職業(yè)教育心理學(xué)專題

前言

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“以雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”，這就要求我們在開展職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)時，既要注重提高教師的專業(yè)水平，又要注重提高教師的教育教學(xué)方面的理論素養(yǎng)與技能技巧。為此，中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)包公共項目《職教教師培訓(xùn)教育類公共課程開發(fā)》（LBZD075）課題組，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（[2006]13號）文件相關(guān)精神，在教育部財政部及其專家指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，組織進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，提出教育類公共課程開設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括四門：《職業(yè)教育學(xué)實(shí)用專題》、《職業(yè)教育心理學(xué)專題》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》及《專業(yè)教學(xué)法》。前兩門由湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)組織開發(fā)，后兩門由同濟(jì)大學(xué)組織開發(fā)?！　≌n題組認(rèn)為，教育類公共課程是貫徹黨的教育方針、政策，反映國家教育改革歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢，傳播教育研究和教育實(shí)踐領(lǐng)域理論和技術(shù)的重要渠道，是職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)的重要支柱。在教材編寫中，力求讓教師了解職業(yè)教育改革新動向、新政策、新理念、新技術(shù)；力求突出實(shí)踐針對性，以專題的形式來呈現(xiàn)。其中的《職業(yè)教育學(xué)實(shí)用專題》和《職業(yè)教育心理學(xué)專題》各包含十一個專題?！　”緯珊限r(nóng)業(yè)大學(xué)屈正良教授擔(dān)任執(zhí)行主編，參加編寫的作者包括湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)夏金星教授、唐朝華副教授、胡義秋副教授、楊青松博士，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院樊艷君副教授，湖南省勞動人事學(xué)校于元香高級講師。另外，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生康勇軍、肖鳳玲、杜彥霖等也參與了部分章節(jié)的資料收集和編寫工作。課題研究和教材編寫過程中，得到了教育部財政部及專家指導(dǎo)委員會、各職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地、以及各位培訓(xùn)學(xué)員的支持和指導(dǎo)，在此一并表示衷心的感謝！　　由于我們水平所限，不妥之處敬請各位專家、同行和廣大讀者批評指正！

內(nèi)容概要

　　在《教育部
財政部中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃成果：職業(yè)教育心理學(xué)專題》編寫中，力求讓教師了解職業(yè)教育改革新動向、新政策、新理念、新技術(shù)；力求突出實(shí)踐針對性，以專題的形式來呈現(xiàn)。

書籍目錄

專題一 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展與教育
　第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理發(fā)展概述
　第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
　第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的社會化發(fā)展與教育
專題二 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個別差異與因材施教
　第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智力差異及教育
　第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異及教育
　第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的性格、氣質(zhì)差異及教育
　第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生及其教育
專題三 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)概述
　第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其意義
　第二節(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)的幾種重要理論
　第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
專題四 職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識的學(xué)習(xí)
　第一節(jié) 知識概述
　第二節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)
　第三節(jié) 程序性知識的學(xué)習(xí)
　第四節(jié) 知識的遷移
專題五 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動作技能的學(xué)習(xí)
　第一節(jié) 動作技能的概述
　第二節(jié) 動作技能形成的階段與途徑
　第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的心理過程
專題六 職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)
　第一節(jié) 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)品德概述
　第二節(jié) 制約職業(yè)品德形成的心理因素
　第三節(jié) 矯正不良職業(yè)品德的心理技術(shù)
　第四節(jié) 良好職業(yè)品德的培養(yǎng)
專題七 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
　第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
　第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略及其訓(xùn)練
　第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略及其訓(xùn)練
　第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)
專題八 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
　第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述
　第二節(jié) 幾種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)理論及其對職業(yè)教育的啟示
　第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
專題九 職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體心理與班級人際關(guān)系
　第一節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體心理
　第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生班級人際關(guān)系
專題十 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育
　第一節(jié) 健康與心理健康
　第二節(jié) 職業(yè)學(xué)校心理健康教育的含義、目標(biāo)、內(nèi)容和途徑
　第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理輔導(dǎo)
專題十一 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃
　第一節(jié) 職業(yè)生涯規(guī)劃概述
　第二節(jié) 職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論
　第三節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理自我評估與職業(yè)生涯規(guī)劃
　第四節(jié) 職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)規(guī)劃與指導(dǎo)
附 中職生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃表

