新課程音樂教學(xué)法

內(nèi)容概要

音樂教學(xué)法是師范院校音樂院系以及繼續(xù)教育部門開設(shè)的基礎(chǔ)課程，也是教師教育的必
修課程。任何一名成長中的音樂教師都非常關(guān)注音樂教學(xué)法的研習(xí)，特別是2001年正式啟
動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，音樂新課程對在讀的準音樂教師和一線音樂教師均提出了
嚴峻的挑戰(zhàn)，這更促使音樂教師將目光投向在新音樂教育理念指導(dǎo)下的音樂課堂教學(xué)實踐，
這也是我們重新編寫新課程音樂教學(xué)法的動力與初衷。
教育部一位課程專家在首師大舉辦的全國教育學(xué)學(xué)科年會的發(fā)言中談到：“本次課程改革，成也教師，敗也教師”。隨著新一輪課程改革的不斷深入，音樂教師如何在更新觀念的前提下理解新課程、在提高素質(zhì)的基礎(chǔ)上實施新課程、在全新的音樂教學(xué)實踐過程中有效操作新課程，成為本次課程改革成功與否的關(guān)鍵。為了幫助音樂教師適應(yīng)新課程，我們根據(jù)音樂課程標準的新理念、新內(nèi)容、新要求與中小學(xué)音樂課堂實際，編寫了這本《新課程音樂教學(xué)法》。
為了便于音樂教師學(xué)習(xí)，本教材從音樂課堂教學(xué)實踐出發(fā)，直切主題，有針對性地研究音樂教師每天面對的音樂課堂教學(xué)實際，從音樂課程標準的基本理念、在新標準要求下形成的音樂課堂、新課堂形成的音樂教學(xué)新類型、新音樂課堂教學(xué)所需要的教學(xué)原則、符合新課程理念的音樂教學(xué)范型、課前準備階段的音樂教學(xué)設(shè)計、新課程音樂教學(xué)對音樂教師提出的新要求、現(xiàn)代音樂教學(xué)所需要的媒體技術(shù)、針對音樂課堂教學(xué)提出的音樂教學(xué)策略，以及為教師提供參考的現(xiàn)代國外音樂教學(xué)法介紹等方面進行了系統(tǒng)論述。
從廣大中小學(xué)音樂教師的教學(xué)需求出發(fā)，從音樂教師自身成長的需求出發(fā)，從促進音樂教師對新課程的理解與操作出發(fā)，每章提供了大量教學(xué)片段或案例，力求理論聯(lián)系實際，力爭通俗易懂。盡可能為音樂教師的課堂教學(xué)提供具體而實際的幫助。
新課程的實施對我們每一位教師來說，都是一個“浴火重生”、“鳳凰涅槃”的過程，本書的撰寫，實際上也是筆者在本科生、研究生的教學(xué)以及新課程實驗基地的師資培訓(xùn)中對音樂新課程進一步學(xué)習(xí)、理解、認識、研究與實踐的過程，也是筆者在中國教育電視臺“中小學(xué)音樂教學(xué)法”教學(xué)節(jié)目播出的基礎(chǔ)上進一步完善的，它既是電視教學(xué)節(jié)目的輔助讀物，也是準音樂教師和一線音樂教師的學(xué)習(xí)教程。
 愿本書成為音樂教師的好友，伴隨我們和新課程共同成長。

作者簡介

　　鄭莉，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院教授，研究生導(dǎo)師?，F(xiàn)任首都師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育系副主任，中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會副會長，國家基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程標準組核心成員，基礎(chǔ)教育課程教材改革工作專家指導(dǎo)組成員，同時兼任中國音協(xié)音教委奧爾夫?qū)W會常務(wù)理事，中國音協(xié)音教委柯達伊學(xué)會常務(wù)理事，首都師范大學(xué)中國兒童文學(xué)藝術(shù)研究發(fā)展中心副主任，國際音樂教育學(xué)會會員，國際柯達伊學(xué)會會員。多年從事音樂教育理論與實踐研究工作，發(fā)表大量論文，出版專著、合著、教材多部。多次赴國外留學(xué)、考察、講學(xué)和交流，并赴全國各地講學(xué)與培訓(xùn)師資。2003年至2005年連續(xù)三年榮獲首都師范大學(xué)“優(yōu)秀主講教師”稱號。

書籍目錄

緒論
　第一節(jié)　新課程概述
 　一、課程的概念
 　二、新課程產(chǎn)生的背景
 　三、新課程的基本特點
 　四、音樂新課程的基本特點
　第二節(jié)　新課程音樂教學(xué)法
 　一、新課程音樂教學(xué)法界定
 　二、新課程音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)中的地位與作用
第一章　音樂教學(xué)類型
　第一節(jié)　音樂表演教學(xué)
 　一、表演教學(xué)綜述
 　二、歌唱表演教學(xué)
 　三、器樂表演教學(xué)
 　四、綜合表演教學(xué)
 第二節(jié)　音樂欣賞教學(xué)
 　一、欣賞教學(xué)綜述
 　二、參與式欣賞教學(xué)
 　三、滲透式欣賞教學(xué)
　第三節(jié)　音樂基礎(chǔ)教學(xué)
 　一、音樂基礎(chǔ)教學(xué)綜述
 　二、基本樂理教學(xué)
 　三、視唱練耳教學(xué)
 　四、音樂常識教學(xué)
 第四節(jié)　音樂創(chuàng)造教學(xué)
 　一、音樂創(chuàng)造教學(xué)綜述
 　二、音樂即興創(chuàng)造教學(xué)
 　三、音樂創(chuàng)作實踐教學(xué)
 　四、音樂創(chuàng)造活動教學(xué)
第三章　音樂教學(xué)范型
第四章　音樂課堂教學(xué)藝術(shù)
第五章　新世紀音樂教師的素質(zhì)要習(xí)
第六章　音樂課堂教學(xué)策略與手段
第七章　現(xiàn)代音樂教學(xué)技術(shù)
第八章　國外音樂教學(xué)法
緒束語
附錄一 《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》(實驗稿)
附錄二 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱》(修訂稿)
附錄三 《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)音樂教學(xué)大綱》(修訂稿)
參考書目
后記

