基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《教師教育通識(shí)系列教材：基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐》是國(guó)家中小學(xué)培訓(xùn)山西省教師的系列教材之一。本教材的編寫(xiě)宗旨是：管用和好用。管用是針對(duì)教育教學(xué)理論來(lái)講的，即把繁雜深刻的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論概括或提煉為教師需要掌握的內(nèi)容，彌合教育理論的理想要求與教育實(shí)踐的實(shí)際需要之間的縫隙，使教師在學(xué)習(xí)本教材之后能理解基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論，更新學(xué)習(xí)者的教育教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)水平。好用是針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)講的，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，把大量的新課程改革中所提倡的理論創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)之中。通過(guò)大量的實(shí)踐案例，使學(xué)習(xí)者在案例啟發(fā)中獲得對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并從感性認(rèn)識(shí)再上升到理性的高度，使學(xué)習(xí)者感受到理論的威力和魅力，也使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)到教學(xué)的快樂(lè)和自我效能感。

書(shū)籍目錄

第一章 基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)與理念第一節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的背景一、各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀二、各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的共同特點(diǎn)三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的背景第二節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與理念一、課程改革的總體目標(biāo)二、課程改革的具體目標(biāo)三、基礎(chǔ)教育課程改革的理念第二章 課程結(jié)構(gòu)與課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié) 課程結(jié)構(gòu)一、課程結(jié)構(gòu)的含義二、新課程中課程結(jié)構(gòu)的性質(zhì)三、新課程中的特色課程第二節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概述二、課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的陳述方式三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)第三章 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用第一節(jié) 課程資源概述課程資源的內(nèi)涵二、課程資源的類(lèi)型三、課程資源的特點(diǎn)四、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方法、途徑第二節(jié) 各種課程資源的使用一、教材的使用二、教學(xué)參考書(shū)的使用三、多媒體的使用四、圖書(shū)館的使用五、其他課程資源的使用第三節(jié) 課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建立一、建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)的必要性二、建立課程資源庫(kù)的內(nèi)容三、建立課程資源庫(kù)的途徑和方法第四章 學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變第一節(jié) 自主學(xué)習(xí)一、自主學(xué)習(xí)的含義二、自主學(xué)習(xí)的特征三、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)四、自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的關(guān)系五、案例展示第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)一、合作學(xué)習(xí)的含義二、合作學(xué)習(xí)的方法與特征三、案例展示四、應(yīng)用須知第三節(jié) 探究學(xué)習(xí)一、探究學(xué)習(xí)的含義二、探究學(xué)習(xí)的特征三、探究學(xué)習(xí)的不同類(lèi)型四、探究的一般環(huán)節(jié)五、案例展示六、應(yīng)用須知第五章 基于新課程的評(píng)價(jià)第六章 課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展后記

章節(jié)摘錄

　　從各學(xué)科課程目標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)來(lái)看，分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。　　從目標(biāo)制定的維度來(lái)看，分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度。其中，過(guò)程與方法是本次課程改革中的一個(gè)突出的特點(diǎn)，它反映了課程改革從過(guò)去單純“追求學(xué)習(xí)結(jié)果”變?yōu)椤皬?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的掌握和內(nèi)化。各學(xué)科對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)維度的分類(lèi)不盡相同，其存在形態(tài)也各有千秋，有的以明確、獨(dú)立的形態(tài)出現(xiàn)，如義務(wù)教育地理、化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科；而有的則隱含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或總目標(biāo)中，如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等?！　∫恍W(xué)科根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，劃分了具有自身特點(diǎn)的維度，如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)維度劃分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)維度。　　從學(xué)段來(lái)看，按照學(xué)生的智力發(fā)展水平和接受能力，提出不同學(xué)段的目標(biāo)，其中有些課程只限在一個(gè)學(xué)段，有些課程兼含兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)段，如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，首先分為義務(wù)教育和普通高中兩個(gè)階段，而在義務(wù)教育階段，又分為1～3年級(jí)、4～6年級(jí)、7～9年級(jí)三個(gè)學(xué)段；而科學(xué)課程僅安排在3～6年級(jí)一個(gè)學(xué)段?！　。?）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這一部分按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)課程：數(shù)與代數(shù)、圖形與空間、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用）、主題（如生物課程：生物與環(huán)境、生物圈中的人、生物的多樣性、健康地生活等10個(gè)一級(jí)主題）或目標(biāo)要素（如英語(yǔ)課程：語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)）闡述學(xué)生在不同階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。　　……

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