教育心理學(xué)

前言

人生下來(lái)像一粒種子，代表著一種潛力和能量；教育的沁入就像一片土壤，代表著對(duì)種子的一種點(diǎn)化和潤(rùn)澤；教師的出現(xiàn)則無(wú)疑是為這片土壤請(qǐng)來(lái)的春風(fēng)。為的是吹醒那深埋在土壤下的種子并使其生生不息。然而，有了春風(fēng)般的教育不一定就能吹開(kāi)生命中最嬌艷的花朵，生命的靈動(dòng)和彰顯還需要及時(shí)的甘霖雨露。教育心理學(xué)恰是這一場(chǎng)場(chǎng)及時(shí)的甘霖雨露，有了它，教師才能以其心中的教育情懷，春風(fēng)化雨般地滋潤(rùn)著學(xué)生渴望知識(shí)的心靈。了解教育心理學(xué)，掌握教學(xué)過(guò)程中的心理規(guī)律及特點(diǎn)，有的放矢地教與學(xué)，讓學(xué)生的智慧因?qū)W習(xí)而豐沛，生命因教育而充盈，這正是本書奉獻(xiàn)給讀者的最大心愿?！督逃睦韺W(xué)》是公共事業(yè)管理（教育管理）本科專業(yè)課程計(jì)劃中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門兼具基礎(chǔ)和應(yīng)用性質(zhì)的教育學(xué)科。它是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，也就是研究學(xué)與教的相互作用過(guò)程中有關(guān)各方面的心理規(guī)律的學(xué)問(wèn)。本教材共十四章。其主要特點(diǎn)是：內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言順暢、理論密切聯(lián)系實(shí)際，既有高度的概括，又有具體的分析，是一本融知識(shí)性、科學(xué)性、應(yīng)用性和可讀性為一體的教材。本書的第一章介紹了教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容體系、對(duì)教師的意義和作用以及教育心理學(xué)的發(fā)展概況和新趨勢(shì)，以增強(qiáng)教師認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)與自身工作的密切關(guān)系以及在自身成長(zhǎng)中的重要性。第二章從年齡差異與個(gè)體差異兩個(gè)萬(wàn)面闡述了學(xué)生心理發(fā)展與教育的關(guān)系，以幫助教師理解教育在學(xué)生認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。第三章結(jié)合行為主義、人本主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論，探討了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過(guò)程、條件因素以及動(dòng)力等學(xué)習(xí)基本問(wèn)題及其對(duì)實(shí)際工作的啟示，特別是用較多篇幅闡釋了認(rèn)知建構(gòu)主義這一流行于當(dāng)今國(guó)外教育界的學(xué)習(xí)理論新思潮，以期引導(dǎo)教師關(guān)注和反思隱含于自身教學(xué)行為之后的學(xué)習(xí)觀念，重塑自身教學(xué)改革行為的信念基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。

內(nèi)容概要

　　《教育部人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)教材：教育心理學(xué)》是中央廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育試點(diǎn)公共事業(yè)管理（教育管理）本科專業(yè)課程計(jì)劃中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門兼具基礎(chǔ)和應(yīng)用性質(zhì)的教育學(xué)科。主要包括：教育心理學(xué)概述、心理發(fā)展與個(gè)體差異、學(xué)習(xí)心理、陳述興知識(shí)的獲得、程序化知識(shí)的獲得、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的遷移、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、品德的形成、教學(xué)心理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師心理、課堂教學(xué)管理與監(jiān)控等十四章內(nèi)容，其主要特點(diǎn)是：內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言順暢、理論密切聯(lián)系實(shí)際，既有高度的概括，又有具體的分析，是一本融知識(shí)性、科學(xué)性、應(yīng)用性和可讀性為一體的教材。

作者簡(jiǎn)介

張向葵，1995年獲希臘亞里士多德大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，2001年在英國(guó)牛津大學(xué)作高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者?，F(xiàn)任東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、國(guó)際跨文化心理學(xué)會(huì)會(huì)員、全國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)理事、教育部人文社科基地兼職研究員、吉林省心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)。獲教育部第四屆“高校青年教師獎(jiǎng)”、吉林省第七批有突出貢獻(xiàn)中青年專業(yè)人才及“巾幗十佳”優(yōu)秀教師稱號(hào)。主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。主持國(guó)家各部級(jí)科研課題十余項(xiàng)，出版、發(fā)表學(xué)術(shù)論著一百二十余篇（部），獲國(guó)家、省部級(jí)科研獎(jiǎng)二十余項(xiàng)。

