當(dāng)代高等教育研究前沿論叢

內(nèi)容概要

《高等院校組織趨同機(jī)制研究》內(nèi)容包括：導(dǎo)論、高等教育組織趨同研究的背景、高等教育進(jìn)入大眾化階段、院校分化與趨同化現(xiàn)象并存、促進(jìn)院校多樣化成為國(guó)家戰(zhàn)略、高等教育組織趨同研究的基礎(chǔ)與思路、研究的基礎(chǔ)、研究方法與思路理論與框架：組織趨同的辨識(shí)透鏡等。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論 第一節(jié) 高等教育組織趨同研究的背景 一、高等教育進(jìn)入大眾化階段 一、院校分化與趨同化現(xiàn)象并存 三、促進(jìn)院校多樣化成為國(guó)家戰(zhàn)略 第二節(jié) 高等教育組織趨同研究的基礎(chǔ)與思路 一、研究的基礎(chǔ) 二、研究方法與思路 三、內(nèi)容結(jié)構(gòu) 第二章 理論與框架：組織趨同的辨識(shí)透鏡 第一節(jié) 開放系統(tǒng)下的組織趨同理論 一、種群生態(tài)學(xué)及對(duì)組織趨同研究的影響 二、制度學(xué)派及其對(duì)組織趨同研究的影響 三、資源依附理論及其對(duì)趨同研究的影響 第二節(jié) 高等教育組織趨同的制度邏輯 一、組織分層 二、制度的功能 三、制度的標(biāo)準(zhǔn)化 本章小結(jié) 第三章 問(wèn)題與表征：高等院校趨同化的現(xiàn)狀 第一節(jié) 高等院校層次升格 一、高等院校升格 二、高等院校改名 第二節(jié) 高等院校學(xué)術(shù)漂移 一、發(fā)展研究生專業(yè) 二、專業(yè)設(shè)置趨同 三、追求綜合化 四、普遍重視科研 本章小結(jié) 第四章 結(jié)構(gòu)與分化：組織趨同的探究前提 第一節(jié) 中國(guó)高等院校結(jié)構(gòu)的形成 一、隸屬結(jié)構(gòu) 二、科類結(jié)構(gòu) 三、層次結(jié)構(gòu) 第二節(jié) 高等院校分化的意義 一、院校層次 一、社會(huì)需求層次 三、系統(tǒng)層次 第三節(jié) 高等院校分化的測(cè)量 一、高等院校分化指數(shù) 一、高等院校的分化趨勢(shì) 三、高等院校外部分化的機(jī)制 本章小結(jié) 第五章 合法性與同形：組織趨同的形成機(jī)制 第一節(jié) 強(qiáng)迫機(jī)制 一、高等學(xué)校設(shè)置評(píng)議 一、學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置 三、委員會(huì)社會(huì)學(xué)分析 第二節(jié) 規(guī)范機(jī)制 一、本科教學(xué)評(píng)估 二、大學(xué)排名的影響 第三節(jié)模仿機(jī)制 一、目標(biāo)模糊所導(dǎo)致的模仿趨同 二、高聲望組織合法性的吸引  三、組織不確定性與專業(yè)分化 第四節(jié) 資源依附 一、政府教育資源配置規(guī)則特征 二、辦學(xué)資源和專業(yè)分化 本章小結(jié) 第六章轉(zhuǎn)型與合法性：組織趨同的案例 第一節(jié)案例研究的框架 第二節(jié)X學(xué)院成為綜合大學(xué)的案例 一、學(xué)院發(fā)展為綜合大學(xué)的思想起源是什么？ 二、組織轉(zhuǎn)型的思想是如何形成決策的？  三、這一政策是如何執(zhí)行的？  四、這種變化對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生什么影響？  第三節(jié)案例研究的發(fā)現(xiàn)和討論 一、模仿趨同：身份和聲望的追求 二、重建學(xué)術(shù)生活 三、整體性和矛盾：交互交織 四、實(shí)踐：轉(zhuǎn)型因素 五、總結(jié) 本章小結(jié) 第七章 多樣化與趨同：來(lái)自美國(guó)的案例 第一節(jié) 美國(guó)院校的多樣化 一、高等院校多樣化 二、高等院校多樣化的形成機(jī)制 第二節(jié) 美國(guó)院校趨同表現(xiàn) 一、院校升格 二、學(xué)術(shù)漂移 三、院校趨同的機(jī)制 第三節(jié) 美國(guó)院校趨同的案例 一、學(xué)院改名與升格的案例 二、學(xué)院轉(zhuǎn)型與升格案例 三、院校學(xué)術(shù)漂移的爭(zhēng)論 四、案例研究的發(fā)現(xiàn)和討論 第四節(jié) 促進(jìn)高等院校分化的政策 一、州政府加強(qiáng)高等教育協(xié)調(diào) 二、州高等教育評(píng)議會(huì)的功用 本章小結(jié) 第八章 高等院校組織趨同研究啟示 一、院校組織趨同是過(guò)程性而非終結(jié)性問(wèn)題 二、院校組織趨同分析模型的形成 三、社會(huì)文化所形成的非正式壓力對(duì)院校組織趨同 有間接影響 四、政府目標(biāo)與行為的矛盾性是院校趨同的關(guān)鍵影響因素 五、大學(xué)組織具有趨同性的制度特征 六、中美高等院校分化和趨同具有不同的機(jī)制 七、政府角色定位與政策引導(dǎo)是促進(jìn)分化的關(guān)鍵 主要參考文獻(xiàn) 后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   2.