專題教學(xué)-改變從教師開始

前言

　　新一輪高中課程改革，在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了很大的變化，其課程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域—科目—模塊”的三層級(jí)設(shè)計(jì)也成為高中課程改革的最大“亮點(diǎn)”，同時(shí)也是新的課程結(jié)構(gòu)能否落實(shí)的難點(diǎn)。如何適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的變化，特別是如何解決在客觀條件尚不具備的情況下，實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的設(shè)計(jì)初衷，既是有效落實(shí)課改理念必須解決的理論問題，也是不可小覷的實(shí)踐問題?！　「鶕?jù)課程設(shè)置的變化和新編高中語文教材凸顯的專題特點(diǎn)，采用以教材為基礎(chǔ)、整合相關(guān)學(xué)習(xí)材料的專題教學(xué)，就成為有效實(shí)施高中課程的必然選擇。　　基于教材的專題教學(xué)主要由兩部分構(gòu)成，即教材內(nèi)容和教學(xué)專題。以人教版的高中語文選修教科書為例，基本上是以“專題組元，板塊結(jié)構(gòu)”為主。譬如，《中國古代詩歌散文欣賞》每個(gè)單元有一個(gè)主題，主題之下又有“賞析指導(dǎo)”、“賞析示例”、“自主賞析”、“推薦作品”四個(gè)板塊。教材的這些設(shè)計(jì)既為實(shí)施專題教學(xué)提供了可能，同時(shí)也引發(fā)我們思考如何刪繁就簡(jiǎn)，突出主線，整合內(nèi)容，實(shí)施專題教學(xué)?！　∵@里先要明確的是，在整合單元內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行的專題教學(xué)與傳統(tǒng)的單元教學(xué)有相同之處，但更有差異?！　ｎ}教學(xué)與單元教學(xué)都是從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排。但是，單元教學(xué)是以教材的一個(gè)單元作為教學(xué)的基本單位，單元內(nèi)的課文都是緊緊圍繞某一個(gè)知識(shí)或能力目標(biāo)進(jìn)行編選，往往一個(gè)單元教完，就預(yù)示著一類知識(shí)或能力點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)完成了。而專題教學(xué)是以一系列同類材料為對(duì)象，在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)問題、一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行專門的研究。如此生成的研究專題，不再是單一的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，而是從教材中提煉出來的，適于展開研究或具有探討價(jià)值，可以統(tǒng)領(lǐng)整體教學(xué)的“問題”或“觀點(diǎn)”。這樣的“專題”是教學(xué)的切入點(diǎn)，是語文能力的整合點(diǎn)，是語文素養(yǎng)的提升點(diǎn)。所以，對(duì)于教科書現(xiàn)有單元的文本內(nèi)容，采用的是圍繞專題選擇、整合、使用的原則。在專題教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)是提供學(xué)習(xí)的資源，指導(dǎo)研究的方法，解決學(xué)生的困難，引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生思維的廣度和深度；而學(xué)生則隨著專題研究的不斷深入，補(bǔ)充或生成新的學(xué)習(xí)資源，掌握一定的研究方法，思考并產(chǎn)生新的疑問，完成從未知到已知、再到未知的思維過程。專題教學(xué)的漸進(jìn)性和序列性不是以教材單元文本的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，而是以學(xué)生的專題研究過程和成果來體現(xiàn)。這個(gè)過程和成果一定是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力體現(xiàn)、思維發(fā)展的表現(xiàn)和結(jié)果。　　再者，單元教學(xué)一般是通過一兩篇課文的講讀，帶動(dòng)單元中其他課文的自讀，是以行為主義的強(qiáng)化一刺激學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。但是，在語文單元教學(xué)中，同一單元的課文并不具備同一性和相似性，每一篇文章都有各自不同的個(gè)性風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化和生活內(nèi)涵，正所謂“百文有百法”。即使同題材、同體裁的文章也會(huì)因作家不同，而展現(xiàn)出不同的知識(shí)和寫作特色。所以，講讀課文和自讀課文之間難以形成像數(shù)理化的例題與習(xí)題的關(guān)系，不可以簡(jiǎn)單地把思路、方法拿來模仿、遷移，立竿見影地起到觸類旁通、舉一反三的帶動(dòng)作用。而學(xué)習(xí)材料的同一性和相似性恰是實(shí)施專題教學(xué)的一個(gè)基本要求。專題教學(xué)的實(shí)施首先是“選題”——確立學(xué)習(xí)專題。專題的確立，又是源于對(duì)學(xué)習(xí)材料同一性和相似性的認(rèn)同，即在材料的“相似點(diǎn)”上確立專題。也就是說，專題研究，一定是圍繞專題對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的“同一性”、“相似性”的研究，遵循的是以學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。

