學(xué)前心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《全國學(xué)前教育專業(yè)“十二五”系列規(guī)劃教材：學(xué)前心理學(xué)》主體內(nèi)容介紹最基本的基礎(chǔ)理論知識和方法，深入淺出，簡明扼要，有助于對基本學(xué)科理論知識的掌握。把提高學(xué)前兒童的各種能力作為重點進行闡述，力圖使讀者通過本書的學(xué)習(xí)，掌握全面提高學(xué)前兒童心理素質(zhì)的方法。全書按13章13個模塊進行編寫，每個模塊按能力培養(yǎng)需要進行知識組合，自成一體又相互聯(lián)系，結(jié)構(gòu)合理，覆蓋面廣。使用的資料、觀點與學(xué)前兒童的生活密切相關(guān)，步步深入、環(huán)環(huán)相扣、有理有據(jù)，便于理解和運用。五是文字流暢，可讀性強?！　”緯Z言生動、文字流暢，對學(xué)前兒童的心理現(xiàn)象和特點分析深入淺出，多用案例和事件解讀心理學(xué)知識，有較強的可讀性和針對性。

書籍目錄

第一章緒論／1 第一節(jié)心理與心理學(xué)／1 一、心理現(xiàn)象與心理／1 二、心理的實質(zhì)／3 三、學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義／4 第二節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素／6 一、影響兒童心理發(fā)展的客觀因素／6 二、影響兒童心理發(fā)展的主觀因素／9 第三節(jié)學(xué)前心理學(xué)的研究方法／10 一、學(xué)前心理學(xué)的研究內(nèi)容／10 二、學(xué)前心理學(xué)研究的基本原則／11 三、學(xué)前心理學(xué)的常用研究方法／11 第二章學(xué)前兒童的感覺／17 第一節(jié)感覺概述／17 一、什么是感覺／17 二、感覺的種類／17 三、感覺的規(guī)律／18 四、感覺的意義／19 第二節(jié)學(xué)前兒童感覺的發(fā)展／20 一、視覺的發(fā)展特點／20 二、聽覺的發(fā)展特點／21 三、觸覺的發(fā)展特點／22 四、嗅覺的發(fā)展特點／23 五、味覺的發(fā)展特點／23 六、痛覺的發(fā)展特點／24 七、運動覺與平衡覺的發(fā)展特點／24 第三節(jié)學(xué)前兒童感覺的訓(xùn)練／25 一、教育訓(xùn)I練對學(xué)前兒童感覺的影響／25 二、學(xué)前兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)I練／26 第三章學(xué)前兒童的知覺／28 第一節(jié)知覺概述／28 一、什么是知覺／28 二、知覺的種類／28 三、感覺與知覺的關(guān)系／32 四、知覺的特性／32 第二節(jié)學(xué)前兒童知覺的發(fā)展／35 一、形狀知覺的發(fā)展特點／35 二、大小知覺的發(fā)展特點／36 三、深度知覺的發(fā)展特點／36 四、方位知覺的發(fā)展特點／37 五、時間知覺的發(fā)展特點／37 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)／38 一、什么是觀察／38 二、學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的特點／38 三、學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)的方法／39 第四章學(xué)前兒童的記憶／42 第一節(jié)記憶概述／42 一、什么是記憶／42 二、記憶的種類／43 三、表象／45 四、記憶過程的分析／46 第二節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展／50 一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生／50 二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點／50 第三節(jié)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)／53 一、學(xué)前兒童記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題／53 二、學(xué)前兒童記憶能力的培養(yǎng)／54 第五章學(xué)前兒童的想象／57 第一節(jié)想象概述／57 一、什么是想象／57 二、想象的種類／58 三、想象在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用／61 第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展／62 一、學(xué)前兒童想象的發(fā)生／62 二、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點／63 第三節(jié)學(xué)前兒童想象的培養(yǎng)／66 一、擴大幼兒視野，豐富幼兒感性知識和生活經(jīng)驗／66 二、提高幼兒的語言水平，促進想象能力的提高／67 三、充分利用藝術(shù)活動發(fā)展幼兒的想象／67 四、通過游戲活動推動幼兒的想象／67 五、創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒大膽想象／68 六、抓住日常生活中的契機，引導(dǎo)幼兒進行想象／68 第六章學(xué)前兒童的思維／70 第一節(jié)思維概述／70 一、什么是思維／70 二、思維過程／72 三、思維形式／73 四、思維的品質(zhì)／74 第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展／75 一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢／75 二、學(xué)前兒童思維形式發(fā)展的特點／78 三、學(xué)前兒童理解的發(fā)展／81 第三節(jié)學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)／83 一、結(jié)合兒童思維發(fā)展的特點促進兒童思維的發(fā)展／83 二、通過提高兒童的語言水平促進兒童思維的發(fā)展／84 三、保護兒童的好奇心／84 四、鍛煉兒童的思考力／84 五、培養(yǎng)兒童良好的思維品質(zhì)／85 第七章學(xué)前兒童的語言／87 第一節(jié)語言概述／87 一、語言和言語／87 二、語言的作用／88 三、掌握語言的條件／89 第二節(jié)學(xué)前兒童語言的發(fā)展／91 一、學(xué)前兒童口頭語言的發(fā)展／91 二、學(xué)前兒童書面語言的學(xué)習(xí)／95 第三節(jié)學(xué)前兒童語言能力的培養(yǎng)／97 一、學(xué)前兒童語言發(fā)展中出現(xiàn)的問題／97 二、學(xué)前兒童語言能力培養(yǎng)的方法／99 第八章學(xué)前兒童的情緒與意志／101 第一節(jié)情緒概述／101 一、什么是情緒／101 二、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系／101 三、情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用／102 第二節(jié)學(xué)前兒童情緒和意志的發(fā)展／104 一、學(xué)前兒童基本情緒的發(fā)展／104 二、學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢／106 三、學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展／108 四、學(xué)前兒童意志的發(fā)展／109 第三節(jié)學(xué)前兒童情緒和意志的培養(yǎng)／111 一、學(xué)前兒童良好情緒的培養(yǎng)途徑／111 二、學(xué)前兒童意志力培養(yǎng)的措施／113 第九章學(xué)前兒童的注意／114 第一節(jié)注意概述／114 一、注意及其外部表現(xiàn)／114 二、注意與心理過程／115 三、注意的種類／116 四、注意的功能／118 第二節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展／119 一、學(xué)前兒童注意的發(fā)生／119 二、學(xué)前兒童注意的發(fā)展／120 第三節(jié)學(xué)前兒童注意的培養(yǎng)／123 一、審慎處理學(xué)前兒童多動現(xiàn)象／123 二、學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng)／125 第十章學(xué)前兒童的個性傾向／128 第一節(jié)個性概述／128 一、什么是個性／128 二、個性的特征／129 三、個性的結(jié)構(gòu)／130 第二節(jié)學(xué)前兒童的需要／130 一、需要概述／130 二、學(xué)前兒童需要的發(fā)展／133 三、學(xué)前兒童需要的引導(dǎo)／135 第三節(jié)學(xué)前兒童的興趣／136 一、興趣概述／136 二、學(xué)前兒童興趣的發(fā)展／138 三、學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)／138 第十一章學(xué)前兒童的個性心理特征／140 第一節(jié)學(xué)前兒童的能力／140 一、能力概述／140 二、學(xué)前兒童能力的發(fā)展／142 三、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)／143 第二節(jié)學(xué)前兒童的氣質(zhì)／144 一、氣質(zhì)概述／144 二、學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展／146 三、學(xué)前兒童氣質(zhì)的教育／147 第三節(jié)學(xué)前兒童的性格／148 一、性格概述／148 二、學(xué)前兒童性格的發(fā)展／150 三、學(xué)前兒童性格的塑造／150 第十二章學(xué)前兒童的社會性／152 第一節(jié)社會性概述／152 一、什么是社會性／152 二、社會性對學(xué)前兒童發(fā)展的意義／153 第二節(jié)學(xué)前兒童社會性的發(fā)展／154 一、親子關(guān)系的發(fā)展／154 二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展／156 三、學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展／159 四、學(xué)前兒童社會性行為的發(fā)展／161 第三節(jié)學(xué)前兒童社會性的培養(yǎng)／164 一、注重兒童的活動／164 二、提高兒童的交往技能／165 三、正確對待兒童的攻擊性行為／165 第十三章學(xué)前兒童的心理健康／167 第一節(jié)心理健康概述／167 一、健康的概念／167 二、心理健康的概念／168 三、學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)／170 第二節(jié)學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展／170 一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點／170 二、學(xué)前兒童常見的異常行為／171 第三節(jié)學(xué)前兒童心理健康的維護／174 一、健康教育活動的內(nèi)容／174 二、學(xué)前兒童心理健康維護的措施／176 參考文獻／178

