學前教育學

前言

　　《學前教育學》是作者受中央廣播電視大學與浙江廣播電視大學委托編寫的供學前教育專業(yè)大專層次使用的教材。本教材的每一章都由學習目標、本章導讀、主題詞、知識框架、學習建議、正文、自測訓練、深入閱讀書目、學習資源9部分構成。希望給讀者一個系統(tǒng)的知識框架和實踐操作的基本技能.因而在體例和內(nèi)容上都比較側重實用性與操作性，而對理論的敘述則相對較為薄弱。正文部分通過一個案例引入，然后逐步展開，而且每一節(jié)都有相應的案例以幫助讀者更好地理解相關的內(nèi)容。讀者可以根據(jù)學習目標，在導讀和知識框架的指引下結合學習建議閱讀相關內(nèi)容。文后附有自測訓練題，供讀者復習時使用。有志于學前教育研究的讀者可以根據(jù)深入閱讀書目和學習資源的提示進行更為深入的學習與研究。　　本教材是團隊合作研究的成果，先由傅建明制訂出三級寫作提綱、寫作意圖與要求，然后分工協(xié)作，最后由傅建明修訂而成。各章作者如下：第1章，傅建明、陳宜挺；第2章，傅建明、許紅；第3章，許紅、傅建明；第4章，葉亞玲；第5章，傅建明、徐敏娟；第6章，傅建明、徐敏娜；第7章，傅建明、王艷；第8章，陳宜挺、傅建明；第9章，葉亞玲?！　∮捎诰帉憰r間較短，加上各種各樣的原因，本教材肯定會有這樣那樣的不足，在實際使用過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題。這一切留待實踐檢驗之后，根據(jù)實際需要再行修訂。感謝浙江廣播電視大學吳偉賦教授、楊建華先生的關心與督促，感謝浙江師范大學杭州幼兒師范學院王春艷教授、張瑛教授在大綱審查時提出的重要意見，感謝中央廣播電視大學出版社的來繼文女士的理解與支持，感謝所有的關心本教材編寫與出版的相關人士。沒有他們的關心與支持，這本教材是不可能如此順利地完成與出版的?！　∽詈蟾兄x我的愛妻周華青，在寫作期間她幾乎承攬了所有的家務和照顧子女的工作，感謝她的理解與支持并為我創(chuàng)造了一個溫馨和安靜的寫作環(huán)境。感謝我的女兒叮叮，她的學習生涯給我一些思考教育的課題，感謝我的兒子啦啦，他的智慧話語與行為給我無數(shù)的創(chuàng)作靈感。

內(nèi)容概要

　　《學前教育學》是作者受中央廣播電視大學與浙江廣播電視大學委托編寫的供學前教育專業(yè)大專層次使用的教材。本教材的每一章都由學習目標、本章導讀、主題詞、知識框架、學習建議、正文、自測訓練、深入閱讀書目、學習資源9部分構成。希望給讀者一個系統(tǒng)的知識框架和實踐操作的基本技能。因而在體例和內(nèi)容上都比較側重實用性與操作性，而對理論的敘述則相對較為薄弱。正文部分通過一個案例引入，然后逐步展開，而且每一節(jié)都有相應的案例以幫助讀者更好地理解相關的內(nèi)容。讀者可以根據(jù)學習目標，在導讀和知識框架的指引下結合學習建議閱讀相關內(nèi)容。文后附有自測訓練題，供讀者復習時使用。有志于學前教育研究的讀者可以根據(jù)深入閱讀書目和學習資源的提示i井行更為深入的學習與研究。

作者簡介

傅建明，浙江師范大學教育系主任，教育學博士、教授。主要研究方向為教育基本原理、課程與教學論、教師教育。主持或參與教育部、省哲學社會科學課題7項，出版《中外家教藝術》、《校本課程開發(fā)中的教師與校長》、《教科書價值取向研究》、
《教育原理與教學技術》、《教師專業(yè)成長：途徑與方法》等著作15部，在《教育研究》等雜志發(fā)表論文60多篇。

