全國教育科學規(guī)劃"十五"重點課題

內容概要

　　中國現代高等教育的發(fā)展歷史不過110多年，新中國的成立奠定了人民的、大眾的、社會主義的高等教育發(fā)展的基礎，而改革開放以來的30年，中國高等教育發(fā)展之迅速、變化之深刻、影響之廣泛，在世界高等教育發(fā)展史上也是罕見的。截止到2007年底，中國各級各類高等教育在校生人數已經達到2700萬人，高等教育毛入學率達到了23%，中國高等教育名副其實地進入了大眾化階段?？梢哉f，與30年前的中國高等教育相比，改革開放后的今天，我們已經成為真正的高等教育大國?！　∪欢?，高等教育的大國并不等于高等教育的強國。從世界大學的評價排名到中國大學在頂尖級國際學術刊物如《自然》和《科學》上論文的發(fā)表數量；從學術領軍人才的培養(yǎng)到原創(chuàng)性科研成果的產出等等方面，我國的大學影響力、教學科研的水平以及國際化的水平，都還有很大的差距。黨的“十七大”提出要進一步提高高等教育質量，建立人力資源強國。這是落實科學發(fā)展觀，建設創(chuàng)新型國家，提高我國綜合國力和國際競爭力，促進社會經濟又好又快發(fā)展對我國高等教育的必然要求。也就是說，中國在新世紀走向現代化的歷史進程中，高等教育一定要走在時代的前面，而其標志之一就是創(chuàng)辦若干所世界一流大學。

書籍目錄

上篇 理論研究第一章 研究型大學本科生教育質量保證一、問題的提出與概念的界定二、加強質量保障--各國政府高等教育政策的強勢話語三、加強高等教育質量保障政策的理論根基及價值取向四、對高等教育質量保障政策的有效性分析五、對中國高等教育質量保障體系建立的展望第二章 美國大學的質量保證與認證制度研究一、美國高等教育質量保障體系發(fā)展的歷史二、美國高等教育質量保障體系框架三、美國高等教育認證體系第三章 英國高等教育質量保證研究一、英國高等教育質量保證體系的形成二、英國高等教育質量保證體系的歷史沿革三、英國高等教育質量保證體系的現狀四、英國高等教育內部質量保證機制五、英國高等教育外部質量保證機制第四章 加拿大的高等教育質量保證--以阿爾伯塔大學為例一、政府承擔有限責任但作用不容忽視二、大學自身是教育質量保證的主體三、社會力量評估是本科生教育質量保證的催化劑第五章 中日研究型大學本科生教育質量保證研究--從課程的角度一、中日本科課程改革的歷史背景二、本科課程改革的過程與內容三、中日大學本科課程改革的特點及比較四、小結下篇 實踐研究第六章 清華大學的本科生教育質量保證的實踐--以精品課程建設為中心一、要有正確的精品課程建設指導思想二、要有明確的精品課程建設目標三、要有高水平的精品課程定位四、要將研究型教學理念落實到“課程教學六要素”之中五、要有科學合理的整體構架六、要處理好精品課程建設和教師隊伍建設的關系七、要解決好相應的管理機制問題八、初步效果與啟示第七章 北京航空航天大學本科生教育質量保證的實踐一、北航本科教育的歷史與現狀二、本科生教育質量保證的實踐三、強化核心基礎教育，建立以校、院（系）核心課程為主體的課程體系四、加強實踐教學，建立以實驗教學示范中心為代表、有利于個性化培養(yǎng)的實驗與實踐教學體系五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，以大學生科研訓練計劃為標志，整合各類各層次科技創(chuàng)新活動，構建完整的課外科技創(chuàng)新體系六、建立健全教育教學質量評估和監(jiān)督體系七，小結第八章 中國農業(yè)大學本科生教育質量保證的實踐一、中國農業(yè)大學本科教育的歷史、現狀和主要問題二、中國農業(yè)大學本科生教育質量保證的主要做法三、中國農業(yè)大學教學評估與教育質量保證四、中國農業(yè)大學教育質量保證的創(chuàng)新五、小結第九章 中山大學的本科生教育質量保證的實踐一、中山大學本科教育的歷史、現狀和主要問題二、中山大學本科生教育質量保證的主要做法三、中山大學教學評估與教育質量保證四、中山大學教育質量保證的創(chuàng)新五、小結第十章 南京大學的本科生教育質量保證的實踐一、“平衡”、“融通”理念造就百年人才二、本科人才培養(yǎng)的三種模式三、教學質量保障的內部機制四、教學質量保障的管理舉措參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　評估人員通過文件審查和現場觀察相結合的方法，對學科課程的質量和學術標準進行評估。評估小組一般不要求提供自評報告之外的專門文件。學?？梢猿浞掷糜嘘P學科課程質量和學術標準方面的現存文件，在評估組訪問學校之前交由評估人員審查。在大多數情況下，被評估院系將提供學生近年完成的作業(yè)樣本和歷年檢查中保持的材料樣本。評估依據來自各種委員會、董事會和相關教員的內部報告，以及審查人員、用人單位及其他有效認證機構的外部報告。如果課程提供機構提供證據材料質量較高，學術評估人員不一定要進行現場檢查，但是評估人員如果認為有必要聽課，則會進行現場聽課審查，如評估人員發(fā)現確實存在一些問題；聽課有利于確認對所提供樣本的判斷；沒有足夠的證據證明學生獲得有效的教學質量；有證據顯示學生獲得的學習機會無法令人滿意等。　　一系列學校成員和評估人員會對所提供課程的質量和標準等方面進行座談。評估協調員負責確保小組就收集的證據和審查的研究成果進行充分的研討和分析，但他們不能出席直接討論評估結果的會議。評估人員會與學生進行座談，了解整體教學目的和預期學習效果、學生對教學的反映、學術支持和可用資源等的意見。評估人員還會收集往屆畢業(yè)生、雇主和相關產業(yè)、專業(yè)代表人士的意見?！　≡u估小組根據收集的證據和研討分析的結果，形成初步的判斷，并決定哪些問題還需進一步的探討。評估人員會將收集的證據與院校提供的自我評估報告進行比較，檢驗證據在多大程度上可以證明結論。綜合判斷的討論必須在整個評估組中進行?！　。?）發(fā)布評估報告　　評估人員通過對每門課程進行評估，對院校所提供課程的學術標準做出評估。如考查課程是否恰當地反映學科基準聲明；考查課程內容和設置是否有效地促進了預期學習效果的獲得；對課程內容是否符合學科各階段和授予學位等級的要求做出評價；評估學生考核設計是否適合檢測預期學習效果的達標情況等。　　……

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