知識經(jīng)濟概論

內(nèi)容概要

20世紀60年代初以來，人們對信息談?wù)摵芏?，知識被它掩蓋。70年代、特別是90年代以來。隨著知識的“爆炸”和高科技的迅猛發(fā)展，人們才看清知識的“廬山真面目”，原來知識與信息不是一回事，它比信息更加重要，更有價值。知識是資本，是第一生產(chǎn)要素，是最重要的資源，是制勝的法寶，是致富的捷徑。為此，我們需要把它從信息中分離出來，單獨進行研究。

作者簡介

張守一，1931年生人，湖南岳陽人。中國社會科學(xué)院研究員、博士生導(dǎo)師，原中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會理事長。1955～1960年在莫斯科國立經(jīng)濟學(xué)院學(xué)習(xí)。回國后，先后在中科院經(jīng)濟研究所、中國社科院數(shù)量經(jīng)濟與技術(shù)經(jīng)濟研究所從事宏觀經(jīng)濟學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)、知識經(jīng)濟學(xué)的研究。撰著、主編《數(shù)量經(jīng)濟學(xué)概論》、《中國宏觀經(jīng)濟：理論、模型、預(yù)測》、《信息經(jīng)濟學(xué)》、《知識經(jīng)濟講座》、《知識經(jīng)濟概論》、《微觀知識經(jīng)濟與管理》等專著20多部，發(fā)表論文200多篇。
葛新權(quán)，1957年生人，安徽蚌埠市人?，F(xiàn)任北京機械工業(yè)學(xué)院工商管理分院院長，兼研究生部主任，教授。1982年1月畢業(yè)于合肥工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)部系數(shù)學(xué)專業(yè)，獲學(xué)士學(xué)位；1986年師從中國社科院張守一教授學(xué)習(xí)數(shù)量經(jīng)濟學(xué)；1988年5月畢業(yè)于陜西機械學(xué)院北京研究生部管理工程專業(yè)，獲碩士學(xué)位。現(xiàn)從事數(shù)量經(jīng)濟學(xué)、知識經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)研究工作，出版與合作出版專、譯著《知識經(jīng)濟與知識產(chǎn)品》、《知識經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整》、《知識經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展》、《科技成果鑒定及中介機構(gòu)》、《人力資源管理》、《管理信息精要》等16余部，在核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文50余篇。

