小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選

內(nèi)容概要

　　為了更加有效地推進(jìn)開放教育試點小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)工作，記錄和展示中央廣播電視大學(xué)（以下簡稱電大）師生在畢業(yè)論文指導(dǎo)和畢業(yè)論文寫作過程中取得的成果，為各級電大更好地開展畢業(yè)論文指導(dǎo)與寫作，同時為這項工作的教學(xué)管理工作和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與研究提供參考，我們編輯出版了《中央廣播電視大學(xué)開放教育本科畢業(yè)論文叢書（第1輯）：小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選》。論文征集工作得到許多地方電大的支持。北京電大、寧波電大等15所省級電大積極響應(yīng)并按時提交論文。我們根據(jù)“指導(dǎo)、借鑒”的選用原則，在省級電大選送的60余篇論文中選用了35篇?！　≌撐倪x比較集中地反映了小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個側(cè)面。從總體上來說，這些論文選題比較廣泛，涵蓋了小學(xué)教育學(xué)科的大部分領(lǐng)域，有的還有較強(qiáng)的學(xué)科性和前沿性。論文選按照“畢業(yè)論文一作者簡介一寫作指導(dǎo)過程一指導(dǎo)教師評語一點評”的體例編寫，既展現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)論文寫作的“原生態(tài)”，同時也理性地概括了學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的全過程，還將教師具體指導(dǎo)學(xué)生如何選題和修改論文的過程做了較詳細(xì)的介紹，為今后小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開展畢業(yè)學(xué)習(xí)和寫作提供了借鑒。

書籍目錄

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐活動特殊語文教學(xué)原則初探讓多媒體走進(jìn)美術(shù)課堂小學(xué)作文教學(xué)的問題分析與對策探討聾校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化初探夯實“雙基”，走出語文教學(xué)形式誤區(qū)--由問題教學(xué)模式引發(fā)的思考兒童詩歌教學(xué)方法研究單元目標(biāo)驅(qū)動模式在信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究淺論在語文教學(xué)中實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)在音樂教學(xué)中培育學(xué)生情感之研究多媒體課件和數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮家庭教育作用，促進(jìn)學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展試述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的動手實踐在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感在新課程背景下對教師評價的實踐和思考讓農(nóng)村小學(xué)不“農(nóng)村”--研究和探索蘇南初具規(guī)模的農(nóng)村小學(xué)的教師管理激勵模式多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用積跬步至千里　匯百川成大海--淺談班主任自身修養(yǎng)試論在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力新課標(biāo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計之我見試論在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練談“小學(xué)品德與生活”課程資源的開發(fā)小學(xué)語文“導(dǎo)－探－評－超－記”教學(xué)模式初探小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)理念下的本土化課程資源開發(fā)對“新”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的冷思考試論教師文化對課堂文化的指定作用淺議班風(fēng)的建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)游戲之我見談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合小學(xué)英語課新知導(dǎo)入方法探索小學(xué)課堂教學(xué)教師行為現(xiàn)狀分析與研究小學(xué)數(shù)學(xué)“引探教學(xué)法”的實踐研究幼兒沙土游戲活動創(chuàng)新的實踐與研究小組合作學(xué)習(xí)中旁觀生產(chǎn)生的原因及對策淺析農(nóng)民工子女與城市子女在校融合的教育問題研究

章節(jié)摘錄

　　2.回歸兒童生活　　從內(nèi)容設(shè)計上說，要回歸兒童的生活，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”的課程價值，要力求與兒童生活聯(lián)系起來。核心是找準(zhǔn)課內(nèi)、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點。這里涉及到如何看待和使用教材的問題。教師對教材的認(rèn)識首先要變?！　∧敲?，如何使用教材呢？教材僅是內(nèi)容的一部分，是師生互動平等對話的媒體。葉老說過，教材是例子，因此，教師應(yīng)當(dāng)用教材來教，而不是教教材，亦即將教材變成學(xué)材，課本變成學(xué)本，從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，通過這些“范例”學(xué)習(xí)提出問題、解決問題。同時，要在教學(xué)中引進(jìn)課程資源，打通與課外聯(lián)系的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。如識字教學(xué)，課堂上給學(xué)生提供交流展示的機(jī)會，課外引導(dǎo)認(rèn)字實踐，學(xué)生在生活中所認(rèn)的字未必比我們教給的少。是“教教科書”還是“用教科書教”便成為區(qū)分教師專業(yè)化程度的標(biāo)尺?！敖探炭茣笔莻鹘y(tǒng)的教書匠的特征，“用教科書教”是現(xiàn)代教師應(yīng)有的理念和姿態(tài)?！　?.允許學(xué)生個性化解讀課文　　從過程設(shè)計上說，要鼓勵學(xué)生對教科書多元的個性化的解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標(biāo)》特別指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”即允許學(xué)生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學(xué)生一點揣摩、感悟韻機(jī)會，著力于閱讀態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。但也要說明。鼓勵學(xué)生對教科書多元的個性化的解讀，并非放任或者遷就學(xué)生錯誤的解讀，老師應(yīng)當(dāng)通過評價等多種方式而不是強(qiáng)加來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的看法?！　?.鼓勵發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)　　從方法的設(shè)計上說，學(xué)習(xí)方式，好像名目繁多，但從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就只有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。本來，兩種方式都有其存在的價值，但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了“記憶之學(xué)”，而非“思維之學(xué)”，于學(xué)生的發(fā)展有害，于素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的相悖。因此，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是這次語文課改的核心任務(wù)。但問題是，一方面要求打破原來僵化的模式，需建立新的模式；但另一方面任何時候又都不能模式化，哪有包打天下的妙法？比如：是否倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就把以前一些很有價值的東西給丟棄了？每一節(jié)語文課是否都非要合作探究一番？是否一提合作學(xué)習(xí)一定得分組教學(xué)？總之，語文教學(xué)不能搞花架子，要務(wù)實求真。　　……

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文選 PDF格式下載

---