小學教育專業(yè)畢業(yè)論文選

內(nèi)容概要

　　為了更加有效地推進開放教育試點小學教育專業(yè)教學工作，記錄和展示中央廣播電視大學（以下簡稱電大）師生在畢業(yè)論文指導(dǎo)和畢業(yè)論文寫作過程中取得的成果，為各級電大更好地開展畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作，同時為這項工作的教學管理工作和實踐性教學環(huán)節(jié)的探索與研究提供參考，我們編輯出版了《中央廣播電視大學開放教育本科畢業(yè)論文叢書（第1輯）：小學教育專業(yè)畢業(yè)論文選》。論文征集工作得到許多地方電大的支持。北京電大、寧波電大等15所省級電大積極響應(yīng)并按時提交論文。我們根據(jù)“指導(dǎo)、借鑒”的選用原則，在省級電大選送的60余篇論文中選用了35篇?！　≌撐倪x比較集中地反映了小學教育專業(yè)學生學習成果的一個側(cè)面。從總體上來說，這些論文選題比較廣泛，涵蓋了小學教育學科的大部分領(lǐng)域，有的還有較強的學科性和前沿性。論文選按照“畢業(yè)論文一作者簡介一寫作指導(dǎo)過程一指導(dǎo)教師評語一點評”的體例編寫，既展現(xiàn)了學生畢業(yè)論文寫作的“原生態(tài)”，同時也理性地概括了學生撰寫畢業(yè)論文的全過程，還將教師具體指導(dǎo)學生如何選題和修改論文的過程做了較詳細的介紹，為今后小學教育專業(yè)學生開展畢業(yè)學習和寫作提供了借鑒。

書籍目錄

淺談小學數(shù)學教學中的實踐活動特殊語文教學原則初探讓多媒體走進美術(shù)課堂小學作文教學的問題分析與對策探討聾校數(shù)學教學生活化初探夯實“雙基”，走出語文教學形式誤區(qū)--由問題教學模式引發(fā)的思考兒童詩歌教學方法研究單元目標驅(qū)動模式在信息技術(shù)課教學中的應(yīng)用研究淺論在語文教學中實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)在音樂教學中培育學生情感之研究多媒體課件和數(shù)學教學發(fā)揮家庭教育作用，促進學校美術(shù)教育發(fā)展試述數(shù)學學習過程中的動手實踐在朗讀中培養(yǎng)學生的語感在新課程背景下對教師評價的實踐和思考讓農(nóng)村小學不“農(nóng)村”--研究和探索蘇南初具規(guī)模的農(nóng)村小學的教師管理激勵模式多媒體技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用積跬步至千里　匯百川成大海--淺談班主任自身修養(yǎng)試論在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力新課標的小學語文課堂教學設(shè)計之我見試論在語文課堂教學中進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練談“小學品德與生活”課程資源的開發(fā)小學語文“導(dǎo)－探－評－超－記”教學模式初探小學語文綜合性學習理念下的本土化課程資源開發(fā)對“新”數(shù)學課堂教學的冷思考試論教師文化對課堂文化的指定作用淺議班風的建設(shè)小學數(shù)學游戲之我見談信息技術(shù)與小學數(shù)學教學的整合小學英語課新知導(dǎo)入方法探索小學課堂教學教師行為現(xiàn)狀分析與研究小學數(shù)學“引探教學法”的實踐研究幼兒沙土游戲活動創(chuàng)新的實踐與研究小組合作學習中旁觀生產(chǎn)生的原因及對策淺析農(nóng)民工子女與城市子女在校融合的教育問題研究

章節(jié)摘錄

　　2.回歸兒童生活　　從內(nèi)容設(shè)計上說，要回歸兒童的生活，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”的課程價值，要力求與兒童生活聯(lián)系起來。核心是找準課內(nèi)、課外教學資源與學生情感的結(jié)合點。這里涉及到如何看待和使用教材的問題。教師對教材的認識首先要變。　　那么，如何使用教材呢？教材僅是內(nèi)容的一部分，是師生互動平等對話的媒體。葉老說過，教材是例子，因此，教師應(yīng)當用教材來教，而不是教教材，亦即將教材變成學材，課本變成學本，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，通過這些“范例”學習提出問題、解決問題。同時，要在教學中引進課程資源，打通與課外聯(lián)系的渠道，引導(dǎo)學生在生活中學習語文、運用語文。如識字教學，課堂上給學生提供交流展示的機會，課外引導(dǎo)認字實踐，學生在生活中所認的字未必比我們教給的少。是“教教科書”還是“用教科書教”便成為區(qū)分教師專業(yè)化程度的標尺。“教教科書”是傳統(tǒng)的教書匠的特征，“用教科書教”是現(xiàn)代教師應(yīng)有的理念和姿態(tài)?！　?.允許學生個性化解讀課文　　從過程設(shè)計上說，要鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標》特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！奔丛试S學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟韻機會，著力于閱讀態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。但也要說明。鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，并非放任或者遷就學生錯誤的解讀，老師應(yīng)當通過評價等多種方式而不是強加來引導(dǎo)學生形成正確的看法?！　?.鼓勵發(fā)現(xiàn)學習　　從方法的設(shè)計上說，學習方式，好像名目繁多，但從教育心理學角度講，學生的學習方式就只有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。本來，兩種方式都有其存在的價值，但傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中使學生的學習成了“記憶之學”，而非“思維之學”，于學生的發(fā)展有害，于素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的相悖。因此，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是這次語文課改的核心任務(wù)。但問題是，一方面要求打破原來僵化的模式，需建立新的模式；但另一方面任何時候又都不能模式化，哪有包打天下的妙法？比如：是否倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，就把以前一些很有價值的東西給丟棄了？每一節(jié)語文課是否都非要合作探究一番？是否一提合作學習一定得分組教學？總之，語文教學不能搞花架子，要務(wù)實求真?！　　?/pre>








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