教育心理學

前言

人生下來像一粒種子，代表著一種潛力和能量；教育的沁入就像一片土壤，代表著對種子的一種點化和潤澤；教師的出現(xiàn)則無疑是為這片土壤請來的春風。為的是吹醒那深埋在土壤下的種子并使其生生不息。然而，有了春風般的教育不一定就能吹開生命中最嬌艷的花朵，生命的靈動和彰顯還需要及時的甘霖雨露。教育心理學恰是這一場場及時的甘霖雨露，有了它，教師才能以其心中的教育情懷，春風化雨般地滋潤著學生渴望知識的心靈。了解教育心理學，掌握教學過程中的心理規(guī)律及特點，有的放矢地教與學，讓學生的智慧因?qū)W習而豐沛，生命因教育而充盈，這正是本書奉獻給讀者的最大心愿?！督逃睦韺W》是公共事業(yè)管理（教育管理）本科專業(yè)課程計劃中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門兼具基礎(chǔ)和應用性質(zhì)的教育學科。它是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，也就是研究學與教的相互作用過程中有關(guān)各方面的心理規(guī)律的學問。本教材共十四章。其主要特點是：內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言順暢、理論密切聯(lián)系實際，既有高度的概括，又有具體的分析，是一本融知識性、科學性、應用性和可讀性為一體的教材。本書的第一章介紹了教育心理學的研究對象和內(nèi)容體系、對教師的意義和作用以及教育心理學的發(fā)展概況和新趨勢，以增強教師認識教育心理學與自身工作的密切關(guān)系以及在自身成長中的重要性。第二章從年齡差異與個體差異兩個萬面闡述了學生心理發(fā)展與教育的關(guān)系，以幫助教師理解教育在學生認知和社會性發(fā)展中的主導作用，并根據(jù)學生心理發(fā)展的一般特點和個體差異進行因材施教。第三章結(jié)合行為主義、人本主義和認知派學習理論，探討了學習的實質(zhì)、過程、條件因素以及動力等學習基本問題及其對實際工作的啟示，特別是用較多篇幅闡釋了認知建構(gòu)主義這一流行于當今國外教育界的學習理論新思潮，以期引導教師關(guān)注和反思隱含于自身教學行為之后的學習觀念，重塑自身教學改革行為的信念基礎(chǔ)和出發(fā)點。

內(nèi)容概要

　　《教育部人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點教材：教育心理學》是中央廣播電視大學開放教育試點公共事業(yè)管理（教育管理）本科專業(yè)課程計劃中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門兼具基礎(chǔ)和應用性質(zhì)的教育學科。主要包括：教育心理學概述、心理發(fā)展與個體差異、學習心理、陳述興知識的獲得、程序化知識的獲得、學習策略、學習的遷移、問題解決與創(chuàng)造性、學習動機、品德的形成、教學心理、教學評價、教師心理、課堂教學管理與監(jiān)控等十四章內(nèi)容，其主要特點是：內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言順暢、理論密切聯(lián)系實際，既有高度的概括，又有具體的分析，是一本融知識性、科學性、應用性和可讀性為一體的教材。

作者簡介

張向葵，1995年獲希臘亞里士多德大學哲學博士學位，2001年在英國牛津大學作高級訪問學者?，F(xiàn)任東北師范大學教授、博士生導師、教育科學學院副院長、國際跨文化心理學會會員、全國家庭教育學會理事、教育部人文社科基地兼職研究員、吉林省心理學會副理事長。獲教育部第四屆“高校青年教師獎”、吉林省第七批有突出貢獻中青年專業(yè)人才及“巾幗十佳”優(yōu)秀教師稱號。主要從事發(fā)展與教育心理學研究。主持國家各部級科研課題十余項，出版、發(fā)表學術(shù)論著一百二十余篇（部），獲國家、省部級科研獎二十余項。