內(nèi)容概要

　　《高中語文模塊課程理論與實(shí)踐研究·專題教學(xué)：改變從教師開始》是學(xué)習(xí)資源的再度整合與開發(fā)。專題教學(xué)的實(shí)施一定是建立在具體的感性材料的基礎(chǔ)上。只有科學(xué)地選擇材料，才能保證專題教學(xué)的可行有效。所以，整合單元內(nèi)容確立專題的過程，也是圍繞專題選擇學(xué)習(xí)資源的過程。教材資源是學(xué)生學(xué)習(xí)首選的學(xué)習(xí)資源，對(duì)熟悉的教材資源的整合和二度開發(fā)，是專題教學(xué)有效實(shí)施的前提保證。

書籍目錄

前言
上篇 親近文化經(jīng)典
生命覺醒 學(xué)做君子——《論語》選讀
整合單元，授之以漁——《中國文化經(jīng)典研讀》之“從義利之辨看儒道”
文韜武略有賢士 國強(qiáng)朝盛在明君——史傳文學(xué)中的君臣形象探究
循言探智 義利之辯——《左傳》專題的學(xué)生問題指導(dǎo)
據(jù)實(shí)守禮 秉筆直書——從“趙盾弒君”看“春秋筆法”
在比較和討論中確立適宜的選題
材料選擇各具角度，形象塑造各有定式
中篇 向古人汲取智慧
觀千古明月 感萬般濃情
我選為我學(xué)：專題的二次選擇與確立——中國古代散文選讀
走近古人，汲取智慧——古代筆記小說閱讀交流匯報(bào)
尋訪紅樓夢(mèng)中人
下篇 感悟現(xiàn)實(shí)的精彩
一樣的北平，不一樣的精彩——現(xiàn)代散文教學(xué)專題“散文的形與神”
走進(jìn)作品 探尋京味——“京味小說”專題學(xué)習(xí)
情浸翰墨 書寫現(xiàn)實(shí)——優(yōu)秀報(bào)告文學(xué)的成功因素
寫小葉子，悟大世界——狀物散文（以“葉子”為例）寫作專題訓(xùn)練
潞河人筆下的潞園——學(xué)用結(jié)合 開發(fā)校本
后記

章節(jié)摘錄

　　專題教學(xué)是此次高中課程改革中，出現(xiàn)的一種課程模塊，它是組織教學(xué)材料的一種方式，是學(xué)生處理學(xué)習(xí)材料的一種方法，是一種與以往語文教學(xué)完全不同的一種課程結(jié)構(gòu)，它的出現(xiàn)預(yù)示著高中語文課堂教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。專題的組合是以語文學(xué)習(xí)中的某一類知識(shí)、能力為內(nèi)核將學(xué)習(xí)材料組織成一個(gè)邏輯性相對(duì)較強(qiáng)、系統(tǒng)的教學(xué)單位。以“專題”的形式組織材料也為了在一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生集中、系統(tǒng)地閱讀某一領(lǐng)域內(nèi)不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，以形成自己對(duì)這一內(nèi)容的理解與思考。教學(xué)中是以學(xué)生的自我閱讀，自己解決學(xué)習(xí)中遇到的問題為主，教師則起“助”的作用。也就是說，在學(xué)生自我不能解決學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師要有能力幫助學(xué)生尋找并搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架，協(xié)助學(xué)生提升他們?cè)趯ｎ}學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難的能力。這種教與學(xué)的方式注重的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法與過程，而不是問題答案的獲取?！　《鴨栴}則是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的誘發(fā)點(diǎn)，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)。這節(jié)課中教師指導(dǎo)的“設(shè)題”、“專題”、“選題”，其實(shí)就是指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中形成的問題進(jìn)行整合、篩選與明確。問題有開放性的問題，有封閉性的問題。開放性問題答案多樣、不確定；封閉性問題答案唯一、明確。不過“專題學(xué)習(xí)”中有思考與研究?jī)r(jià)值的問題都是開放的，封閉性的問題一般都是早有定論的。據(jù)此可知，“專題”是組織學(xué)習(xí)材料的一個(gè)凝結(jié)點(diǎn)，問題是“專題”中的生長點(diǎn)、拓展點(diǎn)、研究點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)。　　一、歸納思維的多樣性　　歸納思維有多種形式，本實(shí)錄中的教師重點(diǎn)關(guān)注到了幾篇不同文章間的聯(lián)系與比較，卻否定了一位同學(xué)單篇文章內(nèi)不同內(nèi)容表現(xiàn)同一人物形象的歸納與整合。這個(gè)否定是源自于教師對(duì)專題與問題理解有誤而導(dǎo)致的。　　……

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