學(xué)前兒童語言教育

內(nèi)容概要

　　《學(xué)前兒童語言教育》介紹了：學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)，不同階段兒童語言的發(fā)展與教育，幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑，學(xué)前語言教育組織設(shè)計實施，學(xué)前兒童語言教育評價，學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望等內(nèi)容。

作者簡介

　　梁旭東，教授，現(xiàn)為寧波廣播電視大學(xué)科研處長。曾在全國、省市刊物上發(fā)表研究文章數(shù)十篇，參與若干部教材的編寫。譯著《給兒童的故事》（叢書）獲國家新聞出版署、文化部頒發(fā)的“優(yōu)秀翻譯獎”。由北京大學(xué)出版社出版的著作《遭遇邊緣情境一西方文學(xué)經(jīng)典的另類闡釋》，獲得寧波市政府“社會科學(xué)學(xué)術(shù)著作出版基金”的出版資助。另有論文和專著，數(shù)次獲寧波市人民政府頒發(fā)的優(yōu)秀社會科學(xué)成果獎及在省市評獎中獲獎。

書籍目錄

緒論第一章 學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)第一節(jié) 學(xué)前兒童語言的本質(zhì)一、學(xué)前兒童語言的基本概念二、學(xué)前兒童語言的獲得理論第二節(jié) 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點一、語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程二、語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程三、語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程四、語言學(xué)習(xí)是兒童語言循序漸進、逐步累積的過程第三節(jié) 學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的影響因素一、生理因素二、心理因素三、社會因素第二章 不同階段兒童語言的發(fā)展與教育第一節(jié) 0～3歲兒童語言的發(fā)展與教育一、語音的發(fā)展與教育二、詞匯的發(fā)展與教育三、語法的發(fā)展與教育第二節(jié) 3～6歲兒童語言的發(fā)展與教育一、語音的發(fā)展與教育二、詞匯的發(fā)展與教育三、語法的發(fā)展與教育四、前閱讀能力的發(fā)展第三章 幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和途徑第一節(jié) 幼兒園語言教育的目標(biāo)一、幼兒園語言教育的總目標(biāo)二、幼兒園語言教育的活動分類目標(biāo)三、幼兒園語言教育的年齡分類目標(biāo)四、幼兒園語言教育的活動目標(biāo)第二節(jié) 幼兒園語言教育的內(nèi)容一、確定幼兒園語言教育內(nèi)容的依據(jù)二、幼兒園語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容定位第三節(jié) 幼兒園語言教育的方法一、示范模仿法二、視聽講做結(jié)合法三、游戲法四、表演法五、練習(xí)法第四節(jié) 幼兒園語言教育的途徑一、專門性語言教育二、滲透性語言教育第四章 學(xué)前語言教育組織設(shè)計實施第一節(jié) 文學(xué)作品學(xué)習(xí)一、文學(xué)作品學(xué)習(xí)的基本特征二、文學(xué)作品學(xué)習(xí)的主要類型三、文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)第二節(jié) 談話一、談話活動的基本特征二、談話活動的主要類型三、談話活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)第三節(jié) 講述一、講述活動的基本特征二、講述活動的主要類型三、講述活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)第四節(jié) 聽說游戲一、聽說游戲活動的基本特征二、聽說游戲活動的主要類型三、聽說游戲活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)第五節(jié) 早期閱讀一、早期閱讀活動的基本特征二、早期閱讀活動的主要類型三、早期閱讀活動設(shè)計與實施的基本結(jié)構(gòu)第五章 學(xué)前兒童語言教育評價第一節(jié) 學(xué)前兒童語言教育評價的作用和原則一、學(xué)前兒童語言教育評價的作用二、學(xué)前兒童語言教育評價的原則第二節(jié) 學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容與方法一、學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容二、學(xué)前兒童語言教育評價的方法第六章 學(xué)前兒童語言教育研究現(xiàn)狀與展望第一節(jié) 學(xué)術(shù)研究多元化一、學(xué)前兒童語言運用能力的發(fā)展二、生活性和整合性三、發(fā)展兒童語言智力四、視聽文化的利用五、影響兒童語言教育因素的研究第二節(jié) 學(xué)前雙語教育一、雙語學(xué)習(xí)和雙語教育二、雙語學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展之間的關(guān)系三、影響學(xué)前兒童第二語言學(xué)習(xí)的主要因素四、家庭雙語教育與幼兒園雙語教育第三節(jié) 全語言教育一、學(xué)前全語言教育二、實施學(xué)前全語言教育課程的基本原則第四節(jié) 前沿理論一、有關(guān)學(xué)前兒童語言的概念二、有關(guān)學(xué)前兒童語言的研究價值三、關(guān)于學(xué)前兒童語言的研究方法后記

章節(jié)摘錄

　　（二）語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程　　幼兒非正式的語言學(xué)習(xí)，一般都是在自發(fā)狀態(tài)下進行的。在各種語言環(huán)境中，幼兒往往是通過觀察、模仿來學(xué)習(xí)語言的。這種非組織的語言學(xué)習(xí)，雖然也能使幼兒的語言得到發(fā)展，但也會使幼兒的語言產(chǎn)生嚴重的缺陷，從而不能適應(yīng)語言交往的需要?！　≌Z言教育活動則不同，它是一種在教師的組織下進行的語言學(xué)習(xí)過程。在這種有組織的過程中，教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語言經(jīng)驗，使幼兒通過學(xué)習(xí)，再次將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗，由此循序漸進，使幼兒的語言不斷得到發(fā)展。在這種有組織的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)語言發(fā)展的特點，為幼兒提供各種語言交往的情景，例如教師與幼兒的語言交往、幼兒與幼兒的語言交往、幼兒個體與幼兒群體的交往等。通過教育活動中的語言交往，幼兒可以充分地學(xué)習(xí)、掌握語言信息材料，可以充分地練習(xí)運用規(guī)范的語言符號系統(tǒng)。在這種有組織的學(xué)習(xí)過程中，教師還可以組織幼兒以多種形式學(xué)習(xí)語言。例如，開展聽說游戲可以使幼兒在輕松愉快的情況下，發(fā)展傾聽能力和表述能力，增長理解能力和表達能力。采用表演游戲的形式來學(xué)習(xí)文學(xué)作品《金色的房子》，可以使幼兒容易理解作品內(nèi)容，能夠體驗到作品角色的情感特征。采用觀察、感知、回答提問的方式，對培養(yǎng)幼兒的講述能力顯然也是比較合適和有效的。由于這些語言教育活動是幼兒在教師組織下進行的語言學(xué)習(xí)過程，，它比起自發(fā)的語言學(xué)習(xí)有著不可比擬的優(yōu)越性，因而對幼兒的語言發(fā)展必將起到全面的促進作用?！　。ㄈｉT性語言教育活動的類型　　專門性語言教育活動的類型主要包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀幾種形式?！　〉谝?，談話活動創(chuàng)設(shè)的是日常口語交往情景，要求學(xué)前兒童調(diào)動已有的經(jīng)驗，圍繞一定的話題傾聽他人的意見，表達自己的想法。談話活動的重點在于培養(yǎng)學(xué)前兒童用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力?！　〉诙?，講述活動主要為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)正式的口語表達情景，使學(xué)前兒童有機會在集體面前表達自己對某一圖片、實物或情景的認識、看法等，學(xué)習(xí)表述的方法和技能。

圖書封面

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