文學(xué)概論

內(nèi)容概要

　　《文學(xué)概論》就是為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程“文學(xué)概論”而編寫(xiě)的，屬于教育部人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)課程教材。在打開(kāi)《文學(xué)概論》之前，你大概已經(jīng)讀過(guò)不少中外文學(xué)名著了吧？你甚至還可能已經(jīng)讀過(guò)一些文學(xué)理論著述了。是的，可以肯定地說(shuō)，你的中小學(xué)閱歷和中學(xué)后閱歷已經(jīng)足以讓你成為一個(gè)名副其實(shí)的文學(xué)讀者了。這些豐富的文學(xué)閱歷以及銘刻在心的形形色色的文學(xué)人物，想必會(huì)成為你人生旅途上的無(wú)形而溫馨的伴侶，陪伴你走過(guò)人生的風(fēng)雨歷程。
　　不過(guò)，你一旦開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，光有這些文學(xué)閱歷就還不夠啦。原因很簡(jiǎn)單：你將要被培養(yǎng)成為文學(xué)研究專(zhuān)業(yè)的較高層次的專(zhuān)門(mén)人才，或者還要從事這方面的人才培養(yǎng)工作；即便不屬于這種情況，你也可能是那種樂(lè)意讓自己擁有文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要的知識(shí)素養(yǎng)的人，以便使自己具備更豐富而完整的人文素質(zhì)。無(wú)論哪種情況，你只要來(lái)學(xué)習(xí)文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，就都不免要了解文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及文學(xué)研究概況，作初步的文學(xué)理論思考，并嘗試動(dòng)手寫(xiě)文學(xué)批評(píng)習(xí)作。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容一般就包括在文學(xué)概論課程及教材里。

作者簡(jiǎn)介

　　王一川，四川沐川人，1959年2月生。北京師范大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)、文藝學(xué)研究中心副主任、泛媒介文化研究中心主任、文學(xué)院教授。曾先后就讀于四川大學(xué)、北京大學(xué)和北京師范大學(xué)。曾赴牛津大學(xué)、多倫多大學(xué)、哈佛大學(xué)研修。近年研究文藝美學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代學(xué)與現(xiàn)代文論。主要著作有《意義的瞬間生成》、《語(yǔ)言烏托邦》、《中國(guó)現(xiàn)代卡里斯馬典型》、《修辭論美學(xué)》、《中國(guó)形象詩(shī)學(xué)》、《張藝謀神話的終結(jié)》、《漢語(yǔ)形象美學(xué)引論》、《中國(guó)現(xiàn)代性體驗(yàn)的發(fā)生》、《文學(xué)理論》等。主編《美學(xué)與美育》、《大眾文化導(dǎo)論》、《美學(xué)教程》、《批評(píng)理論與實(shí)踐教程》等。