書籍目錄

第1章  學前教育學概述
  第一節(jié)  學前教育學的產(chǎn)生與演變
    一、孕育階段(16世紀以前)
    二、萌芽階段(16世紀至18世紀初期)  
    三、初創(chuàng)階段(18世紀后期至20世紀前半期)  
    四、發(fā)展階段(20世紀中葉之后)
  第二節(jié)  學前教育學的研究對象與內(nèi)容
    一、學前教育學的研究對象
    二、學前教育學的內(nèi)容與任務
  第三節(jié)  學習學前教育學的意義與注意事項
    一、學習學前教育學的意義
    二、學習學前教育學的注意事項
第2章  學前教育的功能與效益
  第一節(jié)  學前教育的功能
    一、學前教育功能的內(nèi)涵
    二、學前教育功能的類型
    三、學前教育的具體功能
    四、學前教育功能發(fā)揮的策略
  第二節(jié)  學前教育的效益
    一、學前教育效益的內(nèi)涵
    二、學前教育效益的類型與學前教育的社會效益
    三、學前教育效益提高的途徑
第3章  學前教育與兒童發(fā)展
  第一節(jié)  學前教育在人生中的地位與作用
    一、學前教育與人的內(nèi)在發(fā)展
    二、學前教育與人的外在發(fā)展
  第二節(jié)  影響兒童身心發(fā)展的因素分析
    一、家庭對學前兒童發(fā)展的影響
    二、幼兒園對學前兒童發(fā)展的影響
    三、社區(qū)對學前兒童發(fā)展的影響
第4章  學前兒童的全面發(fā)展教育
  第一節(jié)  學前兒童教育總目標
    一、幼兒園教育的目標
    二、幼兒園的任務
    三、幼兒園工作的原則
  第二節(jié)  學前兒童體育
    一、學前兒童體育的概念與意義
    二、學前兒童體育的任務與內(nèi)容
    三、學前兒童體育的途徑與方法
  第三節(jié)  學前兒童智育
    一、學前兒童智育的概念與意義
    二、學前兒童智育的任務與內(nèi)容
    三、學前兒童智育的實施
  第四節(jié)  學前兒童德育
    一、學前兒童道德品質(zhì)的形成與發(fā)展
    二、學前兒童德育的意義與原則
    三、學前兒童德育的內(nèi)容
    四、學前兒童德育的途徑和方法
  第五節(jié)  學前兒童美育
    一、學前兒童美感發(fā)展的特點
    二、學前兒童美育的意義與任務
    三、學前兒童美育實施的途徑
第5章  幼兒園的教育活動
  第一節(jié)  幼兒園的生活活動
    一、幼兒園生活活動的內(nèi)容與意義
    二、幼兒園生活活動的組織原則
    三、幼兒園生活活動的組織策略
  第二節(jié)  幼兒園的教學活動
    一、幼兒園教學活動的概念與類型
    二、幼兒園教學活動的原則
    三、幼兒園教學活動的組織
  第三節(jié)  幼兒園的游戲活動
    一、游戲活動的概念與意義
    二、游戲活動的類型與特點
    三、游戲活動的組織與指導
第6章  幼兒園環(huán)境設計
  第一節(jié)  幼兒園環(huán)境設計概述
    一、幼兒園環(huán)境設計的意義
    二、幼兒園環(huán)境的概念與類型
    三、幼兒園良好環(huán)境的標準
  第二節(jié)  幼兒園心理環(huán)境的設計
    一、幼兒園心理環(huán)境的內(nèi)涵與特點
    二、幼兒園心理環(huán)境的設計原則
    三、幼兒園心理環(huán)境的設計方法
  第三節(jié)  幼兒園物理環(huán)境的設計
    一、幼兒園戶內(nèi)環(huán)境設計
    二、幼兒園戶外環(huán)境設計
第7章  幼兒園教師
  第一節(jié)  幼兒園教師在學前兒童發(fā)展中的作用
    一、教師在學前兒童發(fā)展中的角色
    二、教師對學前兒童發(fā)展的影響
  第二節(jié)  幼兒園教師的職業(yè)技能
    一、觀察能力
    二、溝通能力
    三、組織教育活動的能力
  第三節(jié)  幼兒園教師成長的操作路徑
    一、基于“教歷研究”的教師成長
    二、基于“同伴互助”的教師成長
    三、基于“反思日記”的教師成長
    四、基于“案例教學”的教師成長
第8章  幼兒園的家庭、社區(qū)工作
  第一節(jié)  幼兒園的家庭工作
    一、家庭教育的地位和作用
    二、幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容
    三、幼兒園與家庭銜接的方法
  第二節(jié)  幼兒園的社區(qū)工作
    一、幼兒園與社區(qū)合作概述
    二、幼兒園與社區(qū)合作的意義
    三、幼兒園與社區(qū)合作的方式
第9章  幼兒園與小學的銜接
  第一節(jié)  幼兒園與小學銜接的概念與意義
    一、兒童從幼兒園進入小學所面臨的問題
    二、幼兒園與小學銜接的概念與意義
  第二節(jié)  幼兒園與小學銜接的原則
    一、長期性而非突擊性的原則
    二、整體性而非單項性的原則
    三、與小學的適應性而非小學化原則
    四、家、園、校的一致性而非孤立化原則
  第三節(jié)  幼兒園與小學銜接的內(nèi)容與途徑
    一、我國幼兒園幼小銜接工作的內(nèi)容與途徑
    二、國外解決幼小銜接的經(jīng)驗
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬W前教育與學習成就　　根據(jù)美國佩里計劃所顯示的實驗結果，接受過學前教育的兒童中精神發(fā)展遲緩與受特殊教育的少。實驗組有15％兒童精神發(fā)展遲緩，對比組則有35％精神發(fā)展遲緩，對比組有39％孩子曾因智商過低或其它方面的缺陷進特教班接受特殊教育，而實驗組只有19％受過特殊教育，如表3—1所示。另外，實驗表明，接受過學前教育的兒童在將來的智力發(fā)展優(yōu)于未接受過學前教育的兒童。實驗組三四歲孩子經(jīng)過1至2年的學前教育，智力明顯勝過對比組。根據(jù)斯坦福智力測試，4歲時平均高出13分，5歲時高11分，6歲、7歲時高5分。根據(jù)上述結果，可以說，接受過學前教育的兒童能夠在將來獲得比較良好的學習成就，學習成績普遍比沒接受過學前教育的兒童好。根據(jù)加利福尼亞學習成績測試，實驗組孩子在6歲、7歲、8歲時平均分數(shù)明顯高于對比組，9歲、10歲時仍勝過對比組，14歲的差異顯著。據(jù)教師評語，實驗組孩子學習積極性與學習表現(xiàn)勝過對比組。①　　學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用，主要體現(xiàn)在能夠為兒童提供早期經(jīng)驗。另外，也有研究證明，早期教育對于兒童的認知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜學前教育的缺乏，會造成兒童的認知落后，而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗，并給以積極的引導、幫助和教育則能夠促進其認知的發(fā)展。

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