現(xiàn)代教育技術(shù)

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)叢書·現(xiàn)代教育技術(shù)：通向未來教育之橋》的形成以作者1996年所作的《教育技術(shù)系列講座》為基礎(chǔ)。該講座由中國(guó)電教學(xué)會(huì)舉辦和主持?！冬F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)叢書·現(xiàn)代教育技術(shù)：通向未來教育之橋》材料來源其一是作者在哥倫比亞大學(xué)和印第安那大學(xué)工作期間所搜集；其二是作者在北京大學(xué)開設(shè)《傳播媒體與信息技術(shù)》課的過程中所加工和整理；另有一些較新的材料則是《現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)叢書·現(xiàn)代教育技術(shù)：通向未來教育之橋》脫稿前剛剛通過網(wǎng)絡(luò)查詢所獲得。由于作者水平和眼界的局限，加之編寫時(shí)間的緊迫，書中一定會(huì)有不少的錯(cuò)誤和偏頗。懇請(qǐng)讀者慷慨賜教。

作者簡(jiǎn)介

　　高利明　　女1945年生，北京大學(xué)電教中心副教授，畢業(yè)于北京大學(xué)物理系，曾任北大電教中心主任　　研究方向：　　教育技術(shù)、遠(yuǎn)距離教育　　新開課程：　　1995年為北大本科生與研究生新開公共選修課《傳播媒體與信息技術(shù)》，內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體教學(xué)以及視聽文化等?！　W(xué)術(shù)經(jīng)歷：　　1993—1994美國(guó)哥侖比亞大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者，研究方向—計(jì)算機(jī)的教育運(yùn)用。其間應(yīng)邀到印第安那大學(xué)教育技術(shù)系作短期學(xué)術(shù)交流。此前，曾赴英國(guó)開放大學(xué)、德國(guó)洪堡大學(xué)及香港中文大學(xué)考察遠(yuǎn)距離教育。有一系列研究論文、學(xué)術(shù)報(bào)告和影視作品在國(guó)內(nèi)、國(guó)際刊物上發(fā)表或?qū)W術(shù)會(huì)議上交流

書籍目錄

第一部分 教育技術(shù)1 信息時(shí)代教育的特點(diǎn)引言1.1 世紀(jì)之交教改的呼聲1.2 教育領(lǐng)域的六項(xiàng)變化1.3 信息時(shí)代的人才素質(zhì)要求1.4 未來十年的熱門職業(yè)1.5 學(xué)習(xí)者多種智力的全面開發(fā)1.6 究竟接受哪一個(gè)考試1.7 信息時(shí)代教育的特點(diǎn)1.8 一個(gè)由社會(huì)各界參加的教改組織1.9 教育與社區(qū)1.10 一個(gè)用大學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生的研究項(xiàng)目1.11 一位大學(xué)校長(zhǎng)的構(gòu)想1.12 一個(gè)醞釀中的21世紀(jì)教育藍(lán)圖2 教育技術(shù)的引人與內(nèi)涵引言2.1 教育技術(shù)的引入2.2 教育技術(shù)的現(xiàn)行定義2.3 教育技術(shù)的研究對(duì)象：學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源2.4 教育技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)--理論與實(shí)踐并重2.5 教育技術(shù)=教育十技術(shù)嗎2.6 一場(chǎng)正在興起的關(guān)于教育技術(shù)的討論2.7 教育技術(shù)面臨的主要課題2.8 橋、車、力量、催化劑3 教育技術(shù)的發(fā)展引言3.1 研究領(lǐng)域的發(fā)展3.2 從注重“教”到注重“學(xué)”的變化3.3 硬件建設(shè)--軟件制作--過程和資源3.4 多媒體與數(shù)字化的媒體擴(kuò)展趨勢(shì)3.5 從行為學(xué)習(xí)理論到認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展3.6 電化教育--教育技術(shù)3.7 學(xué)校遠(yuǎn)距離教育職能的強(qiáng)化3.8 教育技術(shù)隊(duì)伍素質(zhì)的一專多能3.9 三所大學(xué)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展與現(xiàn)狀4 教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用引言4.1 教育技術(shù)與《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》4.2 加拿大一個(gè)省的教師培訓(xùn)計(jì)劃4.3 美國(guó)教育部的一份研究報(bào)告4.4 教育技術(shù)在教育過程中的地位和作用4.5 教育技術(shù)的已有貢獻(xiàn)4.6 教育技術(shù)對(duì)教育改革的支持作用……第二部分 學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源第三部分 遠(yuǎn)距離教育

章節(jié)摘錄

　　4.3 美國(guó)教育部的一份研究報(bào)告　　美國(guó)教育部、美國(guó)教育研究與優(yōu)化辦公室（OfficeofEduca-tionalResearchandImprovement）1994年在組織調(diào)查研究的基礎(chǔ)上發(fā)表了一個(gè)有關(guān)教育技術(shù)的報(bào)告，題目是“運(yùn)用技術(shù)來支持教育改革”。報(bào)告一方面總結(jié)了教育技術(shù)支持教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也指出了在這方面失敗的教訓(xùn)。報(bào)告指出：　　當(dāng)技術(shù)被很好地運(yùn)用并成為課程設(shè)置的有機(jī)組成部分的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生是在進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)他們是在接受啟發(fā)和通過解決問題來學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)他們是處在一種合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)才能夠有助于學(xué)生總體能力的提高，有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。只有在這種條件下，技術(shù)將成為一種迫使教育系統(tǒng)進(jìn)行改革，促進(jìn)新型教師角色形成和沖破傳統(tǒng)僵化的學(xué)時(shí)、學(xué)科、學(xué)校和年級(jí)界限束縛的推動(dòng)力。　　然而技術(shù)的運(yùn)用有時(shí)并不是很成功的，比如有的學(xué)校購(gòu)置了新的硬件放在那里就萬事大吉，而沒有及時(shí)地配置軟件和相應(yīng)地調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)模式。也有的教師希望使用新的媒體和技術(shù)，但他們?nèi)狈Ρ匾呐嘤?xùn)和準(zhǔn)備，還不能把這些新東西變成自己得心應(yīng)手的教學(xué)工具。他們還不適應(yīng)新的教學(xué)模式。因此，失敗的原因不在于技術(shù)的本身，而在于對(duì)技術(shù)的不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。分析表明，報(bào)告中提供的幾乎所有的失敗實(shí)例，都是由于沒有進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，都是缺乏持續(xù)的研究和支持。　　最后報(bào)告認(rèn)為，下面的4條經(jīng)驗(yàn)是值得總結(jié)和汲取的：　　·要想使技術(shù)成為我們教育改革的一個(gè)有效因素，那么恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和持久的支持是不可缺少的?！　　o論是哪種技術(shù)，都不能孤立地運(yùn)用，而必須將其納入課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)中去?！　　ぜ夹g(shù)必須被視為一種工具，這種工具能夠幫助教師掌握新的更有效的教學(xué)方法，同時(shí)，這種工具能夠幫助學(xué)生打開通向新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大門?！　　の覀兿嘈?，在勢(shì)不可當(dāng)?shù)慕逃母镞M(jìn)程中，技術(shù)將對(duì)學(xué)校的全面工作起到關(guān)鍵的影響作用?！　　?/pre>








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