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：    （一）愛是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的前提 無獨(dú)有偶，中外許多教育家用他們的教育實(shí)踐為我們揭示了一個同樣的道理：教育的一切奧秘都在愛生，一個不愛學(xué)生的老師，就完不成育人的任務(wù)。愛的內(nèi)涵很豐富，它不單單是同情關(guān)懷、寬容，無私奉獻(xiàn)，對“學(xué)困生”的愛更應(yīng)體現(xiàn)出理解、尊重和信任。 1.理解“學(xué)困生” “學(xué)困生”并非從一開始學(xué)習(xí)就困難。許多學(xué)生在小學(xué)甚至初中也曾有過輝煌的歷史，但由于受家庭、社會或自身主觀因素的負(fù)面影響，導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)冷淡、逃避。譬如，學(xué)生由于過分貪玩，成績下降后，尤其是與優(yōu)等生拉大差距后，逆反心理更強(qiáng)，干脆放棄了學(xué)習(xí)；有的因父母離異再婚等家庭因素的干擾，心理出現(xiàn)障礙，成績一落千丈，還有的因不慎結(jié)交了一些不好的朋友，以至于逃學(xué)，厭學(xué)。可見影響“學(xué)困生”成績的大多數(shù)原因并非智力因素，而是非智力因素，如思想、情感、意志、習(xí)慣等?！皩W(xué)困生”對自己的現(xiàn)狀也很苦惱，他們也有成功的愿望和要求。 2.尊重“學(xué)困生” 雖然大多數(shù)“學(xué)困生”沒有明確的奮斗目標(biāo)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志薄弱，懶惰渙散，有著種種不盡如人意的地方。但他們也是學(xué)生，有著獨(dú)立的思想和人格。尊重“學(xué)困生”的人格，不單單要求教師不歧視學(xué)生，不體罰學(xué)生，更重要的是把學(xué)生當(dāng)作與自己一樣平等的人。當(dāng)學(xué)生“反抗”你時，你要設(shè)身處地為學(xué)生想一想，若是受了委屈，就要真誠地向他表示歉意；當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，不要批他個體無完膚，而是用寬容的心態(tài)想“人非圣賢，孰能無過”，他還是個孩子，應(yīng)該多引導(dǎo)他——沒有教育痕跡的交流，會讓學(xué)生更樂意接受你，沒有心理距離的對話，會讓師生心靈碰撞出火花。 3.相信“學(xué)困生”一樣能成功 老師對學(xué)生沒了信心，放任自流只會加劇學(xué)生的自暴自棄，所以老師不能對“學(xué)困生”喪失信心。我們要相信“學(xué)困生”同其他學(xué)生一樣，有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們的困難是暫時的，是可以克服的。他們需要老師的理解和尊重，引導(dǎo)和幫助?！板浂簧?，金石可鏤”，只要我們有堅定的信念、頑強(qiáng)的意志和科學(xué)的管理方法，“學(xué)困生”一樣能走向成功。 （二）科學(xué)、靈活的管理方法是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的途徑 作為一個教育者，不僅要愛學(xué)生，而且要會愛學(xué)生，會運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生的思想脈搏，掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律，創(chuàng)造性地開展工作。 1.正確對待“學(xué)困生”的反復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)習(xí)慣 從事教育的我們都清楚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情并不太難，難的是如何讓學(xué)生保持住這種興趣和熱情。學(xué)生畢竟是學(xué)生，就像你生火一樣，點(diǎn)著容易，要想一直保持旺盛的火勢，就需要我們教育者不斷添“柴”。當(dāng)“學(xué)困生”出現(xiàn)反復(fù)時，教師不僅要有清醒的認(rèn)識、充分的心理準(zhǔn)備，更要及時調(diào)控學(xué)生的情緒。例如有的老師工作中，主要采用表揚(yáng)、鼓勵的方式為學(xué)生加“油”，收效甚為顯著。如每月根據(jù)學(xué)生的心理波動規(guī)律，設(shè)立“勤奮學(xué)習(xí)獎”“持之以恒獎”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎”等，獎項名稱不一，但目的只有一個：培養(yǎng)學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使學(xué)生偶然出現(xiàn)的良好表現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的習(xí)慣性行為。

編輯推薦

《職業(yè)教育心理學(xué)專題》由北京師范大學(xué)出版社出版。

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