評(píng)估主體的單一性 現(xiàn)行的本科教學(xué)評(píng)估并不能結(jié)合社會(huì)需求，屬于教育系統(tǒng)內(nèi)部行為，因而缺乏衡量高校的目標(biāo)定位與社會(huì)需求之間符合程度的指標(biāo)。 《普通高等學(xué)校評(píng)估暫行規(guī)定》第一章第六條：“普通高等學(xué)校教育評(píng)估是國(guó)家對(duì)高等學(xué)校實(shí)行監(jiān)督的重要形式，由各級(jí)人民政府及其教育行政部門組織實(shí)施?！钡诹碌谑藯l、第十九條、第二十條對(duì)此又作了具體規(guī)定。從中我們可以看出，我國(guó)高等教育評(píng)估的合法主體是各級(jí)政府。我國(guó)高等教育評(píng)估完全是行政行為，是一個(gè)從上到下的縱向的行政評(píng)估網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有給社會(huì)評(píng)估留下一定的空間。教育部本科教學(xué)評(píng)估專家原則上是從教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估專家?guī)斐蓡T中遴選的，這些專家都是來(lái)自高等教育系統(tǒng)的教授或教育行政管理人員，基本上沒(méi)有企業(yè)或行業(yè)專家及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的專家。這種單一的專家構(gòu)成不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，如難以有效地診斷出一所高校的專業(yè)建設(shè)是否適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。 另外，評(píng)估指標(biāo)體系中無(wú)社會(huì)要素。 雖然現(xiàn)行的高等教育評(píng)估名為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，是教育系統(tǒng)的內(nèi)部評(píng)估，但根本上還是為了提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)的人才質(zhì)量如何最終還是由用人單位和社會(huì)決定。 因此在評(píng)估指標(biāo)體系中，應(yīng)加入一些必要的社會(huì)因素，如用人單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力、心理素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。盡管影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素多種多樣，但社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)是各高校提高教育教學(xué)質(zhì)量、獲取有價(jià)值的反饋信息、加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系、增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的最有效途徑之一。 由于社會(huì)多樣性需求不能反映到評(píng)估工作中，院校為了獲得評(píng)估專家組的承認(rèn)，采用統(tǒng)一的應(yīng)對(duì)評(píng)估的工作模式，無(wú)疑促使院校辦學(xué)趨同。 當(dāng)前，本科教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中存在的某些問(wèn)題，事實(shí)上就是由于高等教育精英時(shí)代的印跡仍揮之不去而引發(fā)的曲解與誤讀的結(jié)果。例如，有關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)劃一性的問(wèn)題，就源于這種評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是以精英時(shí)代的傳統(tǒng)大學(xué)為參照物而設(shè)計(jì)的，忽視了大眾化時(shí)代大學(xué)系統(tǒng)的多樣化特征和分層趨向。單一化的本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)無(wú)疑增加了學(xué)術(shù)型制度的合法性，致使各層次院校，只能按照學(xué)術(shù)型院校制度做出行動(dòng)。

編輯推薦

《高等院校組織趨同機(jī)制研究》由北京師范大學(xué)出版社出版。

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    當(dāng)代高等教育研究前沿論叢 PDF格式下載

---