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   3.抽象邏輯思維 學(xué)前晚期，兒童出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。整個學(xué)前期都還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。 隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童自我中心的特點逐漸開始消除，即開始“去自我中心化”，開始學(xué)會從他人以及不同的角度考慮問題，開始獲得“守恒”觀念，開始理解事物的相對性。 所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運算水平的標(biāo)志之一。守恒是個體對概念本質(zhì)的認(rèn)識能力或概念的穩(wěn)定性，具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認(rèn)識不因其他非本質(zhì)特征的變化而改變。 如前所述，兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直觀動作思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的。就這個發(fā)展順序而言是固定的、不可逆的，但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯(lián)系、相互配合、相互補充。在學(xué)前兒童（主要是幼兒階段）的思維結(jié)構(gòu)中，特別明顯的具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象，這時，在其思維結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢地位的是具體形象思維，但當(dāng)遇到簡單而熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維，而當(dāng)遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時，又不得不求助于直觀動作思維。 根據(jù)上述學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢和特點，可以大致地說，幼兒初期，即4歲前的幼兒思維是非常具體的，需要依賴大量的直觀材料和動作進行思維；4歲以后，思維主要依靠頭腦里的具體形象進行。針對這種發(fā)展趨勢和特點，在不同的場合下，根據(jù)幼兒知識經(jīng)驗的不同，幼兒發(fā)展水平的不同，幼兒園教師可以采取不同的教材教法。對于小班幼兒和那些幼兒不熟悉的教學(xué)內(nèi)容，要多創(chuàng)設(shè)直觀的環(huán)境，并且要多讓幼兒自己動手操作；而對于幼兒頭腦中已有具體形象的教學(xué)內(nèi)容，則可以主要依靠語言活動。例如在某個大班參觀動物園之后，教師引導(dǎo)幼兒單純用語言做“瀏覽動物園”游戲，收到了良好效果。 二、學(xué)前兒童思維形式發(fā)展的特點 學(xué)前兒童思維形式發(fā)展表現(xiàn)在以下幾方面。 （一）學(xué)前兒童概念的發(fā)展 學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認(rèn)為，學(xué)前兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平概括，它們分別與三種思維方式相對應(yīng)。 幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念具有以下特點。

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《全國學(xué)前教育專業(yè)"十二五"系列規(guī)劃教材:學(xué)前心理學(xué)》語言生動、文字流暢，對學(xué)前兒童的心理現(xiàn)象和特點分析深入淺出，多用案例和事件解讀心理學(xué)知識，有較強的可讀性和針對性。

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