史料教學(xué)案例設(shè)計解析

內(nèi)容概要

　　《史料教學(xué)案例設(shè)計解析》主要內(nèi)容包括引入史料要游刃有余 解讀史料要掘井及泉—以《封邦建國與禮樂文化》為例、解讀文字中的歷史—以《夏商制度與西周封建》為例等。

書籍目錄

案例1引入史料要游刃有余，解讀史料要掘井及泉 ——以《封邦建國與禮樂文化》為例 上海市晉元高級中學(xué)鄒玉峰李惠軍 案例2解讀文字中的歷史 ——以《夏商制度與西周封建》為例 廣東省東莞實驗中學(xué)陳偉壁 案例3多種視角看歷史 ——以《王安石變法》為例 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心何成剛 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)第三中學(xué)沈為慧 案例4探究歷史問題的基點 ——以《明清之際活躍的儒家思想》為例 北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)王宏偉 案例5返回歷史的現(xiàn)場 ——以《明清君主專制的加強(qiáng)》為例 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院張漢林 北京市魯迅中學(xué)萬方樂 案例6史料教學(xué)中的批判性思維 ——以《早期的西學(xué)東漸》為例 上海市致遠(yuǎn)高級中學(xué)張炎林 案例7變換視角，精選史料 ——以《清新典雅的皖南古村落》為例 安徽省淮北實驗高中趙劍峰 案例8構(gòu)建有靈魂的歷史課堂 ——以《洋務(wù)運動》為例 廣東省東莞中學(xué)松山湖學(xué)校袁曉勇 案例9進(jìn)入歷史與跳出歷史 ——以《義和團(tuán)運動》為例 上海市致遠(yuǎn)高級中學(xué)張炎林 案例10基于史料的探究 ——以《新文化運動與馬克思主義的傳播》為例 北京市第四中學(xué)徐雁 案例11透過細(xì)節(jié)看歷史 ——以《五四運動》為例 安徽省蚌埠市教科所王昌成 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)三中沈為慧 案例12借助史料體會歷史的感召力 ——以《紅軍長征》為例 教育部課程教材發(fā)展中心何成剛 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)三中沈為慧 案例13史料教學(xué)中思想不能缺席 ——以《團(tuán)結(jié)就是力量：偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例 江蘇省大港中學(xué)蔣其君束鵬芳 案例14探尋身邊的史料 ——以《從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》為例 北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)趙玉濤 案例15立足新的視角，挖掘有價值的史料 ——以《對外開放格局的形成》為例 陜西省西安中學(xué)郭蕾 案例16在史料中看國家歷史與個人體驗 ——以《外交舞臺的拓展》為例 上海交通大學(xué)附屬中學(xué)彭禹 案例17圖片史料的應(yīng)用 ——以《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》為例 中國人民大學(xué)附屬中學(xué)郭井生 案例18站在歷史和現(xiàn)實的結(jié)合點上 ——以《國運興衰系于教育》為例 陜西省西安中學(xué)郭富斌 陜西省西安市教科所閆璟 案例19探尋歷史中的因果聯(lián)系 ——以《古代希臘城邦制度》為例 上海市閔行中學(xué)范江 案例20發(fā)揮史料的價值 ——以《希臘先哲的精神覺醒》為例 陜西省教育科學(xué)研究所徐賜成 案例21用史料構(gòu)筑起具有歷史意味的課堂 ——以《羅馬法的起源與發(fā)展》為例 北京市月壇中學(xué)賈海燕 案例22史料教學(xué)要淺入深出 ——以《啟蒙運動》為例 北京市第二中學(xué)李建紅 案例23精選史料整合教學(xué) ——以《走向共和的艱難歷程》為例 北京市第二中學(xué)王磊 案例24打造有生命力的歷史課堂 ——以《馬克思主義的誕生》為例 江蘇省連云港市贛榆中學(xué)馬守信 案例25借助史料進(jìn)入歷史現(xiàn)場 ——以《第一個社會主義國家的締造者列寧》為例 北京市西城外國語學(xué)校沈大富 案例26史料教學(xué)中的資源庫建設(shè) ——以《羅斯福新政》為例 教育部課程教材發(fā)展中心何成剛 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)三中沈為慧 案例27以史料為基點，搭建理論腳手架 ——以《羅斯福新政》為例 北京市第一六一中學(xué)胡京昌 案例28文本與現(xiàn)實中的歷史 ——以《雅爾塔體制與布雷頓森林體系》為例 上海市大同中學(xué)姚軍 案例29借助史料，激活思維 ——以《兩極世界的形成》為例 北京市第四中學(xué)趙利劍 案例30運用史料探究謊言背后的真相 ——以“卡廷慘案”為例 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)三中沈為慧 廣東省東莞實驗中學(xué)陳偉壁 教育部課程教材發(fā)展中心何成剛