書(shū)籍目錄

第一章 文學(xué)與文學(xué)理論
　第一節(jié) 文學(xué)的含義
　　一、文學(xué)含義的歷史演變
　　二、文學(xué)的現(xiàn)代含義——語(yǔ)言性藝術(shù)
　　三、文學(xué)的特征
　第二節(jié) 文學(xué)的屬性
　　一、歷史上的文學(xué)觀念
　　二、文學(xué)的屬性
　第三節(jié) 文學(xué)理論
　　一、從文學(xué)到文學(xué)理論
　　二、文學(xué)理論的含義
　　三、文學(xué)理論的當(dāng)今特征與學(xué)習(xí)途徑
第二章 文學(xué)文本
　第一節(jié) 文學(xué)文本
　　一、文本與文學(xué)文本
　　二、文學(xué)文本
　　三、文學(xué)文本層面
　第二節(jié) 文學(xué)文本的呈現(xiàn)類(lèi)型
　　一、再現(xiàn)型文本
　　二、表現(xiàn)型文本
　　三、象征型文本
　　四、文學(xué)文本的多元呈現(xiàn)
　第三節(jié) 文學(xué)文本的文化類(lèi)型
　　一、文學(xué)文本的文化類(lèi)型
　　二、高雅文化文本
　　三、大眾文化文本
　　四、民間文化文本
　　五、文學(xué)文本的文化互滲
第三章 文學(xué)媒介
　第一節(jié) 文學(xué)媒介及其演變
　　一、什么是文學(xué)媒介
　　二、媒介優(yōu)先
　　三、文學(xué)媒介的歷史演變
　第二節(jié) 文學(xué)媒介的作用
　　一、傳播媒介的作用
　　二、文學(xué)媒介的特殊意義
　　三、文學(xué)媒介的特點(diǎn)
第四章 文學(xué)語(yǔ)雷
　第一節(jié) 文學(xué)語(yǔ)言
　　一、文學(xué)語(yǔ)言
　　二、語(yǔ)言在文學(xué)中的角色
　　三、文學(xué)語(yǔ)言的審美特征
　第二節(jié) 漢語(yǔ)形象的修辭形態(tài)
　　一、語(yǔ)言也是一種藝術(shù)形象
　　二、漢語(yǔ)形象的修辭形態(tài)
第五章 文學(xué)形象
　第一節(jié) 文學(xué)意象
　　一、文學(xué)意象及其特征
　　二、文學(xué)意象的演變
　　三、文學(xué)意象個(gè)案分析
　第二節(jié) 文學(xué)意境
　　一、文學(xué)意境及其特征
　　二、文學(xué)意境的演變
　　三、文學(xué)意境個(gè)案分析
　第三節(jié) 文學(xué)典型
　　一、文學(xué)典型及其特征
　　二、文學(xué)典型的演變
　　三、文學(xué)典型個(gè)案分析
第六章 文學(xué)體裁
　第一節(jié) 詩(shī)
　　一、詩(shī)的界說(shuō)
　　二、詩(shī)的特征
　　三、詩(shī)的類(lèi)型
　第二節(jié) 散文
　　一、散文的界說(shuō)
　　二、散文的特征
　　三、散文的類(lèi)型
　第三節(jié) 小說(shuō)
　　一、小說(shuō)的界說(shuō)
　　二、小說(shuō)的特征
　　三、小說(shuō)的類(lèi)型
　第四節(jié) 劇本
　　一、劇本的界說(shuō)
　　二、戲劇文學(xué)的特征與類(lèi)型
　　三、影視文學(xué)的特征與類(lèi)型
　第五節(jié) 文學(xué)與其他藝術(shù)
　　一、文學(xué)與音樂(lè)
　　二、文學(xué)與繪畫(huà)
　　三、文學(xué)與戲劇
　　四、文學(xué)與影視
第七章 文學(xué)寫(xiě)作
　第一節(jié) 文學(xué)寫(xiě)作及其意義
　　一、文學(xué)寫(xiě)作
　　二、文學(xué)寫(xiě)作的意義
　第二節(jié) 作者
　　一、作者角色
　　二、作者的語(yǔ)境條件
　　三、作者的主體條件
　第三節(jié) 文學(xué)寫(xiě)作狀況與過(guò)程
　　一、文學(xué)寫(xiě)作狀況
　　二、文學(xué)寫(xiě)作過(guò)程
第八章 文學(xué)閱讀
　第一節(jié) 文學(xué)閱讀及其意義
　　一、文學(xué)閱讀
　　二、文學(xué)閱讀的意義
　第二節(jié) 讀者
　　一、讀者的語(yǔ)境條件
　　二、讀者的主體條件
　　三、讀者的文本條件
　第三節(jié) 文學(xué)閱讀狀況、過(guò)程和效果
　　一、文學(xué)閱讀狀況
　　二、文學(xué)閱讀過(guò)程
　　三、文學(xué)閱讀效果
第九章 文學(xué)批評(píng)
　第一節(jié) 文學(xué)批評(píng)者
　　一、文學(xué)批評(píng)
　　二、批評(píng)者角色
　　三、批評(píng)者的主體條件
　第二節(jié) 文學(xué)批評(píng)類(lèi)型與模式
　　一、文學(xué)批評(píng)類(lèi)型
　　二、文學(xué)批評(píng)模式
　第三節(jié) 文學(xué)批評(píng)寫(xiě)作
　　一、文學(xué)批評(píng)寫(xiě)作
　　二、文學(xué)批評(píng)寫(xiě)作示例
附錄A 文學(xué)理論術(shù)語(yǔ)詞典(知識(shí)點(diǎn))
附錄B 進(jìn)一步閱讀書(shū)目
后記

