問題解決

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問題解決:歷史教學(xué)課例研究，ISBN：9787303144952，作者：夏輝輝

書籍目錄

前言 第一章被圍困的歷史課堂 第一節(jié)歷史課堂的鏡像 鏡像一：問題叢生的常態(tài)課 鏡像二：光鮮照人的公開課 鏡像三：手忙腳亂的年輕教師 鏡像四：嫻熟自如的專家教師 第二節(jié)課堂觀念的變化 觀念一：“我只能這樣上” 觀念二：“課，只能這樣上” 觀念三：“課，還可以這樣上” 第二章課例研究與問題的解決 第一節(jié)一個案例的指引 一、研究的背景：文明史教學(xué)的困惑 二、研究的過程：四輪“磨”課 三、研究的反思：有“靈魂”的課 第二節(jié)在行動中研究 一、發(fā)現(xiàn)問題：從教學(xué)現(xiàn)象到教學(xué)問題 二、框定問題：從教學(xué)問題到研究主題 三、解決問題：評鑒—行動—再評鑒 第三章循著主題不斷改進的實例 案例1歷史故事在教學(xué)中的運用 ——以《三國鼎立局面的形成》一課為例 案例2為“失魂”的戰(zhàn)爭史教學(xué)找回靈魂——以《第二次世界大戰(zhàn)》一課為例 案例3從學(xué)生認知的角度進行歷史概念教學(xué)——以《明清帝國的專制統(tǒng)治》一課為例 案例4運用史料開展歷史探究教學(xué)——以《中華大地的遠古人類》一課為例 案例5課時教學(xué)目標(biāo)的斟酌與確定——以《洋務(wù)運動》一課為例 案例6概念教學(xué)和線索教學(xué)的綜合運用——以《美國的民主憲政之路》為例 案例7創(chuàng)設(shè)有效的歷史教學(xué)情境——以《美國共和制的建立和發(fā)展》一課為例 案例8“走下神壇”的思想史教學(xué)——以《孫中山的民主追求》一課為例 案例9以歷史人物為中心進行案例教學(xué) ——以《近代中國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》一課為例 案例10課堂教學(xué)從關(guān)注學(xué)生感受開始——以《圣雄甘地》一課為例 第四章課例研究與歷史教師專業(yè)成長 第一節(jié)教師角色的重新定位 一、確立專業(yè)自信，獲得專業(yè)尊嚴(yán) 二、突破傳統(tǒng)研究的窠臼 三、教師行動研究的可能性 第二節(jié)課例研究的旨趣 一、尋找課堂中被遺漏的信息 二、尋找教師的實踐智慧 三、在“能力極限的邊緣”工作 第三節(jié)課例研究的技能 一、課例研究要有問題意識 二、課例研究要有一定的主題 三、課例研究需要同伴互助 四、課例研究需要課堂觀察 五、結(jié)語：對課例研究的再思考 后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   三、認識的提升——歷史教育再不能“目中沒有學(xué)生” 通過對這一課的反復(fù)研討、改進和反思，我們深切體會到，關(guān)注概念教學(xué)是必要的，也是很重要的。以學(xué)生為主、關(guān)注學(xué)生、從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，這早已是十年課改為人們耳熟能詳?shù)睦碚摿?，但要真正做到又談何容易。正如趙亞夫教授所言：“歷史教育再不能‘目中沒有學(xué)生’?！边@也是我們研討這節(jié)課最大的收獲。 收獲之一——史料的選取要從學(xué)生理解能力的實際出發(fā) 概念教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生理解概念、接受概念，并能運用概念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。但是，概念的解讀必須有史料來支撐，而七年級學(xué)生的心理特點是直觀的、興趣型的，正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，理解能力遠未成熟。因此，教師選擇史料時要從學(xué)生理解能力和已有經(jīng)驗出發(fā)，要讓學(xué)生看得懂、好理解、易接受、記得牢。本課最后選用的幾則史料就達到了這一要求，對學(xué)生理解核心概念起到了重要的輔助作用。 收獲之二——營造教學(xué)情境要從學(xué)生體驗歷史的角度考慮 情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的情感態(tài)度的體驗，從而通過體驗來理解教材，促使心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高分析和解決實際問題的能力。

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《歷史教師專業(yè)發(fā)展叢書?問題解決:歷史教學(xué)課例研究》由北京師范大學(xué)出版社出版。

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