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)高度重視圖文資料的運用，充分發(fā)揮新教材圖片史料豐富的優(yōu)勢，靈活、科學(xué)、有效地選用圖片資料，發(fā)掘其潛在的功能。因為圖片史料不僅是歷史學(xué)科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據(jù)。而且，合理使用圖片史料，也是培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)和能力的有效途徑。 本課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》屬于社會生活史內(nèi)容，著重講述人類自近代以來衣、食、住、行及社會習(xí)俗等各個方面的變化，圖片史料能夠提供最直觀的印象，帶給學(xué)生最直接的視覺沖擊，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的興趣和參與課堂的積極性。在參加海淀區(qū)高中教師基本功大賽時，在給北京理工附中學(xué)生的講述過程中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)給學(xué)生展示清朝皇帝服飾時，學(xué)生的眼睛一下子就亮了起來，可以明顯感覺到它吸引住了學(xué)生的興趣，抓住服飾的變化這條主線，從清朝到近代、現(xiàn)代，通過精選的圖片讓學(xué)生直接感受歷史，圖片不多，但每張均有用，均要說明一個問題。課的講述過程中我設(shè)置了許多問題，引發(fā)了學(xué)生的很多思考。引導(dǎo)著學(xué)生一步步地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。 2.圖片史料與圖片材料 近代著名史學(xué)家梁啟超說：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也。”按照這一內(nèi)涵，我們必須區(qū)分史料與材料。史料必須具備這樣的條件，它首先是一種材料，同時又必須具有歷史的痕跡。因此，本課中引用的部分文獻(xiàn)和圖片就不能算作史料，而只能算是材料。如剃發(fā)留辮變遷圖片和中山裝照片，就只能算作是材料，而之所以選擇這兩則材料，一是可以較為形象地說明清朝留辮的變遷；二是能夠清晰地說明中山裝所蘊涵的思想。史料貴在“史”字，就是說史料必須有歷史的韻味，照片史料必須是真實的，在歷史上確確實實存在這個人，這樣就能夠有力地說明問題。 3.圖片史料與文獻(xiàn)史料 圖片史料最大的特點就是能夠激發(fā)學(xué)生興趣。但在高中歷史課堂教學(xué)中，我們又不能僅僅是激發(fā)學(xué)生興趣，更多地還是要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科分析問題的能力，因此，圖片史料教學(xué)應(yīng)該是服務(wù)于歷史課堂，而不能為圖片而圖片，比如本節(jié)課，不能是一個中國近代服飾變遷史，哪個朝代人們穿什么衣服的講述，應(yīng)通過服飾的變遷來反映其背后的歷史變遷，服飾只是一個引子，要分析為什么人們在那個時候會穿這樣的服飾，這樣才是一堂歷史課，而并非服裝史課。因此，一方面，每張圖片都應(yīng)該精選，應(yīng)該有所用途，能夠說明問題，對特定時期的典型特征應(yīng)該給予定性評價，如清朝服飾的等級特色，民國服飾的平等性質(zhì)，新中國成立初期服飾的身份特征，改革開放后服飾恢復(fù)其原本的自然屬性等。

編輯推薦

《史料教學(xué)案例設(shè)計解析》是歷史教師專業(yè)發(fā)展書系列中的一種，作者何成剛、張漢林、沈為慧遴選了30個優(yōu)秀案例，對這一問題進(jìn)行了解答。

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