文學概論

內(nèi)容概要

　　《文學概論》就是為漢語言文學專業(yè)大學生學習專業(yè)基礎課程“文學概論”而編寫的，屬于教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點課程教材。在打開《文學概論》之前，你大概已經(jīng)讀過不少中外文學名著了吧？你甚至還可能已經(jīng)讀過一些文學理論著述了。是的，可以肯定地說，你的中小學閱歷和中學后閱歷已經(jīng)足以讓你成為一個名副其實的文學讀者了。這些豐富的文學閱歷以及銘刻在心的形形色色的文學人物，想必會成為你人生旅途上的無形而溫馨的伴侶，陪伴你走過人生的風雨歷程。
　　不過，你一旦開始學習漢語言文學專業(yè)課程，光有這些文學閱歷就還不夠啦。原因很簡單：你將要被培養(yǎng)成為文學研究專業(yè)的較高層次的專門人才，或者還要從事這方面的人才培養(yǎng)工作；即便不屬于這種情況，你也可能是那種樂意讓自己擁有文學專業(yè)需要的知識素養(yǎng)的人，以便使自己具備更豐富而完整的人文素質(zhì)。無論哪種情況，你只要來學習文學專業(yè)課程，就都不免要了解文學基礎知識及文學研究概況，作初步的文學理論思考，并嘗試動手寫文學批評習作。這些學習內(nèi)容一般就包括在文學概論課程及教材里。

作者簡介

　　王一川，四川沐川人，1959年2月生。北京師范大學研究生院副院長、文藝學研究中心副主任、泛媒介文化研究中心主任、文學院教授。曾先后就讀于四川大學、北京大學和北京師范大學。曾赴牛津大學、多倫多大學、哈佛大學研修。近年研究文藝美學、中國現(xiàn)代學與現(xiàn)代文論。主要著作有《意義的瞬間生成》、《語言烏托邦》、《中國現(xiàn)代卡里斯馬典型》、《修辭論美學》、《中國形象詩學》、《張藝謀神話的終結(jié)》、《漢語形象美學引論》、《中國現(xiàn)代性體驗的發(fā)生》、《文學理論》等。主編《美學與美育》、《大眾文化導論》、《美學教程》、《批評理論與實踐教程》等。

書籍目錄

第一章 文學與文學理論
　第一節(jié) 文學的含義
　　一、文學含義的歷史演變
　　二、文學的現(xiàn)代含義——語言性藝術(shù)
　　三、文學的特征
　第二節(jié) 文學的屬性
　　一、歷史上的文學觀念
　　二、文學的屬性
　第三節(jié) 文學理論
　　一、從文學到文學理論
　　二、文學理論的含義
　　三、文學理論的當今特征與學習途徑
第二章 文學文本
　第一節(jié) 文學文本
　　一、文本與文學文本
　　二、文學文本
　　三、文學文本層面
　第二節(jié) 文學文本的呈現(xiàn)類型
　　一、再現(xiàn)型文本
　　二、表現(xiàn)型文本
　　三、象征型文本
　　四、文學文本的多元呈現(xiàn)
　第三節(jié) 文學文本的文化類型
　　一、文學文本的文化類型
　　二、高雅文化文本
　　三、大眾文化文本
　　四、民間文化文本
　　五、文學文本的文化互滲
第三章 文學媒介
　第一節(jié) 文學媒介及其演變
　　一、什么是文學媒介
　　二、媒介優(yōu)先
　　三、文學媒介的歷史演變
　第二節(jié) 文學媒介的作用
　　一、傳播媒介的作用
　　二、文學媒介的特殊意義
　　三、文學媒介的特點
第四章 文學語雷
　第一節(jié) 文學語言
　　一、文學語言
　　二、語言在文學中的角色
　　三、文學語言的審美特征
　第二節(jié) 漢語形象的修辭形態(tài)
　　一、語言也是一種藝術(shù)形象
　　二、漢語形象的修辭形態(tài)
第五章 文學形象
　第一節(jié) 文學意象
　　一、文學意象及其特征
　　二、文學意象的演變
　　三、文學意象個案分析
　第二節(jié) 文學意境
　　一、文學意境及其特征
　　二、文學意境的演變
　　三、文學意境個案分析
　第三節(jié) 文學典型
　　一、文學典型及其特征
　　二、文學典型的演變
　　三、文學典型個案分析
第六章 文學體裁
　第一節(jié) 詩
　　一、詩的界說
　　二、詩的特征
　　三、詩的類型
　第二節(jié) 散文
　　一、散文的界說
　　二、散文的特征
　　三、散文的類型
　第三節(jié) 小說
　　一、小說的界說
　　二、小說的特征
　　三、小說的類型
　第四節(jié) 劇本
　　一、劇本的界說
　　二、戲劇文學的特征與類型
　　三、影視文學的特征與類型
　第五節(jié) 文學與其他藝術(shù)
　　一、文學與音樂
　　二、文學與繪畫
　　三、文學與戲劇
　　四、文學與影視
第七章 文學寫作
　第一節(jié) 文學寫作及其意義
　　一、文學寫作
　　二、文學寫作的意義
　第二節(jié) 作者
　　一、作者角色
　　二、作者的語境條件
　　三、作者的主體條件
　第三節(jié) 文學寫作狀況與過程
　　一、文學寫作狀況
　　二、文學寫作過程
第八章 文學閱讀
　第一節(jié) 文學閱讀及其意義
　　一、文學閱讀
　　二、文學閱讀的意義
　第二節(jié) 讀者
　　一、讀者的語境條件
　　二、讀者的主體條件
　　三、讀者的文本條件
　第三節(jié) 文學閱讀狀況、過程和效果
　　一、文學閱讀狀況
　　二、文學閱讀過程
　　三、文學閱讀效果
第九章 文學批評
　第一節(jié) 文學批評者
　　一、文學批評
　　二、批評者角色
　　三、批評者的主體條件
　第二節(jié) 文學批評類型與模式
　　一、文學批評類型
　　二、文學批評模式
　第三節(jié) 文學批評寫作
　　一、文學批評寫作
　　二、文學批評寫作示例
附錄A 文學理論術(shù)語詞典(知識點)
附錄B 進一步閱讀書目
后記