書籍目錄

第一章 教育心理學概述 第一節(jié) 教育心理學的研究對象第二節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況第三節(jié) 教育心理學的研究方法第二章 心理發(fā)展與個體差異 第一節(jié) 學生的心理發(fā)展概述 第二節(jié) 心理發(fā)展理論第三節(jié) 學生的個別差異第三章 學習心理 第一節(jié) 學習的概述 第二節(jié) 行為主義的學習理論第三節(jié) 認知主義的學習理論第四節(jié) 學習理論的新發(fā)展第四章 陳述性知識的獲得第一節(jié) 認知心理學的知識分類觀與知識的表征第二節(jié) 陳述性知識的獲得第三節(jié) 概念與原理學習第五章 程序性知識的獲得第一節(jié) 程序性知識的獲得概述 第二節(jié) 動作技能的形成第三節(jié) 智力技能的形成第六章 學習策略第一節(jié) 學習策略的概述 第二節(jié) 認知策略與元認知策略第三節(jié) 學習策略教學第七章 學習的遷移 第一節(jié) 學習遷移概述 第二節(jié) 學習遷移的理論第三節(jié) 學習遷移的影響因素和教學原則第八章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決 第二節(jié) 創(chuàng)造性及培養(yǎng)第九章 學習動機第一節(jié) 學習動機概述第二節(jié) 學習動機理論第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第十章 品德的形成第一節(jié) 品德心理概述第二節(jié) 西方關(guān)于品德形成的理論第三節(jié) 品德的培養(yǎng)第十一章 教學心理第一節(jié) 教學目標及其陳述第二節(jié) 了解學習準備第三節(jié) 選擇教學策略第十二章 教學評價第一節(jié) 教學評價概述第二節(jié) 量化的教學評價的方法與技術(shù)第三節(jié) 質(zhì)化的教學評價的方法與技術(shù)第十三章 教師心理第一節(jié) 教師的角色第二節(jié) 教師的教育能力第三節(jié) 教師的心理健康與維護第十四章 課堂教學管理與監(jiān)控第一節(jié) 課堂教學管理第二節(jié) 課堂教學監(jiān)控參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：上圖不僅向我們揭示了學習者信息加工的過程，而且勾勒出了學習的實質(zhì)，即獲得信息。如果說學習就是為了獲得信息，那么，學習策略的目的就是幫助學習者控制學習的信息加工系統(tǒng)，以便有效地儲存和提取信息。就學習策略的本質(zhì)而言，由于學習策略是一種策略性知識，它儲存在長時記憶中，包括信息加工流程所有環(huán)節(jié)使用的方法和技術(shù)，如注意、復述、精細加工、組織編碼等。其中，復述、精細加工和組織編碼是對信息進行的直接加工，在加工過程中使用的方法和技術(shù)等屬于認知策略；而對信息加工的控制過程則控制著信息的流程，監(jiān)視與指導著個體認知過程的進行，屬于自我監(jiān)控策略。由此可知，學習策略既參與信息加工又對其進行控制。（一）學習策略參與信息加工說學習策略參與信息加工，主要是指其中的認知策略（主要是指個體對認知過程進行的選擇、識記與組織）直接參與信息加工過程，并影響信息加工的效果。從上圖可知，在感覺登記器中，學習策略就參與活動，負責對信息注意與知覺選擇。因為信息在此階段是以感覺特性存儲的。如果信息未受到注意，就會很快消失；如果受到注意，就會以文字編碼的形式進入工作記憶。工作記憶是記憶系統(tǒng)中的激活部分，好似信息加工系統(tǒng)的意識中心。無論什么時候，只要我們在有意識地思考事物，我們就在使用著工作記憶。工作記憶的信息加工過程受容量的影響。就容量講，成人工作記憶只能記住7±2個信息組塊，兒童更少。新信息受到注意進入工作記憶后，會將原有的信息擠出去。換句話說，學習者如果不進行積極努力的信息加工，如通過復述、精加工和組織編碼等，信息就很難被轉(zhuǎn)入長時記憶為日后回憶所用。因為工作記憶不會將信息保持超過2.5～20秒。

編輯推薦

《教育心理學》是由張向葵所編寫，中央廣播電視大學出版社出版發(fā)行的。

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