協作與共贏

內容概要

《協作與共贏——教師教育實踐教學研究》由劉力主編，本書作者的研究聚焦于廣西基礎教育改革與發(fā)展的基本現實，關注地方基礎教育教師能力培養(yǎng)訴求及能力再生問題，跳出傳統(tǒng)“高師院校一實習學?！眴蜗蚴綄嵺`教學的思維范式，根據教師教育一體化理論，提出地方高師院校、城區(qū)中小學和農村中小學校共同參與的“二次置換”實踐教學改革理念，并構建了地方高師院校、城區(qū)中小學、農村中小學三方聯動、教師教育職前職后“三位一體”的實踐教學模式框架，解決高師院校師范生教育實踐能力不足及農村中小學在職教師素質提升問題，以全面提高師范生教育教學能力和中小學在職教師專業(yè)化水平，推進教育公平和均衡發(fā)展作為改革的最終目標。

作者簡介

劉力，教授，碩士生導師，現任廣西師范學院黨委書記、第六屆全國高等學校設置評議委員會專家、廣西第七屆自治區(qū)人民政府督學。曾任廣西大學電氣工程系副主任、廣西電機學會高電壓技術專委會副主任委員。歷任廣西壯族自治區(qū)教育廳高等教育處處長、自治區(qū)學位委員會辦公室主任、教育廳廳長助理、玉林師范學院副院長、院長。
主要從事電力系統(tǒng)及其自動化、高等教育管理研究及教學工作，重點研究方向為電力系統(tǒng)過電壓、防雷接地。先后在《高壓技術》《電網技術》《中國電力》《中國電機工程學報》《中國大學教學》等全國中文核心期刊發(fā)表學術論文50多篇，其中2篇被美國《工程索引》(EI)收錄，4篇被英國((科學文摘》(SA)收錄，1篇被俄羅斯《文摘雜志》(AJ)收錄，出版專著3部。
先后主持過國家哲學社會科學課題、廣西哲學社會科學規(guī)劃課題、廣西自然科學基金項目、新世紀廣西高等教育教學改革工程重大項目等30多項課題，獲得10多項獎勵。其中，“21世紀中國現代人的素質構建及其培養(yǎng)”課題獲得2006年廣西哲學社會科學“十五”規(guī)劃研究成果二等獎；“新建地方本科院校創(chuàng)辦優(yōu)質教育的探索與實踐”課題獲2009年廣西高等教育自治區(qū)級教學成果一等獎。

書籍目錄

第一章  引言：新形勢下地方高師院校教師人才培養(yǎng)的視角
  一、知識經濟時代對我國教師教育提出的挑戰(zhàn)
  二、國外教師教育發(fā)展對我國教師教育提出的挑戰(zhàn)
  三、基礎教育的全面改革對我國教師教育提出的挑戰(zhàn)
  四、市場經濟發(fā)展對我國教師教育提出的挑戰(zhàn)
第二章  感觸：廣西基礎教育對教師教育改革與發(fā)展的訴求
  一、廣西基礎教育現狀
  二、廣西基礎教育師資隊伍現狀
  三、教師實踐能力培養(yǎng)的不足
  四、提升廣西教師教育質量的對策
第三章  沖擊：教師專業(yè)化背景下地方高師院校的轉型與發(fā)展
  一、教師專業(yè)化的內涵
  二、地方高師院校轉型的背景
  三、地方高師院校轉型的發(fā)展取向
  四、地方高師院校轉型的現存問題
  五、地方高師院校轉型的戰(zhàn)略選擇
第四章  融合：地方高師院校教師培養(yǎng)模式的變革取向
  一、地方高師院校對于教師教育人才培養(yǎng)的獨特作用
  二、新時期地方高師院校教師培養(yǎng)目標及規(guī)格
  三、地方高師院校教師培養(yǎng)模式構建的原則
  四、地方高師院校教師培養(yǎng)模式的變革取向
第五章  突破：地方高師院校教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式的構建
  一、教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式提出的特定背景
  二、教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式內涵的闡釋
  三、教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式構建的理論依據
  四、教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式的價值判斷
第六章  實現：廣西師范學院教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式的實施
  一、教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式實施的基礎平臺
  二、教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式實施的政策保障
  三、教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式實施的資源保障
  四、教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式實施方案的制定
  五、教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式實施的過程
  六、教師教育職前職后“三位一體”實踐教學模式實施的成效
附錄
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

　　3.整合教師教育資源，建立一體化的教師教育機構　　教師教育一體化致力于打破體制上的條塊分割，理順領導關系，通過各教師教育機構的合并、聯合，實現一體化的協調管理。建立一體化的教師教育機構，優(yōu)化整合教師教育資源，實現教育資源的合理配置。一體化的教師教育機構致力于教師教育目標、教師教學活動的統(tǒng)一規(guī)劃，對不同院校教師進行管理重組和改造，協調管理教師隊伍建設，調動和促進政府、教育行政部門、師范院校和中小學參與教師教育工作的一體化。一體化的教師教育機構并不是簡單的合并，必須經過內部結構調整和資源的重組，整合成為一體，使之能夠具有開放性，不僅對有志于從事教師職業(yè)的高中畢業(yè)生進行培養(yǎng)，同時也對同等學歷的其他院校熱心于教育事業(yè)的學生開放；一體化的教師教育機構應具有雄厚的教育研究實力，成為高師院校教育研究、教育改革實驗的中心，保持學術上的領先性；一體化的教師教育機構可以優(yōu)化高師院校教育資源，使之不僅可以培養(yǎng)師范生，并具有新任教師培訓、在職教師繼續(xù)教育、教育行政干部培訓的教育功能。高師院校通過組建一體化的教師教育機構，把專門從事教師教育的人員組織在一起，進行教師教育改革的理論研究和實踐探討，制訂特定的培養(yǎng)培訓模式和課程計劃，對學生進行專業(yè)培養(yǎng)和訓練，這樣不僅可以增強教師教育專業(yè)教師的自身身份認同感，還可以加強專業(yè)教師之間的凝聚力，促進團體整合，形成專業(yè)學術氛圍，推動教師教育專業(yè)向前發(fā)展。一體化的教師教育機構還可以促進高師院校與中小學之間建立緊密的伙伴關系，組織高師院校教師積極參與中小學校的改革創(chuàng)新，同時把學校中優(yōu)秀的骨干教師吸納到師范生的培養(yǎng)及有關教育研究活動中，加強教育理論研究與教育實踐之間的聯系；而且，可以科學設置教師教育專業(yè)本科和碩土的基本課程門類、學時和學分、畢業(yè)標準，為準備當教師的學生提供專門的教育學科課程，為畢業(yè)生授予教育學士學位或教育碩士學位，才能確實使教師教育專業(yè)轉型成功?！　　?/pre>








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