章節(jié)摘錄

第一節(jié)文學(xué)閱讀及其意義一、文學(xué)閱讀文學(xué)閱讀，是讀者在特定語(yǔ)境中對(duì)文學(xué)文本的讀解過(guò)程。這樣來(lái)理解的文學(xué)閱讀實(shí)際上涉及四個(gè)要素：讀者，語(yǔ)境，文學(xué)文本，讀解。讀者是實(shí)際地閱讀文學(xué)文本的人。正是他的這種閱讀行為一方面證明著他的讀者身份，另一方面證明著文學(xué)文本的文本身份。因?yàn)椋粋€(gè)人如果不閱讀，就談不上成為讀者；同理，一個(gè)文學(xué)文本如果沒(méi)有喚起人的閱讀興趣、沒(méi)有被人閱讀，就算不上文學(xué)文本。可見(jiàn)，讀者是文學(xué)閱讀中必不可少的主體要素。甚至可以說(shuō)，沒(méi)有讀者就不存在真正意義上的文學(xué)閱讀。語(yǔ)境是讀者閱讀文學(xué)文本時(shí)所處的具體境遇，包括個(gè)體語(yǔ)境與社會(huì)語(yǔ)境。讀者在閱讀時(shí)總是有自己的個(gè)人狀態(tài)，如動(dòng)機(jī)、期待、情感、理智、想象等。這種讀者閱讀時(shí)的個(gè)人狀態(tài)就是個(gè)體語(yǔ)境。同時(shí)，讀者在閱讀時(shí)總是身處于特定的社會(huì)生活關(guān)聯(lián)域中，如他的家庭、親友、同學(xué)、師長(zhǎng)、同事、鄰居等所組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這種讀者閱讀時(shí)的社會(huì)生活關(guān)聯(lián)域就是社會(huì)語(yǔ)境。語(yǔ)境是文學(xué)閱讀得以發(fā)生的條件要素。文學(xué)文本是有待于閱讀的具有蘊(yùn)藉性與開(kāi)放性的語(yǔ)言表意系統(tǒng)，包括詩(shī)歌文本、小說(shuō)文本、散文文本、報(bào)告文學(xué)文本、劇本文本等形態(tài)。文學(xué)文本是文學(xué)閱讀的對(duì)象要素，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)文學(xué)閱讀。文學(xué)閱讀正是文學(xué)文本價(jià)值得以體現(xiàn)的行為過(guò)程。有了它，讀者的閱讀行為才可以開(kāi)展。讀解是文學(xué)閱讀行為本身的存在方式。讀，就是閱讀，如閱讀一首詩(shī)；解，就是理解，是在閱讀基礎(chǔ)上判斷、推理。讀解具體包括閱讀與理解兩種方式。

后記

2002年初春，我剛從哈佛訪學(xué)歸來(lái)，就接到中央廣播電視大學(xué)文法部徐長(zhǎng)威主任的邀約，要我主編一部新的電大文學(xué)概論教材。由于我此前剛完成該校師范部胡若予女士約編的《美學(xué)與美育》教材，雙方合作很好，有意繼續(xù)合作，就馬上答應(yīng)了下來(lái)，隨即組成了編寫(xiě)組。最初的編寫(xiě)組成員除我和徐長(zhǎng)威主任外，還有高嶺副教授、周志強(qiáng)副教授。后來(lái)根據(jù)需要又增加進(jìn)梁剛副教授。中央廣播電視大學(xué)的課程與教材運(yùn)作程序向來(lái)固定，總是先定大綱后編教材，并且前者指導(dǎo)后者。按照這個(gè)既定程序，我們?cè)?002年6月完成教材大綱編撰，并提請(qǐng)童慶炳教授（北京師范大學(xué)）、陳傳才教授（中國(guó)人民大學(xué)）、張法教授（中國(guó)人民大學(xué)）等組成的評(píng)審組審定。我們根據(jù)評(píng)審專(zhuān)家的意見(jiàn)作了調(diào)整，隨即開(kāi)始教材編寫(xiě)，中間歷時(shí)整整三年。本書(shū)編寫(xiě)組分工如下：第一章、第二章：王一川（北京師范大學(xué)教授）第三章：王一川、周志強(qiáng)（南開(kāi)大學(xué)副教授）第四章、第五章：周志強(qiáng)第六章、第九章：高嶺（北京廣播電視大學(xué)副教授）第七章：梁剛（北京郵電大學(xué)文法學(xué)院副教授）第八章：徐長(zhǎng)威（中央廣播電視大學(xué)文法部主任、副教授）需要說(shuō)明的是，在教材初稿接近完成時(shí)，中央廣播電視大學(xué)決定調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，壓縮了原定的學(xué)時(shí)和學(xué)分，并決定提前到今年秋季就開(kāi)課，我們這部文字教材也被要求從原計(jì)劃的36萬(wàn)字縮減到27萬(wàn)字。我對(duì)這個(gè)壓縮性調(diào)整是贊同的，因?yàn)橛欣诮档驼n程和教材的難度、減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但同時(shí)，由于決定來(lái)得晚，打亂了我們?cè)械墓ぷ髋c寫(xiě)作節(jié)奏，因此不僅不得不加班加點(diǎn)提前交稿，而且還必須大幅度“割?lèi)?ài)”，忍痛把辛苦寫(xiě)出的東西刪除。

編輯推薦

《文學(xué)概論》為教育部人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)教材之一。

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