章節(jié)摘錄

　　普通學(xué)校音樂教育的目的是通過音樂審美教育培養(yǎng)高尚完善的人格。義務(wù)教育法規(guī)定了每一個學(xué)生都必須接受音樂教育，教師就必須面向全體同學(xué)而不僅僅是少數(shù)幾個音樂天資高的學(xué)生。因為每一個學(xué)生都有權(quán)接受音樂教育，有權(quán)學(xué)習(xí)、了解、掌握一個普通人應(yīng)有的音樂聽賞能力和基礎(chǔ)的音樂知識與技能，這是普通教育的特性所決定的，是國家給予國人的均等機會和基本的權(quán)益?！　∫酝囊魳方虒W(xué)表面看起來似乎是面向全體學(xué)生的教育，但從某種意義上講，其教學(xué)方式與教學(xué)效果都沒有充分考慮到全體學(xué)生的需要，而是偏向于少數(shù)“尖子生”和學(xué)校的“業(yè)績”。必須承認，在音樂才能方面人與人之間確實存在差異，例如有人能唱會演，有人五音不全；有人節(jié)奏感強，有人卻找不著拍點；有人手大，適宜學(xué)習(xí)樂器，有人手小，不具備學(xué)習(xí)這類樂器的基本條件，但這不等于說他們就不具備學(xué)習(xí)音樂的才能和權(quán)利。我們認為，就學(xué)習(xí)音樂而言，人人都有才能，人人是“天才”，差異僅僅是才能與才能比較的相對差異，并不意味著權(quán)益的不同。音樂作為人類創(chuàng)造出來表達自身情感的一種特殊藝術(shù)形式，與其他藝術(shù)形式相同，表現(xiàn)出強烈的人本特征，它與人類賴以生存的自然條件及規(guī)律密切相關(guān)，是人的本質(zhì)力量的對象化體現(xiàn)。例如，音樂的節(jié)奏就是人的生理節(jié)奏與運動節(jié)奏的體現(xiàn)，人類生產(chǎn)與生活中腿部的各種動作，實際就蘊含著各種節(jié)奏和所有音符的時值。因此，具有腿部功能的人稍經(jīng)訓(xùn)練，都可掌握音樂的基本節(jié)奏。真正不具有節(jié)奏感覺的人，屬于極其特殊的例子。換句話說，如果教師發(fā)現(xiàn)班里有許多節(jié)奏感差的人，正說明他們過去訓(xùn)練較少，錯過了最佳發(fā)展敏感期，使原屬于人的本能的節(jié)奏感逐漸萎縮和弱化，教師應(yīng)該選擇適當?shù)姆椒?，以最自然最接近人體的方式，加強節(jié)奏訓(xùn)練，找回屬于每個人的音樂本能。教師的職責(zé)就是將學(xué)生的不會變成會，是在學(xué)生原有能力（潛能）的基礎(chǔ)上，在學(xué)生可能達到的基本條件下，努力發(fā)展和提高他們的能力。如一時有部分學(xué)生達不到要求，教師也不能降低標準或舍棄這一部分人以專注于冒尖學(xué)生，教師應(yīng)該迅速調(diào)整教學(xué)方法，用更多的辦法因材施教，因材適學(xué)，以達到整體提高素質(zhì)的目的。例如，近年北京八中根本改變了該校合唱隊的組成方式，原先以爭取比賽第一名為目的，從各班選拔聲音條件好的、音準的學(xué)生參加，再請專家來輔導(dǎo)排練?，F(xiàn)改變?yōu)閷W(xué)生自愿報名參加，由教師自己排練、選擇或者編配曲目，以滿足學(xué)生的需要，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高他們的能力為目的。當學(xué)生提出自己五音不全，但很想到合唱隊來“熏熏”的時候，教師一律敞開雙臂歡迎，并在合唱中幫助他們提高演出水平，真正做到面向全體學(xué)生。他們追求的是真實的教育結(jié)果和目的，這樣，即使獎杯不會年年落到該校手里，但這一改革卻體現(xiàn)了真實意義上的素質(zhì)教育。　　綜上所述，普通學(xué)校音樂教育必須真正地為素質(zhì)教育服務(wù)，教學(xué)必須從培養(yǎng)人這一根本目的出發(fā)，面向所有的學(xué)生，選擇適合每一個人學(xué)習(xí)音樂的角度與途徑，尋求適合眾人參與的形式，采取人人都可接受的方法與手段，把音樂作為廣博文化的一部分，在基礎(chǔ)教育階段有效地使每一個人都能走“近”音樂、從而走進音樂，真正接受音樂審美教育。

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