美學原理學習指導

內(nèi)容概要

　　中央電大開設本課程的指導思想是適應加強大學生素質(zhì)教育的需要，從各科類大學生的普遍需求出發(fā)，兼顧文理科學生的不同審美情趣和審美實踐，注重通識性美學知識的傳授。引導學生將所學的美學理論應用于生活中的審美實踐中去，激發(fā)學生在美學理論指導下去創(chuàng)造美的熱情。中央電大為學生編制的本課程多種媒體教材包括課程主教材、輔導教材、計算機課件和電大在線網(wǎng)上教學輔導。學生可以根據(jù)自己的學習條件和學習需要，選擇使用適合自己的部分媒體教材。主教材是由北京大學藝術(shù)學系教授、博士生導師彭吉象和中央電大副教授郭青春共同編寫的《美學教程》（含光盤，中央廣播電視大學出版社出版2004年11月第一版）。主教材是嚴格按照教學大綱的要求來編寫的，特點是教學內(nèi)容系統(tǒng)完整、科學嚴謹，適于作為學生系統(tǒng)學習的教材使用。主教材是中央電大組織課程教學、編制輔導教材和其他媒體教材的主要依據(jù)，也是進行統(tǒng)一考試命題的主要依據(jù)。

書籍目錄

第一章　 引　論
　一、學習目標與學習方法建議
　二、重點內(nèi)容提示
　三、難點問題補充說明
　四、綜合練習題(自測題)
第二章　 審美活動的發(fā)生
　一、學習目標與學習方法建議
　二、重點內(nèi)容提示
　三、難點問題補充說明
　四、綜合練習題(自測題)
第三章　現(xiàn)實美
　一、學習目標與學習方法建議
　二、重點內(nèi)容提示
　三、難點問題補充說明
　四、綜合練習題(自測題)
第四章　 藝術(shù)美
　一、學習目標與學習方法建議
　二、重點內(nèi)容提示
　三、難點問題補充說明
　四、綜合練習題(自測題)
第五章　 審美類型
　一、學習目標與學習方法建議
　二、重點內(nèi)容提示
　三、難點問題補充說明
　四、綜合練習題(自測題)
第六章　審美心理
　一、學習目標與學習方法建議
　二、重點內(nèi)容提示
　三、難點問題補充說明
　四、綜合練習題(自測題)
第七章　審美文化
　一、學習目標與學習方法建議
　二、重點內(nèi)容提示
　三、難點問題補充說明
　四、綜合練習題(自測題)
第八章　審美教育
　一、學習目標與學習方法建議
　二、重點內(nèi)容提示
　三、難點問題補充說明
　四、綜合練習(自測題)
附錄l：綜合練習題參考答案
附錄2：《美學教程》書后所附光盤包含的藝術(shù)作品賞析篇目一
附錄3：《美學教程》插圖目錄
附錄4：美學原理課程教學大綱

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   5.魯迅的悲劇觀點 魯迅先生說：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看?！边@里所說的人生有價值的東西，是指那些合乎歷史必然性的人類進步要求和美好的品質(zhì)。這里所說的“毀滅”是指這些有價值的東西，在特定歷史條件下所遭受的挫折、失敗和犧牲。在毀滅中表現(xiàn)正面人物的巨大精神力量。 恩格斯和魯迅對悲劇本質(zhì)特征所作的概括精神是一致的。但分析的角度略有不同。恩格斯所說的“歷史的必然要求和這個要求的實際上的不可能實現(xiàn)”，是側(cè)重從歷史發(fā)展中的矛盾沖突來揭示悲劇的本質(zhì)，強調(diào)的是悲劇產(chǎn)生的歷史條件。魯迅所講的“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”，是側(cè)重于說明悲劇所反映的特定對象，即被毀滅的是有價值的東西，并從事件的結(jié)局上暗示出悲劇的效果，即有價值的東西遭到毀滅而引起人們特定的感情反應。所以魯迅的話，可以作為理解恩格斯對悲劇本質(zhì)所作的概括的補充。 （七）關(guān)于悲劇的類型 悲劇的本質(zhì)在于悲劇的矛盾沖突，由于矛盾的性質(zhì)不同，悲劇藝術(shù)可以分為以下幾種不同類型： 1.體現(xiàn)歷史上英雄人物的犧牲 這種類型的悲劇人物具有的特點是：第一，自覺地捍衛(wèi)真理，為實現(xiàn)自己的偉大理想而斗爭；第二，犧牲的英雄與人民的命運有著深刻的聯(lián)系；第三，在巨大的苦難中顯示出他們的崇高品質(zhì)，他們的犧牲成為新世界代替舊世界的信號。這種悲劇的特點不是悲慘，而是悲壯；不是憐憫，而是自豪；不是恐懼，而是無畏。 2.善良的普通人民的不幸和苦難 在這種情況下，歷史的必然要求表現(xiàn)人們對生活勞動的正當要求，但是在強大舊制度的壓迫下，廣大勞動人民遭到不幸、苦難和死亡，產(chǎn)生悲劇。魯迅稱這種悲劇為“幾乎無事的悲劇”，像“無聲的語言一樣”。 3.1日事物、舊制度的悲劇 舊事物、舊制度的悲劇主要是由于在一定的歷史階段，曾經(jīng)是先進的、合理的社會力量、社會制度，隨著社會的發(fā)展開始轉(zhuǎn)化為舊的力量，而與社會歷史進程相矛盾，但它又還沒有完全喪失自己存在的合理性，因而，它的代表人物的失敗或毀滅，也有一定的悲劇性。它之所以還有一定的悲劇性，在于代表毀滅的悲劇人物為爭取自己的合理性而斗爭。此外，舊事物的悲劇也可能產(chǎn)生在舊世界內(nèi)部的矛盾沖突中。

編輯推薦

《教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點教材:美學原理學習指導(第2版)》由中央廣播電視大學出版社出版。

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