章節(jié)摘錄

第一節(jié)文學閱讀及其意義一、文學閱讀文學閱讀，是讀者在特定語境中對文學文本的讀解過程。這樣來理解的文學閱讀實際上涉及四個要素：讀者，語境，文學文本，讀解。讀者是實際地閱讀文學文本的人。正是他的這種閱讀行為一方面證明著他的讀者身份，另一方面證明著文學文本的文本身份。因為，一個人如果不閱讀，就談不上成為讀者；同理，一個文學文本如果沒有喚起人的閱讀興趣、沒有被人閱讀，就算不上文學文本?？梢?，讀者是文學閱讀中必不可少的主體要素。甚至可以說，沒有讀者就不存在真正意義上的文學閱讀。語境是讀者閱讀文學文本時所處的具體境遇，包括個體語境與社會語境。讀者在閱讀時總是有自己的個人狀態(tài)，如動機、期待、情感、理智、想象等。這種讀者閱讀時的個人狀態(tài)就是個體語境。同時，讀者在閱讀時總是身處于特定的社會生活關(guān)聯(lián)域中，如他的家庭、親友、同學、師長、同事、鄰居等所組成的關(guān)系網(wǎng)絡。這種讀者閱讀時的社會生活關(guān)聯(lián)域就是社會語境。語境是文學閱讀得以發(fā)生的條件要素。文學文本是有待于閱讀的具有蘊藉性與開放性的語言表意系統(tǒng)，包括詩歌文本、小說文本、散文文本、報告文學文本、劇本文本等形態(tài)。文學文本是文學閱讀的對象要素，其價值的實現(xiàn)必須通過文學閱讀。文學閱讀正是文學文本價值得以體現(xiàn)的行為過程。有了它，讀者的閱讀行為才可以開展。讀解是文學閱讀行為本身的存在方式。讀，就是閱讀，如閱讀一首詩；解，就是理解，是在閱讀基礎上判斷、推理。讀解具體包括閱讀與理解兩種方式。

后記

2002年初春，我剛從哈佛訪學歸來，就接到中央廣播電視大學文法部徐長威主任的邀約，要我主編一部新的電大文學概論教材。由于我此前剛完成該校師范部胡若予女士約編的《美學與美育》教材，雙方合作很好，有意繼續(xù)合作，就馬上答應了下來，隨即組成了編寫組。最初的編寫組成員除我和徐長威主任外，還有高嶺副教授、周志強副教授。后來根據(jù)需要又增加進梁剛副教授。中央廣播電視大學的課程與教材運作程序向來固定，總是先定大綱后編教材，并且前者指導后者。按照這個既定程序，我們在2002年6月完成教材大綱編撰，并提請童慶炳教授（北京師范大學）、陳傳才教授（中國人民大學）、張法教授（中國人民大學）等組成的評審組審定。我們根據(jù)評審專家的意見作了調(diào)整，隨即開始教材編寫，中間歷時整整三年。本書編寫組分工如下：第一章、第二章：王一川（北京師范大學教授）第三章：王一川、周志強（南開大學副教授）第四章、第五章：周志強第六章、第九章：高嶺（北京廣播電視大學副教授）第七章：梁剛（北京郵電大學文法學院副教授）第八章：徐長威（中央廣播電視大學文法部主任、副教授）需要說明的是，在教材初稿接近完成時，中央廣播電視大學決定調(diào)整漢語言文學專業(yè)教學計劃和教學方案，壓縮了原定的學時和學分，并決定提前到今年秋季就開課，我們這部文字教材也被要求從原計劃的36萬字縮減到27萬字。我對這個壓縮性調(diào)整是贊同的，因為有利于降低課程和教材的難度、減少學生的學習負擔。但同時，由于決定來得晚，打亂了我們原有的工作與寫作節(jié)奏，因此不僅不得不加班加點提前交稿，而且還必須大幅度“割愛”，忍痛把辛苦寫出的東西刪除。

編輯推薦

《文學概論》為教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點教材之一。

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