集往屆畢業(yè)生、雇主和相關(guān)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)代表人士的意見。　　評估小組根據(jù)收集的證據(jù)和研討分析的結(jié)果，形成初步的判斷，并決定哪些問題還需進(jìn)一步的探討。評估人員會(huì)將收集的證據(jù)與院校提供的自我評估報(bào)告進(jìn)行比較，檢驗(yàn)證據(jù)在多大程度上可以證明結(jié)論。綜合判斷的討論必須在整個(gè)評估組中進(jìn)行。　?。?）發(fā)布評估報(bào)告　　評估人員通過對每門課程進(jìn)行評估，對院校所提供課程的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)做出評估。如考查課程是否恰當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)科基準(zhǔn)聲明；考查課程內(nèi)容和設(shè)置是否有效地促進(jìn)了預(yù)期學(xué)習(xí)效果的獲得；對課程內(nèi)容是否符合學(xué)科各階段和授予學(xué)位等級的要求做出評價(jià)；評估學(xué)生考核設(shè)計(jì)是否適合檢測預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)標(biāo)情況等。　　……

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