書籍目錄

第一章 以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟
 第一節(jié) 知識與知識創(chuàng)新
 第二節(jié) 知識經(jīng)濟名稱的由來和它的本質(zhì)
 第三節(jié) 知識經(jīng)濟的興起
 第四節(jié) 知識經(jīng)濟的特征
 第五節(jié) 知識經(jīng)濟的意義和規(guī)模
 第六節(jié) 知識經(jīng)濟的負面影響
第二章 知識經(jīng)濟的基礎(chǔ)設(shè)施
 第一節(jié) 基礎(chǔ)設(shè)施及其與知識經(jīng)濟的關(guān)系
 第二節(jié) 計算機網(wǎng)絡(luò)
 第三節(jié) 互聯(lián)網(wǎng)
 第四節(jié) 網(wǎng)格
 第五節(jié) 研究室、實驗室和工作室
第三章 知識經(jīng)濟的生產(chǎn)要素
 第一節(jié) 人力資本
 第二節(jié) 物質(zhì)資本
 第三節(jié) 金融資本
 第四節(jié) 知識資本
第四章 知識產(chǎn)品的生產(chǎn)
 第一節(jié) 知識產(chǎn)品及其分類
 第二節(jié) 知識創(chuàng)新體系
 第三節(jié) 知識產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)
 第四節(jié) 科技工業(yè)園區(qū)
 第五節(jié) 知識對經(jīng)濟增長的貢獻
第五章 知識產(chǎn)品的傳播
 第一節(jié) 知識產(chǎn)品傳播的特點、形式和意義
 第二節(jié) 學(xué)校教育系統(tǒng)
 第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)
第六章 知識產(chǎn)品的交換
 第一節(jié) 知識產(chǎn)品交換的特點、形式和意義
 第二節(jié) 電子商務(wù)
 第三節(jié) 知識產(chǎn)權(quán)及其保護
 第四節(jié) 知識產(chǎn)品交換中的中間商和咨詢機構(gòu)
第七章 知識產(chǎn)品的利用
 第一節(jié) 知識產(chǎn)品利用的特點、形式和意義
 第二節(jié) 知識產(chǎn)品的生產(chǎn)利用
 第三節(jié) 知識產(chǎn)品的消費利用
第八章 知．識產(chǎn)業(yè)
 第一節(jié) 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其變化
 第二節(jié) 影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的主要因素
 第三節(jié) 依靠知識經(jīng)濟調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
第九章 知識產(chǎn)品的使用價值與價值
 第一節(jié) 知識產(chǎn)品的使用價值
 第二節(jié) 知識價值論
 第三節(jié) 知識產(chǎn)品使用價值與價值的分配
 第四節(jié) 知識產(chǎn)品的費用一效用分析
第十章 知識產(chǎn)品的供求、成本與價
 第一節(jié) 知識產(chǎn)品的供給曲線與需求曲線
 第二節(jié) 知識產(chǎn)品的成本
 第三節(jié) 知識產(chǎn)品的價格
 第四節(jié) 知識產(chǎn)品的營銷
第十一章 知識經(jīng)濟市場與競爭
 第一節(jié) 知識經(jīng)濟市場
 第二節(jié) 知識經(jīng)濟的競爭
第十二章 知識經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略、管理與政策
 第一節(jié) 知識經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略
 第二節(jié) 知識經(jīng)濟的管理
 第三節(jié) 知識經(jīng)濟政策
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　第四，經(jīng)濟條件。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，知識產(chǎn)品使用價值的分配與經(jīng)濟條件有著密切的關(guān)系。國家法律規(guī)定，義務(wù)教育是免費的，但在許多地方學(xué)校亂收費的現(xiàn)象十分普遍。如果一個家庭沒有解決溫飽問題，這個家庭的兒童就不能上學(xué)，他（她）們就失去了掌握知識的機會，就不能在知識產(chǎn)品使用價值的分配中獲得他（她）受過義務(wù)教育后應(yīng)當獲得的那一部分。至于上高級中學(xué)、特別是上大學(xué)，沒有經(jīng)濟條件就更是無從談起，而大學(xué)畢業(yè)已經(jīng)成為掌握高級知識的起碼條件。雖然現(xiàn)在國家采取了一些辦法幫助貧困家庭的子女上大學(xué)，但這些辦法都是在創(chuàng)造經(jīng)濟條件幫助他們上大學(xué)。知識產(chǎn)品具有共享性，人人可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但沒有計算機或網(wǎng)上終端就不能上網(wǎng)。何況有經(jīng)濟價值的知識，受到知識產(chǎn)權(quán)法的保護，你不交付一定的費用就不能得到你想要獲得的知識?！　〉谖澹瑢I(yè)分工。對知識產(chǎn)品使用價值的分配來說，專業(yè)化具有十分重要的意義。在古代，由于知識不多，自然哲學(xué)家都是全才。在知識“爆炸”的今天，不可能再有全才，所謂綜合人才或復(fù)合人才，也只是了解幾個專業(yè)的知識。專業(yè)分工對知識分配的意義在于：一個人不必學(xué)習(xí)所有的知識，只需集中主要精力學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識，這就可以大大縮短學(xué)習(xí)時間，把其他時間用于知識創(chuàng)新。但這里的專業(yè)不是指傳統(tǒng)的專業(yè)概念，而是指“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的新專業(yè)概念。由于知識的無限性和個人生命的有限性這對矛盾是客觀存在的，同時學(xué)習(xí)還有排他性，在同一時間內(nèi)學(xué)習(xí)這種知識，就不能學(xué)習(xí)那種知識，學(xué)習(xí)的機會成本是很大的。今天，任何一個專業(yè)的基礎(chǔ)知識不僅很多，而且更新很快，知識產(chǎn)品的分配會跟著發(fā)生變化。另外，許多普通勞動者不需要高深的科技知識，將這些知識免費送給他們，由于看不懂’；也毫無意義。知識產(chǎn)品的分配與已有知識水平有很大的關(guān)系。據(jù)調(diào)查，在環(huán)球網(wǎng)的用戶中，工作直接與電腦有關(guān)的，占30.24%;在教育領(lǐng)域工作的占24.48%，專業(yè)人員占20.61%，管理人員-9.95-%。從有知識到有更多的知識，是一種良性循環(huán)?！　?.使用價值分配的結(jié)果　　上面已經(jīng)指出，作為使用價值，商品首先有質(zhì)的差別。我們知道，不同質(zhì)的東西是不能相加的，這使使用價值的分配遇到了一個難題。有沒有辦法測算使用價值分配的結(jié)果呢？知識是具體的，針對某種知識開展抽樣調(diào)查，可以大致了解個人對這種知識的掌握程度，假定許多人掌握這種知識的程度相同（質(zhì)的同一性），在這個基礎(chǔ)上可以得到企業(yè)、地區(qū)、部門、國家掌握這種知識的人數(shù)。對所有的具體知識開展這樣的抽樣調(diào)查，就可以知道在某個時期知識使用價值的分配結(jié)果?！　≈R產(chǎn)品在分配過程中是“各取所需”的?，F(xiàn)在我們來深入地分析一下這個問題。以一小時的教課為例，假定教學(xué)內(nèi)容對全班學(xué)生是100%需要的（含潛在需要），當一小時教學(xué)結(jié)束時，吸收教學(xué)內(nèi)容達90%以上的，只占少數(shù)；吸收教學(xué)內(nèi)容在60%以下的也是少數(shù)。換言之，知識潛在需求實現(xiàn)的程度是“兩頭小、中間大”。推而廣之，一個學(xué)期、一個學(xué)習(xí)等級和各個學(xué)習(xí)等級（托兒所、幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)），使用價值的分配都是這種狀況?！　　?/pre>








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