現代遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

內容概要

　　《現代遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新》承接我校2002年出版的《現代遠程教育理論的實踐與探索》，由河南廣播電視大學廣大教職工“試點”中期評估后，在國內外學術期刊公開發(fā)表的150余篇論文及近4屆“河南省遠程開放教育研究會”理論研討會近400篇獲獎論文中精選的61篇論文匯編而成。這些論文從理論研究、實踐探索，個案分析等方面，對遠程開放教育中的一些重要問題進行了闡述和論證，對未來遠程教育的發(fā)展具有一定的指導作用和參考價值。　　本論文集主要特點體現在以下幾個方面：一是研究內容集中在遠程教育人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點所涉及的問題。如遠程教育發(fā)展、教與學模式、教學管理模式、學習支持服務等，尤其是在遠程教育教與學的模式研究方面，精選了29篇論文，從教學實踐的不同角度闡述了作者的研究成果，其中不少成果已在教學實踐中得到推廣和應用。二是研究主體是教學一線教師。

書籍目錄

科學發(fā)展觀視野中的現代遠程教育（代序）發(fā)展戰(zhàn)略與辦學特色河南廣播電視大學現代遠程開放教育人才培養(yǎng)模式的實踐與構建發(fā)展遠程教育構建終身教育體系國際視野中的現代遠程教育本土化進程及其發(fā)展對策研究現代遠程教育的教學現代化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)從經濟發(fā)展的角度談現代遠程開放教育的定位構建和諧共生的遠程教育生態(tài)環(huán)境論電大辦學系統整體功能的發(fā)揮遠程開放教育畢業(yè)生追蹤調查結果分析教與學模式“兩導兩學”教學模式的構建和探索基于建構主義的遠程開放教育學習模式探究鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型洛陽電大“組合式課程教學模式”的架構與實踐開放教育教學模式改革的探討與實踐訐呂電大遠程升放教育教學改革的認識與買踐P to P教學模式在遠程開放教育教學中的應用“兩導兩學”教學模式在《國家賠償法》課程教學中的實踐與探索遠程開放教育《經濟數學基礎》課程教學模式的探討與實踐“導學+助學+促學”教學模式在《C++語言程序設計》課程教學中的探索與實踐適應新模式當好引導者和輔導者洛陽電大遠程開放教育教學組織形式的研究與實踐現代遠程開放教育教學組織形式的探索與實踐論以課程為單元的教學組織形式優(yōu)化電大開放教育學習系統的探討遠程開放環(huán)境中開展探究式教學的探索影響網絡教育研究性學習的心理因素分析及對策關于遠程開放教育教學法的思考導師制是實現開放教育個別化學習的重要途徑關于遠程開放教育學生自主學習的思考網絡環(huán)境下的自主型學習及其策略分析談開放教育中學生自主學習英語能力的培養(yǎng)堅持遠程開放教育理念搞好市級電大小班教學營造真實情境塑造時代新人開放教育文科類畢業(yè)論文評價模式的構建開放教育文科類畢業(yè)論文教學中存在的問題與對策對開放教育集中實踐環(huán)節(jié)中“社會調查”的教學探索電大開放教育中加強素質教育的思考對遠程開放教育學生思想教育工作的思考教學管理模式遠程開放教育教學管理模式的研究與構建淺談電大教學計劃的改革……學習支持服務與教學資源建設后記

章節(jié)摘錄

　　A.開展形成性評價和診斷性評價　　學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構主義學習理論下的情境創(chuàng)設，知識的意義建構以及人與人的協作關系都是隨時空轉換而不斷變化的。因此，在網絡教學中，我們充分利用網絡的反饋及時，管理方便，省時省力等優(yōu)良特性，對整個教學過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導。形成評價也叫過程評價，就是關注教學活動中學習者的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、應變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現問題，及時反饋并相應給出建議和補救方案。此外為了使網絡教學更有針對性、預見性，還需對學習者進行診斷性評價。診斷性評價也稱置前評價，被安排在教學設計前，是制定教學目標、組織教學內容、選擇學習策略的依據。依據置前評價的結果，學習者可以有選擇地進行學習。　　B.以自我評價為主，結合教師評價、小組評價等多種評價方式　　學習者每一次實現對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學習者由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學習者的評價能力。網絡教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源等，使學習者和學習結果之間有了更直接的聯系。當然，我們也不應忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學習者對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協同，從而提高教學效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。　　……

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