書籍目錄

第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法第二章 心理發(fā)展與個(gè)體差異 第一節(jié) 學(xué)生的心理發(fā)展概述 第二節(jié) 心理發(fā)展理論第三節(jié) 學(xué)生的個(gè)別差異第三章 學(xué)習(xí)心理 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述 第二節(jié) 行為主義的學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論第四節(jié) 學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展第四章 陳述性知識(shí)的獲得第一節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類觀與知識(shí)的表征第二節(jié) 陳述性知識(shí)的獲得第三節(jié) 概念與原理學(xué)習(xí)第五章 程序性知識(shí)的獲得第一節(jié) 程序性知識(shí)的獲得概述 第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成第三節(jié) 智力技能的形成第六章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略的概述 第二節(jié) 認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略教學(xué)第七章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的影響因素和教學(xué)原則第八章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問(wèn)題解決 第二節(jié) 創(chuàng)造性及培養(yǎng)第九章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第十章 品德的形成第一節(jié) 品德心理概述第二節(jié) 西方關(guān)于品德形成的理論第三節(jié) 品德的培養(yǎng)第十一章 教學(xué)心理第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)及其陳述第二節(jié) 了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第三節(jié) 選擇教學(xué)策略第十二章 教學(xué)評(píng)價(jià)第一節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)概述第二節(jié) 量化的教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)第三節(jié) 質(zhì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)第十三章 教師心理第一節(jié) 教師的角色第二節(jié) 教師的教育能力第三節(jié) 教師的心理健康與維護(hù)第十四章 課堂教學(xué)管理與監(jiān)控第一節(jié) 課堂教學(xué)管理第二節(jié) 課堂教學(xué)監(jiān)控參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：上圖不僅向我們揭示了學(xué)習(xí)者信息加工的過(guò)程，而且勾勒出了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，即獲得信息。如果說(shuō)學(xué)習(xí)就是為了獲得信息，那么，學(xué)習(xí)策略的目的就是幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)，以便有效地儲(chǔ)存和提取信息。就學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)而言，由于學(xué)習(xí)策略是一種策略性知識(shí)，它儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術(shù)，如注意、復(fù)述、精細(xì)加工、組織編碼等。其中，復(fù)述、精細(xì)加工和組織編碼是對(duì)信息進(jìn)行的直接加工，在加工過(guò)程中使用的方法和技術(shù)等屬于認(rèn)知策略；而對(duì)信息加工的控制過(guò)程則控制著信息的流程，監(jiān)視與指導(dǎo)著個(gè)體認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行，屬于自我監(jiān)控策略。由此可知，學(xué)習(xí)策略既參與信息加工又對(duì)其進(jìn)行控制。（一）學(xué)習(xí)策略參與信息加工說(shuō)學(xué)習(xí)策略參與信息加工，主要是指其中的認(rèn)知策略（主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行的選擇、識(shí)記與組織）直接參與信息加工過(guò)程，并影響信息加工的效果。從上圖可知，在感覺(jué)登記器中，學(xué)習(xí)策略就參與活動(dòng)，負(fù)責(zé)對(duì)信息注意與知覺(jué)選擇。因?yàn)樾畔⒃诖穗A段是以感覺(jué)特性存儲(chǔ)的。如果信息未受到注意，就會(huì)很快消失；如果受到注意，就會(huì)以文字編碼的形式進(jìn)入工作記憶。工作記憶是記憶系統(tǒng)中的激活部分，好似信息加工系統(tǒng)的意識(shí)中心。無(wú)論什么時(shí)候，只要我們?cè)谟幸庾R(shí)地思考事物，我們就在使用著工作記憶。工作記憶的信息加工過(guò)程受容量的影響。就容量講，成人工作記憶只能記住7±2個(gè)信息組塊，兒童更少。新信息受到注意進(jìn)入工作記憶后，會(huì)將原有的信息擠出去。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者如果不進(jìn)行積極努力的信息加工，如通過(guò)復(fù)述、精加工和組織編碼等，信息就很難被轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶為日后回憶所用。因?yàn)楣ぷ饔洃洸粫?huì)將信息保持超過(guò)2.5～20秒。

編輯推薦

《教育心理學(xué)》是由張向葵所編寫，中央廣播電視大學(xué)出版社出版發(fā)行的。

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